高中化学教学中学生“自学能力”的培养 高三化学ppt课件教案 人教版.doc

高中化学教学中学生“自学能力”的培养作者姓名：李玉兰工作单位：贵州六盘水市盘县华夏中学（七中）摘要：化学自学是一项长期而艰苦细致的脑力劳动，是一项比传授知识更重要的任务。教学实践证明：高中化学教学中学生“自学能力”的培养要从引导学生认识、理解、应用自学规律；激励学生对学习化学的兴趣；教会学生学习化学的方法；利用化学实验培养学生的自学能力；为学生创设问题情境进行自学等多方面来进行。同时注重扩大学生的学习空间，让学生愿学、善学；使学生由消极的听讲者变为积极的探索者、思考者，使学生在学习活动中，尽可能运用自己一切“本质的力量”，学会继续学习以至终生学习最终发挥人的自觉能动性去发现、去创造。关键词：化学；教学；培养；学生；自学能力自学能力是建立在观察、记忆、思维等基础上的一种比较综合的独立能力。在化学教学中培养学生的自学能力是现代教育观念的重要任务，是时代与社会发展的需要，是素质教育的基本要素，是学生终生发展的基础。教育家陶行知先生在育才十字诀中说过这样一段话：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”这充分说明：调动学生的积极性，激发学生探求知识的兴趣，养成良好的自学习惯，使学生终身受益是化学教学的最终目标。然而，自学能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。那么在高中化学教学中怎样培养学生的“自学能力”呢？笔者通过教学实践认为，高中化学教学中学生“自学能力”的培养要从引导学生认识、理解、应用自学规律；激励学生对学习化学的兴趣；教会学生学习化学的方法；利用化学实验培养学生的自学能力；为学生创设问题情境进行自学等多方面来进行。一、自学规律的认识、理解、应用学生不懂自学的规律，往往是盲人摸象，事倍功半，达不到预期效果。作为教学“主导”的教师应多渠道的引导学生认识、理解、应用自学规律进行自学。自学的规律：循序渐进，由低级到高级，由简到难。“书读百遍，其义自现。”、“温故而知新。”。善于思索。学以致用，理论联系实际。贵在自觉，持之以恒。我们都知道心急吃不到热豆腐，万丈高楼平地起，学习只有符合循序渐进，由低级到高级，由简到难的认知规律，才可能“芝麻开花节节高”。已学的知识要温习、巩固，才可能深入地领会和创新。自学要善于思索，开动脑筋想间题才可能学以致用，理论联系实际；才会有很高的发展和更大的收获。学生“自学能力”的培养不是一朝一夕就能实现的，它是一个长期而艰苦的过程，所以自学贵在自觉，持之以恒，才会有大的收获和成功的喜悦。 二、激励学生对学习化学的兴趣心理学研究表明，学习兴趣对人的学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、被动地去接受所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要培养学生对化学的自学能力，就必须激励学生对学习化学的兴趣。教师应注意采取多种措施让学生爱好化学课。如可联系周边的实际（水泥厂的污染、人工降雨、太阳能利用等）进行教学，适当介绍化学史料，选择合适的直观教具，采用灵活的教学方法等。其次，化学是一门以实验为基础的自然科学，教师可通过化学实验的探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣。另外，教学中实施期望与鼓励，通过课堂提问、课后辅导、作业批改、个别谈话等多种渠道，体现出对每个层次学生的关心和爱护，让学生由尊师变为爱师，也是一种培养兴趣的好方法。三、教会学生学习化学的方法“给鱼不如授渔”。在高中化学教学中培养学生的自学能力，可起到“教”为了“不教”的目的。教学实践证明，教会学生学习化学的基础是教给学生阅读的方法；关键是培养学生概括总结抽象出化学概念的能力，教会学生试验、观察、条件控制、数据处理、分类、比较、概括、模型化、提出和验证假说、科学抽象等方法。1教给学生阅读的方法（1）基础概念仔细读：对于重点、关键性的字句必须读懂、弄清，如消去反应的实质是消去羟基氢和羟基邻位碳原子上的氢（或卤原子等），否则就不属于消去反应。