重庆市巴南区南泉初级中学初中物理教学论文 “无缝”对接“见物思理”.doc

“无缝”对接“见物思理”物理学所揭示的是大自然的奥秘，与我们的生活实践、科学技术发展紧密相关，而其中的物理实验是最活跃最具生命力的部分，具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣，它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。物理新课程标准也指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景”。这物理情景就是实验，既然物理来源于生活，那么我们的物理教学实验就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，同时又是解决生活问题的基本工具这个特点。然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，长期徘徊在“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的应试教育的怪圈里，采取“以讲代做”的实验教学方式，使学生看不见真实的物理现象，产生错觉，似乎理论是凭空推想出来的，物理教学内容变得有“理”无“物”。更让物理新课程标准所强调的以“物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践”成为水中楼阁海市蜃楼。那么怎样让学生把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，让学生真正感受到物理在生活中无处不在呢？这需要教师高超的“无缝”对接“见物思理”意 识 改 变 课 堂在以往教学过程中，物理教学内容过分注重逻辑推理，解题技巧，忽略了理论联系实际，扼杀了学生的好奇心，抑制了学生的学习兴趣，导致许多学生怕学物理。怕让学生忽视了身边的物理现象，接触不到物理世界的丰富多彩。要想学生从怕的泥沼中走出来，需要教师引导学生寻找生活中的物理因素，培养学生见物思理的学习意识，让学生知道：家庭、学校、社会都有大量的物理问题，要善于把生活体验同物理知识紧密结合起来，物理不是孤立于生活之外的，物理被广泛应用于生活及社会的各个领域，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都是物理知识的来源。物理新课程标准指出“学生的物理学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”。“现实”的物理，是指物理来源于生活、生产实际，教师在做实验时尽量在日常生活中寻找上课实用的例子，这样会让学生在脑海中长期稳固的建立“见物思理”的学习意识，从而让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。我校是一所农村学校，但每年的班级篮球赛是学生的最爱。可由于我校的操场是水泥地面，每次比赛都有队员摔伤的情况，于是我在上摩擦力时，根据学校的水泥地操场设计实践题：在进行班级篮球比赛中，为了防止运动员打滑跌倒，下列采取的措施是错误的： A在水泥地上撒些小沙子；B运动员穿的鞋底带有凹凸不平的花纹；C扫净水泥地上的小沙子；D穿上平底的塑料球鞋。在生活中还有哪些措施防打滑？讲解完摩擦力的概念及作用后，我把学生带到操场，让他们自己去体验。通过体验，学生认识到每次比赛队员摔伤的罪魁祸首是摩擦力，并发现生活中有许多现象都与摩擦力有关，比如我校体育节班与班拔河时，为什么经常都是靠实验楼那边的那方容易胜，是因为地面凹凸增大了摩擦力，于是有学生根据所学的摩擦力知识，向学校建议整改操场，在现有的水泥地上凿小凹痕，减少摩擦力，避免运动员受伤，学校采纳了学生的建议，果然在以后的比赛中，队员因地面滑而摔伤的情况就很少发生了。像这种生活中常见的实例我在课堂中经常灌输给学生，比如家庭卧室的空调安装时为什么大都安装在窗户附近，客厅的空调大都安装在靠阳台的门边，学生能联系空气对流及冷暖空气的密度等知识回答。磨菜刀时为什么要不断浇水，学生能用摩擦做功的知识解释：因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，刀口不锋利；浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高。往保温瓶灌开水为什么不灌满却能更好地保温？学生利用热传递知识破解这个奥秘，那是因为未灌满时，瓶口有一层空气，是热的不良导体，能更好地防止热量散失这些事例的运用让学生真正体味到身边就有物理，并且要“见物思理”。学生“见物思理”的意识建立后，课堂知识的讲解就不在枯燥，而是生动有趣味了。不怕没实验，只怕不悟生活让学生有“见物思理”的意识仅仅是物理真正走进生活的第一步，要想物理真正走进生活，还得用实验说话，实验是检验身边物理最有效最有力的方法，而生活是实验取之不尽用之不竭的源泉。