《初中课堂小组合作学习的高效性研究》研究报告.doc

初中课堂小组合作学习的高效性研究研究报告 一、实验研究的背景 随着我省素质教育的深入实施，规范办学行为已经成为各校的自觉行动。我区教育局明确提出向课堂要效益，因此构建高效课堂成了今年全区教育工作的重心之一，教师们紧紧围绕这一主题充分发挥自己的聪明才智，在教学工作过程中积极进行探索和研究，寻求课堂教学上的最大高效化。中学生正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。 在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在中学生中采用小组合作学习的形式，但在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成，学生表现出不会合作等问题。在学习过程中，出现了以下几种现象。（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？（5） 在进行小组学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务 。 作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的高效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 “旁观”、 “旁听” 的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利, 让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。 让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。 二、研究理论假设 合作学习的内涵是：(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作活动；(3)合作学习是一种目标导向活动；(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素：目前，任何一种形式的合作学习方法，有这几个要素是不可缺少的。它们是：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。(2)面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。(3)个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。(5)小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。合作学习是基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。什么是“课堂教学高效性”？通俗地说，课堂教学高效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从专业角度说，高效性是指通过课堂教学，学生获得发展。三 、研究的目标 在课堂教学中应该培养学生这样的小组合作学习品质：讨论、倾听、答问；争辩、交际、对话；概括、整合、评价。1、交流学会倾听他人的发言，初步理解发言者的意思。学会比较完整、 清楚的表达自己的意思。 2、相处能与同学平等、友善相处，有礼貌的打断别人的发言。 3、沟通能发表个人不同的见解。 4、参与能参与到小组中，根据个人的特点承担一定的任务。5、提高-能够在合作学习中最大限度的提高自己。 通过小组讨论，激发兴趣，增强合作意识；激发学生的学习动机，增强学生的竞争意识，增强语言表达能力，培养学生创造思维能力。也就要是在合作学习中达到提高学习效率和培养学会学习能力的高效性。 四、研究对象五、课题研究的主要措施与方法1、对教师进行合作学习培训传统的教学方式注重知识技能的传授，而小组合作学习更加关注知识的生成过程，因而对教师的要求也更加严格。为此我们首先在全体教师中进行了问卷调查，就老师们对合作学习的了解及使用等情况进行了全方位的调查研究，针对调查中发现的问题，我们进行了集中的理论学习培训，并收到了较好效果。2、合作学习小组的划分我校课改工作从年开始在级、级、级三个年级的一至四班进行实施，每班平均学生48人。根据学生的知识基础，学习能力、性别、和个性特点等进行异质分组，把全班学生分成8组，每组为6人。小组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教人人。再由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。3、小组学习过程A、引导学生学会相互合作一开始大部分同学都不明白合作学习的方法和意义，任课教师结合教学内容，按照一定的训练计划，通过对合作小组成员的合作技巧进行培训与指导，让所有小组成员都理解合作学习的意义、明确合作学习的目，从而形成一种长期、主动的小组合作学习习惯。同时我们还对学生进行了多次问卷调查（见附表1），并做了详细科学的分析，同时采取了有效的对策，制定了小组合作学习规则（见附表2）。B、引导学生在课堂上大胆发言新教材的开放性极强，教师必须创造性地使用教材，教学中可鼓励学生大胆的说出自己的想法，勇于表达其感受，培养学生的探索精神。对于一个问题的研讨，学生得出的结论可能是五花八门，有正确的，有错误。在课堂上只要学生大胆积极发言，不论正确与错误教师都要给予鼓励，万万不能挫伤学生的学习积极性，这样学生就敢于表达自己的思想，培养了学生的问题意识以及解决问题的能力。同时，学生的学习兴趣、情感、态度也得到发展。在这个活动氛围中，我们教师始终是活动的组织者，学生学习活动的引导者。C、交流反馈学习结果积极发言、把自己的发现和想法表达出来，在组内交流，交换不同的思考结果，又能对学困生提供帮助，发挥团队精神，使每个人都敢于表达自己的观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流结果。对小组没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决，必要时教师可适当进行点拔。4、小组学习评价A、“基础分”和“提高分”相结合评价所谓“基础分”是指划分学习小组时各组的平均成绩，基本上是均衡的，“提高分”则是在一个学习阶段之后的测试成绩与基础成绩的差值。根据“提高分”的多少给各小组实行累计计分。B、“发言分”与“抢答分”相结合评价在每门学科的课堂上，教师都鼓励学生积极发言，让记录员统计各组发言人数，根据小组发言人数的多少，实行累计计分，“抢答分”是教师根据教学内容提出的质疑面向全体学生要求回答，对于抢答结果正确的学生给小组记分。当天班主任进行小统计，然后每再来一次周汇总，并在班会课上将上周得分最多的四个小组公布为“龙虎组”。 C、“合作分”与“组织分”相结合评价小组合作学习的目的是互相帮助共同提高。“合作分”是指小组成员的中差生，在一个阶段的学习中有了明显的进步，则给所在小组记分。“组织分”是对各小组组长进行评价，组长能组织小组学生课前预习，课堂上遵守纪律，能按时完成学科教师分配的任务，经过评比给组长分别记分（见附表3、4）。小组学习评价是对一个小团体进行综合评价，而不是针对某一名学生，从而使“人人都有贡献，人人都有进步”成为现实。同学们都认为，这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大激发了学生学习内在的驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人，共同进步”的学习情境。5、小组学习奖励合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将会作为学习评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定期中及期终表彰的依据。为了检查小组合作学习的效果，需要定期进行测验。把平时做得好的小组与奖励联系起来，奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬，鼓掌祝贺，经验介绍，颁发证书，授予优秀学习小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，激发学生尽可能地展示自己的才华开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。