1008.N《学科资源在音乐教学中的应用》.doc

学科资源在音乐教学中的运用文章摘要：新课程倡导新的教学理念-学科间的融合 .将音乐作为软化学科边缘的纽带，在音乐教学中充分利用和开发学科资源，无疑会使学生受益非浅。笔者在实践中首先从音乐与文学、音乐与数学、音乐与科学、音乐与社会、音乐与英语五个方面进行实验与感悟，期与志同者共享。关键词：学科资源、学科综合、人文音乐倡导课程向学习者的经验和生活回归，密切课程同学习者发展需要的联系，追求课程的整合、融合与综合，是目前世界教育的发展趋势及走向。我国新的课程标准体系，正是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设置课程目标，强调了学科的整合功能，实现了由知识本位向学生发展本位的转变。这三个目标的设置，突出强调音乐课程的审美功能和人文性。新音乐实验教材在内容的设计上充分认识当代学科发展的综合性特点，强化音乐与其他学科，特别是人文学科之间的内在联系。在教学内容安排上学科资源灵活广泛的运用于音乐教学之中，为加深音乐作品的理解，提供学生学习所必须的、与教材内容有着密切关联的知识资源。例如：人音版实验教材七年级13册第一单元七子之歌，通过学唱七子之歌澳门，学生可以知道“七子”的地理位置及相关的历时知识，能够用歌声表现企盼祖国统一、热爱祖国的思想感情，了解我国杰出的爱国诗人、学者闻一多先生；欣赏东方之珠和鼓浪屿之波，可以了解香港的地理位置、历史沧桑，了解有关台湾的地理位置，历史知识；1997.天地人交响曲（序曲片段），则为香港主权回归而作，与之相关的实践活动：“试着在地图上找一找七子的地理位置，查一查他们是何时被帝国主义侵占的？又是何时回归祖国的？”综合了政治、历史、地理学科的知识，这些知识促进了学生对音乐的理解，贯穿了一个思想教育的主题早日实现祖国统一大业。 实验教材根据课程目标，整合教学内容，拓展了新的学习领域：综合性艺术表演、音乐创造、音乐与相关文化等。音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域，它有助于扩大学生的音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。实现人文音乐教育，将学科资源灵活运用于音乐教学，以软化学科边缘，使学科资源溶合于音乐教学，不仅是一种趋势，也具有广阔的发展前景 。如：选用适宜的背景音乐为诗歌、散文配乐，烘托审美意境，相反亦可运用诗化的语言和散文式的表达来描述音乐的情境，营造浓郁的课堂艺术氛围。而音乐与史地学科综合，可以学习和了解一些不同历史时期、不同地域和不同国家的代表性音乐，以及相关的风土人情；音乐同数学、理化学科的综合，可以联系“黄金分割线”将美学概念与数学概念整合起来，以及将音乐的高低、长短、强弱等声音性质同物理学的频率、振幅等知识联系起来等等。如何使学科资源融于音乐教学 ，我从以下几个方面着手实践：一、音乐与文学。自古以来，音乐就与文学结下了不解之缘。如宋词中的 满江红、水调歌头等，既是词牌，又是曲牌，比这更早的诗经、楚辞以及唐诗和其后的元曲也能直接吟唱。我国最古老的 诗歌总集诗经中的 300余篇长诗、短诗，都是可以合乐歌唱的。从器乐作品的许多标题音乐来看，大多表达的情感、意境、景色都与文学作品有直接或间接的联系。如柴可夫斯基的钢琴套曲四季，就是根据俄罗斯12首著名的诗创作的。在音乐教学中，通过歌词的分析，散文式的铺陈背景、渲染气氛，能帮助学生加深理解音乐作品。如在欣赏春江花月夜时，我先以配乐朗诵唐朝诗人张若虚的同名诗春江花月夜导入学习，再播放民族管弦乐春江花月夜，初听后，进行散文解说式的分段赏析，辅以萧、琵琶、古筝等民族乐器音色的对应播放，这样边让学生欣赏音乐，边让学生观赏那些优美的景色。学生在欣赏过程中由于做到了眼、耳并用，对春江花月夜所描写的艺术意境就有了深刻的印象。既较好地理解了音乐作品的意境，又对唐诗春江花月夜有了音乐上的理解。课后，我布置学生根据春江花月夜优美的音乐意境写一篇读后感。从学生交上来的作业看，有不少文章文笔俊朗、“诗”情“画”意，写得既有诗歌的优美，也有音乐的韵味。而用音乐为古诗词教学造境，创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,让学生仿佛身临其境,从而激发其情感体验,达到对作品具体而深刻的理解，不失为一种有实效的教学辅助手段。因为情境是诗歌课堂教学的磁力场。 