试卷及练习讲评课问卷调查报告.doc

试卷及练习讲评课问卷调查报告试卷及练习讲评课是一种基本课型，在高年级所占比例甚至达到50%。为了进一步提高试卷讲评课效率，特制定本调查问卷。在高二、高三分别按文、理班，成绩好、中、差进行抽样，发放问卷360份，回收有效问卷352份，占两个年级总人数的25%，现就问卷调查情况做一个总结。一、统计数据1、每次考试或限时训练后你会怎样做？A、立即和同学对答案B、立即自己翻资料找答案C、不再想它21%45%34%2、你希望老师讲评试卷是在考试后多长时间完成好？A、考完立即讲评B、考后第二天C、无所谓25%67%8%3、拿到批改后的试卷或练习，你最关心的是：A、分数，在班级的排名、错在哪里、无所谓，放一边29%69%2%4、你课前会自己纠错吗？A、会B、有时会C、基本不会12%76%12%5、你希望老师上课前公布试卷的总体作答情况吗？A、很希望B、无所谓 C、不希望52%34%14%6、你认为课前订正答案能提高你的听课效率吗？A、很有帮助B、有点帮助C、没感觉43%45%12%7、对错题，你最喜欢的解决方式是：A、独立思考、听老师讲解 、与同学讨论或查找资料30%40%30%8、你希望教师怎样讲评试卷？A每题都讲B有重点的讲C没必要讲19%80%1%9、对考试成绩的分析你认为怎样做好？A只公布部分成绩好的同学成绩B公布部分较好学生成绩，并对全部成绩进行分段比较C公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩5%56%39%10、你认为由于疏忽造成的错误需要强调吗？A、需要B、无所谓C、不需要87%6%7%11、你认为老师针对你的错误进行提问，暴露你错误的原因，对你避免类似错误或加深知识的理解是否有帮助？A、帮助很大B、一般C、没啥帮助86%12%2%12、你认为老师讲评试卷时能把错误按知识分类、错误类型分类或按方法分类等讲解效果如何？A、效果很好B、一般C、还是逐题讲解效果好76%16%8%13、你希望老师上课多讲一点，还是自己多思考一点？A、尽量多讲B、无所谓C、自己多思考一点31%13%56%14、你希望老师对错误率较高的知识点讲透一点，还是留点思考的余地？A、尽量讲透B、点到为止C、尽量让学生自己思考65%22%13%15、你认为老师上课对出错知识点进行提问对你有帮助吗？A、很有帮助B、帮助不大C、没什么帮助80%16%4%16、你觉得老师上课时走动，你的听课效率会更高吗？A、效率会更高B、差不多C、效率会更低30%55%15%17、你认为同学之间的讨论对你的学习有帮助吗？A、帮助很大B、有点帮助C、没感觉55%39%6%18、你觉得讲评课讲哪方面内容你的收获更大？A、讲错因、讲思路B、讲归类、讲方法C、讲知识结构45%44%10%19、你认为那种学习方式你的收获更大？A、自查自纠B、同学之间相互讲解C、老师讲解29%36%35%20、你认为对掌握不好的知识怎样矫正更好？A、反复提问讲解B、变式训练C、指出错误40%51%9%21、老师在对试卷中重点问题讲解的同时，再借题发挥通过“变一变” “改一改” “扩一扩”，你认为对你掌握知识有必要吗？A、很有必要B、感觉一般C、没必要82%17%1%22、你认为老师对试题的命题思路做简单讲解对你提高解题能力有帮助吗？A、很有帮助B、有点帮助C、没感觉62%29%9%23、你感觉你出现错误的最明显原因是什么？A、知识没掌握B、审题不清、马虎C、没有思路和方法造成错误33%29%38%24、你认为老师在试卷讲评中对出现的错误说“这道题我们都讲过好多遍了，你们怎么还没掌握”最明显的反应是什么？A、自责、压抑B、反感、不屑C没啥反应52%32%16%25、老师把你试卷中的优点、闪光点用批语或口头进行肯定会对你有激励作用吗？A、很有激励作用B、有一点C、没感觉56%40%4%26、你认为在老师讲评结束后，针对错误原因再做相应检测对你学习有帮助吗？A、很有帮助B、有帮助C、没感觉52%43%5% 27、我认为老师的试卷讲评课对我学习的指导A、帮助很大 ，效果好、能帮助，效果一般、帮助不大，无效果52%46%2%28、通过教师试卷或练习的讲评，我对所学的内容：A、掌握得更好、一般，进步不大、较差，没有进步66%31%3%29、估计一下，自己上试卷讲评课的效率：A、很高、一般、较低17%75%8%30、习题讲评课之后你会订正试卷吗？A、讲解后就会了，不需要再次订正B、认真总结订正C、有时间就会订正7%33%60%二、对试卷及练习讲评课教学的几点建议学生能力的提高离不开日常科学的训练。而要提高训练的效果就离不开高效率的试卷讲评课。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种课型。基于本问卷的调查结果，对我校的试卷讲评课提出如下建议：1、要高度重视，忌等闲视之。讲评课是教学中的一种重要课型，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。上好讲评课有利于学生进一步了解自己知识能力水平，熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、拓宽思路、揭示规律、提高能力。它是每门学科教学过程中不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上说，考后讲评比考试本身更有意义。