6、阶段对比分析总结通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。通过一段时间实施，在学校组织的历次考试中，实验班级各学科都考出了不错的成绩，现以级三班和六班对比面绩附录如下： 学期期中2下学期期末上学期期中上学期期末下学期期中级6班95.9684.5370.4771.8482.12级3班91.5483.677.8981.2886.95六、实验结论通过上述的结果分析，可以得出如下的结论：合作学习可以明显地改善学生之间的同伴关系，使学生产生更加积极的情感态度，虽然合作学习未必能明显地提高学生的学习成绩，但却可以使学困生的学习成绩明显提高。学困生还在被接纳度上有明显提高，因此合作学习的积极效果还是很明显的。通过学生的问卷调查，可以发现绝大部分的学生（88.6%）喜欢这种学习方式，所以可以根据同学们提出的问题进行调整，从而进入下一轮的继续实验。七、课题研究的主要成果通过两学年多的实验、研究、探索，取得了显著的成果。1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立；通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，教师能根据课堂的需要随时转换角色，能充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的参与者”等多种角色，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学的有效性。2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。A、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。B、基本实现全体学生的全面发展。同学们通过在课堂上的合作，每次都非常注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、表演、交际、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，合作学习有利于全体学生的全面发展。C、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。D、学生的学习成绩大面积提高，合格率及优秀率均比非实验班有了明显的提高。3、合作学习促进了好学生的发展，更激发了弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情，他们会主动参与到课堂讨论及其它课堂学习活动中来。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。八、课题研究中发现的问题与讨论在实践和研究过程中，我们也遇到一些问题。1、学生的合作不主动。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。2、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会， 但很明显的， 语言表达能力强的学生参与的机会相对要多， 而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差， 他们有积极参与活动的愿望， 但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。 因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。总之，我们绝不能为了合作学习而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在合作学习的发展与展望一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。附表1课堂小组合作学习问卷调查表（学生）问 题备 选 项选择率()1.你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？a. 能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力b. 进行教学、实施新课改的需要c. 轻松、好玩 2.平时你们班小组合作的形式有哪几种？a. 多种形式的合作小组b. 自由组合c. 前后座位四人一组 3.你班进行小组合作学习的机会多吗？a. 每节课都有 b. 有时有 c. 来人听课时有 4.你们班小组合作学习有明确的分工吗？a. 有 b. 有时有 c. 没有 5.你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？a. 知道b. 有时知道 c. 不清楚 6你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？a. 经常b. 偶尔回答c. 几乎不回答 7.你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？a. 老师提出问题后就讨论b. 独立思考后讨论c. 两者兼有 8.在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？a. 听学习优秀同学的b. 记录下来全班讨论c. 不了了之 9.你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？a. 全班交流评价 b. 偶尔交流评价 c. 就此结束 10.你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ a. 每次都有 b. 有时有 c. 没有 11.你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？a. 有价值b. 有时有c. 不值得讨论 12.你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？a. 感兴趣b. 有时感兴趣c. 没有兴趣 附表2青岛第三中中学小组合作学习规则听1、听同学发言要专心，边听边想，记住值得肯定的要点，并努力听出彼此不一致的地方，以待表述自己（或小组）的看法或理由。2、别人发言时，不要随便打断，有不同意见，等待同学表述完后再提出。同学回答有误时，也不要嘲笑、攻击他人，学会尊重人。说1、先独立思考或小组讨论后再发言，不要信口开河。2、发言要围绕中心问题，言简意赅，有条理，不要东拉西扯，不着边际。3、别人对你的发言有疑问时，要针对问题耐心解释，摆事实讲道理，以理服人。4、当遇到有多位同学与你一起抢答时，要学会谦让，给别人一次展示的机会。评1、先肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面，然后或更正或补充。2、.评价自己时要评出自己的错误所在，在指出努力方向。3、评价他人时，态度要诚恳，不嘲笑、攻击他人。议1、善于根据学习任务引发话题，敢于提出自己的大胆设想，与小组同学交流讨论。2、讨论中，善于汇总自己和别人的看法及理由，及时进行提炼概括。3、仔细听取别人的意见，找出彼此一致的地方，少数服从多数，最终达成一致性意见。帮1、.你需要请教同学时，要表述明白你不懂不会的地方，接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。2、当你主动帮助别人时，要向同学说清发生困难的原因和解决的办法。对帮助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心。管1、.小组长负责维持小组纪律，有权点名批评或制止破坏纪律的同学。2、根据组员的学习实际，分配学习任务，各得其所。3、关注每一个组员的活动，更有责任帮助学习有困难的学生，积极鼓励较少发言的同学参加意见。4、负责汇总好组员的讨论意见，作出结论，并与其他组进行交流，及时展示学习成果。附表3：合作学习小组评价（第 周）班级学科 任课老师小组基础分 发 言抢 答合作分组织分合计160260360460560660760860附表4：合作学习小组周汇总（第 周）班级班主任 小组教师评价成绩小组互评成绩“龙虎组”加分阶段测试得分合计12345678