二、音乐与数学。表面看，音乐与数学是“绝缘”的，风马牛不相及，其实不然。德国著名哲学家、数学家莱布尼茨曾说过：“音乐，就它的基础来说，是数学的；就它的出现来说，是直觉的。”而爱因斯坦说得更为风趣：“我们这个世界可以由音乐的音符组成也可以由数学公式组成”。其实数学在音乐中的应用十分普遍：在音乐理论、音乐作曲、音乐合成、电子音乐制作等等方面, 都需要数学。毕达哥拉斯学派用比率将数学与音乐联系起来 ，他们不仅认识到所拨琴弦产生的声音与琴弦的长度有着密切的关系,从而发现了和声与整数之间的关系,而且还发现谐声是由长度成整数比的同样绷紧的弦发出的。 于是,毕达哥拉斯音和调音理论诞生了。在我国,最早产生的完备的律学理论是三分损益律, 时间大约在春秋中期管子.地员篇和吕氏春秋.音律篇中分别有述。明代朱载(1536 - 1610) 在其音乐著作律学新说对十二平均律的计算方法作了概述,在律吕精义 ?内篇中对十二平均律理论作了论述,并把十二平均律计算的十分精确, 与当今的十二平均律完全相同, 这在世界上属于首次.可见,在古代,音乐的发展就与数学紧密地联系在了一起. 从那时起到现在, 随着数学和音乐的不断发展,人们对它们之间关系的理解和认识也在不断地加深。任何空间物体、图形都可以简化、抽象为点 线 面 体几何图形，显示出数理统一与和谐的美。同样任何钢琴作品也可据此进行简化和抽象。例如：横向时间系列分为乐句 乐段 乐章 套曲；纵向空间系列分为音级 音程 和弦 和声；钢琴织体层次分为单音单声部声部层（或伴奏层）织体类型。某些数列广泛地应用于音乐之中，如等比数列1、2、4、8、16、32用于音符时值分类及音乐曲式结构中；菲波那齐数列用于黄金分割及乐曲高潮设计中。黄金分割比例与音乐中高潮的位置有密切关系。我们分析许多著名的音乐作品，发觉其中高潮的出现多和黄金分割点相接近，位于结构中点偏后的位置：小型曲式中8小节的一段曲式，高潮点约在第5小节左右；16小节二段曲式，高潮点约在第10小节左右；24小节带再现三段曲式，高潮点在第15小节左右。如莫扎特D大调奏鸣曲第一乐章全长160小节，再现部位于第99小节，不偏不倚恰恰落在黄金分割点上（160×0.618=98.88）。据美国数学家乔·巴兹统计，莫扎特的所有钢琴奏鸣曲中有94%符合黄金分割比例，这个结果令人惊叹。贝多芬悲怆奏鸣曲Op.13第二乐章是如歌的慢板，回旋曲式，全曲共73小节。理论计算黄金分割点应在45小节，在43小节处形成全曲激越的高潮，并伴随着调式、调性的转换，高潮与黄金分割区基本吻合。因而我们说, 音乐中出现数学、数学中存在音乐并不是一种偶然,而是数学和音乐融和贯通于一体的一种体现.可以说“感觉的音乐”中处处闪现着“理性的数学”.在音乐欣赏教学中，我常用数学的名词，如：轴对称、平移变换、反射变换等作为解释作曲手法或音乐理论中知识点的例证，如：反复、八度记号。试想如果在进行数学逻辑推理时以感性美的音乐为例，是否会使我们的课堂呈现出另一种色彩呢？ 三、音乐与科学。无论东方或西方，古代人都相信音乐与宇宙的自然本性有着天然的联系，音乐与人、与客观世界、与整个宇宙是一个和谐的整体。宇宙中无处不存在着音乐，无处不存在声音。开普勒认为天体运动应该是和谐而有规律的，行星的运动是有节奏的，是遵从和声规律的，是一首延续不断的多声部歌曲。据他的推理，在太阳系这首歌曲中，自低至高依次是：木星、土星是男低音，火星则是男高音的假声，地球是男高音，而金星和水星相当于女高音，他以他的宇宙和谐的理论编写了奇特的宇宙天体音乐。据说开普勒行星“第三定律”是受了他的家乡巴伐利亚民歌和谐曲的启示。常用的七声音阶由七个音级组成，而门捷列夫发现的“元素周期表”的结构图中也是有七个横行，七个周期，还有七个主族，七个副族；太阳光谱由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色组成；以牛顿为代表的科学家，曾对“七音”与“七色”之间奥妙的对应关系进行过有趣的探索；人体生理结构分为七大系统。上述例证说明音乐源于科学，科学中蕴含音乐。在音乐教学中随手可拾科学范例，而科学的课堂上声音本身就是一个重要教学内容。在音乐课堂上充分利用科学资源，使我的音乐教学妙趣横生，在感性艺术的熏陶中时时闪现理性的光辉。四、音乐与社会。俗话说：一方水土养一方人。