绝大部分同学重视考试和练习的检测作用及测试的结果，并在行动上有所表现。21%的同学考后立即对答案，45%的同学会立即翻阅资料找答案，29%的同学关注分数和班级排名，69%的同学更关心错在那里。但也有相当部分同学在考试和练习后不再去想它。试卷讲评课对学习的指导作用不言而喻。但有46%的同学感觉试卷讲评效果一般，31%的同学认为通过讲评课收获不大，75%的同学认为自己上讲评课的效率一般，所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们对如何提高试卷讲评课效率做认真思考和研究。要象新授课一样认真准备。切忌那种拿起试卷就讲的错误作法。2、要及时讲评，忌拖三拉四。依据反馈学的原理，反馈越及时，则效果越好。测试或练习结束后，大部分学生都急于知道答案和自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时给出答案对学生自我订正和反思会收到事半功倍的效果。这一原理提示我们要及时进行讲评。最好在考试和练习一结束，就应让学生知道结果，以便及时自我订正。每次考试或练习后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，在学生自我纠错的基础上，第二天讲评效果最好。但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。所以教师要提示学生要利用教师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了的再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。3、要注意讲评的针对性，忌平均用力。具有较强的针对性是上好讲评课的基本要素之一。所谓针对性就是找准学生错误的原因，要象雷达一样定位准确。否则讲评就容易做“无用功”。这样就要求教师在阅卷的过程中，及时记录下学生试卷中出现的错误，做到心中有数。要将学生答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，学生需要何种帮助，等等。习题讲评只有建立在学生强烈求知欲望上，建立在思维遇到阻碍的基础上，集中了易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效率。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；要注意挖掘错因，讲清思路和方法。试卷讲评课一定要有重点的讲，逐题讲解不可取。讲评课上如果能针对错因进行有针对性的提问，暴露错因可以警示他人同时对自己也有明显的帮助作用。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。只有这样才会使讲评课有针对性。在此基础上，进一步找出学生错误的根源。才能在讲评课上进行有针对性的讲评和提问。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。坚决避免课前不做准备，没有明确的目标，上课拿起习题就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。4、要注意进行情感激励，忌批评挖苦。在知识传授的同时，进行情感激励是课堂教学的基本原则之一。这一原则同样适用于讲评课。因为没有情感的激励，就无法进一步强化学生的学习动机和追求真理的愿望。但是许多老师在讲评课上往往忽略了这一原则。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度反思，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。所以我们要肯定和发现学生试卷中闪光点，该表扬的要及时表扬。千万不可冷嘲热讽，这对于学生掌握知识没有任何益处。5、要注意体现学生的主体地位，忌教师独霸课堂。教师为主导，学生为主体是现代课堂教学的主要特征。这也是需要在讲评课上一以贯之的。从调查问卷来看，学生也要求教师多给一点思考的时间，学生也认为同学之间的讨论和相互讲解对自己帮助很大。这一点就提示我们在讲评课上同样要尊重学生的主体地位，教师也发挥好“导”的作用。变教师“讲错”为学生“自主纠错”，这样效果会更好一些。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。对错题的处理老师的讲解是必须的，但也应该注意让学生独立思考和同学研讨相结合，要给予学生独立思考的时间，要在教师讲解、同学相互交流、独立思考中寻求一个平衡点。6、要注意联系，忌就题论题。讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。要适当对命题意图和要考察的知识点做简要介绍或分析，这对学生掌握问题有明显帮助作用。试卷讲评应该按知识分类、错误类型分类、或者按方法分类会提高课堂效果，对错误率较高的知识点老师要能针对错因讲透，对自己能解决的也要点到，给学生自我反思留有余地。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。7、要重视讲评后的“善后”工作，忌讲评课结束就束之高阁。