（2）易混淆的概念对比读：有些概念或物质的性质，既有区别又有联系，对比读可将它们区分开来，如溴乙烷的水解反应和消去反应可对比如下表示反应类型反应条件主要产物相互关系水解(取代)反应NaOH的水溶液，CH3CH2OH同时发生的两个互相平行，互相竞争的反应消去反应NaOH的醇溶液，CH2CH2（3）重点难点反复读：书中的重点难点要反复读，直到理解为止，既要读懂新内容，又要联系旧知识，新旧结合，前后贯穿，加强理解，教师可提出问题，便于读书时更具有目的性，如对酯化反应的概念，阅读时可提出如下问题和要求，依次思考增强阅读效果。什么是酯化反应？酯化反应的实质是什么？酯化反应中的酸只能是羧酸吗？乙二酸和乙醇发生酯化反应的情况是怎样的？（4）参考资料尽量读：指导学生尽可能地、有选择地阅读一些与书本有关的课外参考资料，能扩充知识视野，更好地巩固书本知识。参考资料的阅读可使学生发现新问题、新知识，并有信心通过自学来研究、解决新问题。这样的阅读只要老师指导得当，不仅可培养学生的自学能力而且更能培养创新精神，使学生今后会有新发明创造。2.培养学生概括总结抽象出化学概念的能力在教学中应特别注意使学生理解化学概念的形成途径和基本过程，只有学生知道了化学概念形成途径，懂得化学概念形成的基本过程，才能通过自己的头脑进行思维加工，整理后形成概念，而不是被动地接受老师的灌输。3.教会学生科学学习的方法加强课内外指导，培养学生掌握合理的学习方法，有利于自学能力和自学习惯的形成。在这个环节中要教会学生试验、观察、条件控制、数据处理、分类、比较、概括、模型化、提出和验证假说、科学抽象等方法。如：酸碱中和滴定的教学中，以盐酸和氢氧化钠的反应为例，先分析反应的实质，然后引导学生计算概括出酸碱中和滴定的定义，接下来就是指导学生试验、观察、条件控制、数据处理、模型化、科学抽象转化自身大脑中可随用随取的“信息符号”。四、利用化学实验培养学生的自学能力化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验具有激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、学习化学知识、学会团结协作等丰富的教育功能，蕴含着极高的教学价值。实验教学中应以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。如：探究氯水性质实验的教学，让学生自学课本、查找资料、相互讨论，然后分组进行试验探究：第一组，在氯水中加入适量镁条；第二组，在氯水中加入适量硝酸银溶液；第三组，用PH试纸检测氯水的酸碱性；第四组，在氯水中加入适量紫色石蕊试液；第五组，观察氯水的颜色、气味。通过五组实验探索，学生的自学能力、创新能力得到了提高。五、为学生创设问题情境进行自学“学起于思，思源于疑”。发现问题才能使学生产生探索的欲望，使学生的思维处于积极兴奋的状态。在课堂教学中，创设问题情境是引导学生发现学习和教师教学的重要教学手段，是发挥教师的主导作用和学生的主体作用的体现。1.利用学生对实验的浓厚兴趣，问学生如何改进实验、设计实验？这样一来学生既要动脑又要动手，不仅激发了学生的自学兴趣而且实验能力也得到锻炼，同时促进自学能力、思维能力的发展。2.利用学生已掌握的知识、经验和技能把学生悄悄地带入预先设定的问题情境中，当学生发现问题时，也就明确了下一步的探索目标，激发了学生强烈的求知欲。有机反应中氧化、还原的教学中，我是这样创设问题情境的：氧化反应、还原反应的实质和特征是什么？下列两个变化中元素化合价怎样变化？C2H6 去H C2H4 去H C2H2CH4 加O CH4O有机反应中氧化、还原怎样定义？教学实践证明,以上问题情境的创设，使学生轻松愉快地从化合价升降、电子转移的角度掌握了有机反应中氧化和还原反应。总之，化学自学是一项长期而艰苦细致的脑力劳动，是一项比传授知识更重要的任务。教学中培养学生的自学能力，做好以上只是前提，教师还必须善于调动多方面因素，扩大学生的学习空间，让学生愿学、善学；使学生由消极的听讲者变为积极的探索者、思考者，使学生在学习活动中，尽可能运用自己一切“本质的力量”，学会继续学习以至终生学习最终发挥人的自觉能动性去发现、去创造。