音乐艺术又有着极强烈的地域特色，它受着当地的地理、政治、经济、民俗等风土人情的影响，而我在教学研究中恰好注意把历史、地理、政治、经济、民俗等知识贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了社会人文知识又掌握了音乐渊源，使课堂彰显情趣、氛围轻松活泼。如人音教材13册第二单元“天山之春”，首先，对新疆的历史进行简述：新疆古称“西域”，使我国历史上文明开发最早的地区之一。古代西域的音乐文化有极高的成就，早在魏晋南北朝时期，产生在新疆的“龟兹乐”、“高昌乐”、“疏勒乐”就已经风靡中原，骚人名士赞不绝口，朝野上下为之倾倒，乐工舞姬争相传唱。以“龟兹乐”为代表的西域音乐，不仅对隋唐燕乐乃至整个中华民族音乐文化的发展起过十分重要的作用，而且影响到日本、朝鲜及东南亚一些国家；其次，叙述新疆的地理风貌：古代的新疆是东西方进行经济、文化交流的重要通道，这里留下了众多民族的 踪迹，但目前新疆地区的主要民族有居住在塔里木盆地的维吾尔族、帕米尔高原上的塔吉克、河中地的乌兹别克人组成。由于三个民族的族源都与历史上在西域生活的操伊朗语族语言的民族有关及它们的先民都曾信仰佛教，后改信伊斯兰教。而乌兹别克语和维吾尔语同属阿尔泰语系突厥语族，彼此相当接近，而塔吉克人多通维吾尔语，因此以维吾尔语成为共同交际用语。语言的互通，与东亚、西亚、波斯、阿拉伯、南亚等的比邻，使新疆的总体音乐属于波斯阿拉伯音乐体系。最后，我用数学的线段、分数法来阐述波斯阿拉伯音乐体系的最具有代表性的音乐特点“半音”。十二平均律中的半音是全音的二分之一音高，而波斯阿拉伯体系中的半音是全音的四分之一音高。这种深入浅出的讲解使学生“一下子”就明白了新疆音乐的最大特点是什么。我再辅以典型节奏模拟训练，使学生在欣赏木卡姆及后面的学唱牧马之歌时，就能准确的把握住新疆地域鲜明的民族特色了。以这种“百科探秘式”的音乐教学，使学生在音乐课堂上真切去感受那江南地区气候温和、土地肥沃、幽曲的弄堂、鱼鳞似的瓦顶、弯弓似的石桥、吴侬软语的水乡风情，其音乐风格便结构规整、音调平稳、舒缓、风格柔美委婉、清丽优雅，颇有阴柔之美；西北地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的黄色土地，气候寒冷，所以民歌的音调就高亢、嘹亮，质朴中带着严峻和深沉；内蒙民歌的辽阔、宽广、曲调优美更与其居住在湛蓝的天空下那辽阔的草原、绵延起伏着的群山是密不可分的五、音乐与英语。利用音乐学英语已经普遍为人所接受。音乐作为一种奇妙的心灵语言，具有很强的感染力，能增强学生对事物的感悟理解能力，唤起他们对美的追求和向往，从而使他们的道德情操得到陶冶，激发他们学习英语的兴趣。 音乐以其自己特有的音乐语言影响学生，促进其全面发展。许多歌曲的歌词语言简练、优美，在感受其音乐美的同时，也感受其语言美，从而促进学生语言发展。因此把音乐带入英语课堂早已成为英语教学中一种行之有效的方法了。 把音乐与学科有机联系起来，充分挖掘学科资源为音乐教学所用，使我们的音乐课堂充满着人文色彩、理性之光，在语文、英语教学中感受琴、棋、书、画与乐律的自然结合之美，在科学的探索中去感受声音、数字、时间、空间、推理、规律等严谨的态度在音乐中的呈现把学科资源灵活运用在音乐教学中，是在新课程理念指导下的一项教学具体操作，从研究探讨实践总结的流程中，无论是教师还是学生，都形成了一种良好的学习习惯。我们知道：“教育，就是培养学生良好的习惯的过程”，因此，在整个教学过程中，我们不但还原了音乐“人文”的本来面貌，而且在实践过程中初步达到了淡化知识技能，变“显性”为“隐形”。并有利于发展学生的形象思维能力和抽象思维能力，在培养、挖掘学生的创造能力方面更有着突出的作用。将学科资源运用到音乐教学中，使音乐成为软化学科间的纽带和连接各学科间人文教学的桥梁 ，将促进我们的学生更快的向健康、全面、科学的方向发展。 参考文献： 韩宝强 资民筠 音乐与自然 国际文化出版社 （1993、12）连 波 国乐飘香 人民音乐出版社 （2001、7）王耀华 杜亚雄 中国传统音乐概论福建教育出版社 （1999、8）蔡松琦 蔡幸子 钢琴宝典 华南理工大学出版社（2001年7） 金亚文 初中音乐新课程教学法高等教育出版社 （2003、7）王英奎 新课程教学设计音乐首都师范大学出版社（2004、4）王少非 新课程背景下的教师专业发展 华东师范大学出版社（2005、7）爱德华罗特斯坦（美）心灵的表符音乐与数学的内在生命吉林人民出版社（2001、10）杰米詹姆斯（美）天体的音乐音乐与科学和宇宙自然秩序吉林人民出版社（2003、1）