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与实验，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一想法，我进行了一些实验探索。在讲授凝固与升华时，我把书上所要求的实验器材做了“手脚”把松香变成了学生家里常用的猪油，把冰块变成了刚从冰柜上取的霜，这霜是学生课间十分钟去学校小卖部免费要的。这两种物质都是学生常见物，一点都不陌生。做霜熔化实验时我叫两个学生上来操作，一个读温度计，并观察烧杯里霜块大小的变化，一个在黑板上记录温度和霜的变化情况，其余的同学根据黑板上的数据做温度变化图；做猪油熔化实验时我也采用同样的办法。在我的指导下，学生通过实验理解了气态、液态和固态，是物质存在的三种形态，了解熔化、凝固的含义，了解晶体、非晶体的区别，了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。学生通过探究物质熔化、凝固过程，学生观察实验的能力和分析、归纳总结的能力都得到了锻炼，通过探究活动，学生也了解了图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。探究这种身边的物理现象，学生体会了“见物思理”的乐趣，更激发学生对自然现象的关心，产生了乐于探索自然现象的情感。在上声音时，我把家里的口琴，吉它，竖笛带到课堂，给他们进行这三种乐器声音的示范，讲解音色这一抽象概念，然后我做学生常用的小游戏在没有见面的情况下，让前、后排各两个同学站起来背着对方，后面的同学问前面的同学：“我是谁？”待前排学生猜出后，如此反复几次，我问大家：“他们是怎样判断出他是谁的？”“因为他们的音色不同。”就这样不知不觉在生活小游戏的实验中，学生很轻松地明白了音色这一抽象概念。学生在课堂上找回“自我”，在“玩中学，学中玩” “用中学，学中用”，生活与实验在课堂上得到了有效统一，学生明白了只要领悟了生活，物理实验处处有。在讲大气压强前，刘××预习后问我：“老师，我想问一下，我家里浴室里墙砖上挂东西的下面有一个塑料的小吸盘，是不是大气压强在生活中的运用？”我问他理由，然后他讲出了原理：用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把衣钩“贴”在了墙砖上。听后学生的分析，我表扬了他。通过刘××的旁类触通，我知道领悟了生活，“见物思理”观点深入学生的心灵了，并在现实中会不知不觉用物理知识解决实际问题了。我不仅教会学生在生活中在“见物思理”， 也在平日里整理的一些和物理相关的趣味小知识，使学生的眼光不局限在日常生活中，去触摸一些蕴含着丰富的物理知识的民谚、俗语，让课堂知识在生活中深化，活化。比如物理谜语、民谚俗语中的物理知识，诗词中的物理现象，穿插在上课的实验中，让学生用实验来证明，用物理现知识来解释。如谜语：（1）你声小它装哑， 你高声它回答，专要俏学腔调，找遍天涯不见它。（猜一物理学现象）【 回声】。（2）铁肩老汉，肩上挑担；为人公正，不偏不袒。（猜一力学名词）【二力平衡】。谚语：（1）小小称砣压千斤根据杠杆平衡原理，如果动力臂是阻力臂的几分之一，则动力就是阻力的几倍。如果称砣的力臂很大，那么“一两拨千斤”是完全可能的。（2）水上的葫芦沉不下去葫芦的密度小于水的密度,故只能漂浮在水面上。（3）冰冻三尽,非一日之寒水的温度在04之间是热缩冷胀，4时水的密度最大。当整个水温都降到4时，水的对流停止.气温继续下降时，上层水温降到 4以下，密度减小不再下沉，底层水温仍保持4，上层水温降到0并继续放热时，水面开始结冰。由于水和冰是热的不良导体，光滑明亮的冰面又能防止幅射，因此，热传递的三种方式都不易进行，冰下的水放热极为缓慢，结成厚厚的冰，当然需要很长时间的天寒。（4）霜前冷,雪后寒在深秋的夜晚，地面附近的空气温度骤然变冷(温度低于0以下)，空气中的水蒸气凝华成小冰晶，附着在地面上形成霜，所以有“霜前冷”的感觉。雪熔化时要需吸收热量，使空气的温度降低，所以我们有“雪后寒”的感觉。诗词：（1）“举杯邀明月，对饮成三人” 平面镜成像。（2）“居高声自远，非是籍秋风” 声源的位置、声音传播的距离。生活与物理实验的“无缝”对接 ，让学生把“见物思理”的意识贯穿在利用物理知识解决实际问题中，物理新课程标准的“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。”的要求得到落实，体现物理教学的课改理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，让物理真正走进生活。学生的“见物思理”意识让学生认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立了良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。“见物思理”意识的培养，让我想起了赞可夫的话：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”