讲评课的结束并不意味着整个讲评过程的结束。在讲评课结束后，要给予学生订正的时间。教师应该针对学生错误的原因进行有针对的检测练习，以进一步对学生的错误进行强化矫正。一方面老师在对试卷中重点问题讲解的同时，再借题发挥，即通过“变一变”、“改一改”、“扩一扩”提高讲评的效果。另一方面要给学生一定的时间自己对错误进行反思和自我订正。从调查问卷来看，有高达82%的同学认为讲评后的变式训练对自己掌握知识很有必要。在这里值得注意的是由于学生错误的类型和原因各有不同，所以在检测时对学生布置的练习应有所区别，体现因材施教的原则，切忌千人一题。习题讲评结束后，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。三、试卷及习题评讲课应遵循的基本程序1、统计错误频率。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。这样在上讲评课时，既节约时间又有针对性，课堂效率才会明显提高。当然，把习题编制好是反馈的前提，习题最好自己编选，这样即有针对性又符合学情。我们必须清楚哪些知识点学生掌握的较好，哪些知识点学生爱出问题，不同班级存在那些实际的差距，在这样的背景下再过渡到选题和编题。在整个编制过程中，既要突出重点又要做到全面考查。在习题功能上要做到区分度、信度和难度的合谐统一，只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来。2、对错误原因、类型进行分析和反思。统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类题）上出错”？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教师讲解和引导不够深入，使学生掌握知识过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。3、确定讲评的内容。讲评课一般以下列内容作为讲评重点：（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；（6）学生卷面上独到见解或可以深入挖掘的题；上述各项内容往往在同一习题中相互渗透、叠加。4、确定评讲策略。如果说上面的几个步骤是“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生试卷上出现的问题已然胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如普通题目、重点题目和难点题目，采用什么样的方式讲评才能达到最佳教学效果等，都应是此时考虑的内容，绝不能不假思索，随意讲评。要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线，培养能力为核心，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。重在引导学生自主反思与总结，这不仅能有效地纠错、防错，而且对升华其解题能力具有事半功倍之效。5、讲评习题（1）对讲的要求要按序分类讲：所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，由简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律，符合循序渐进的原则。所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解，应把试卷中的题目分门别类，按知识或按解题方法或其他方法分开讲解，这样分析即能达到复习知识的目的，又能使学生在解题思想，方法、技巧方面有一个理性的认识。要讲知识结构：即要发挥教师的主导作用，通过分析题目，使学生对本章的重点、难点、易错点有一个全面的认识。对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解，对知识点的认识要从点到面、再到体。要讲错因。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。要讲思路。讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好。要讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既注重结果，更注重过程。要讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题型。要讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。（2）评的要求要评成绩。调查发现学生在讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。同时，在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。评知识，即公布各个知识点的得分率、失分率及失分原因，同时说明这个知识点的在考纲中的地位，让学生分析、总结自己的作答情况时有一个参考标准。评能力，即分析题目到底考查了那些能力，在做这些题目分析是由于题目读不懂，阅读能力差，还是分析和应用能力差，从而找到能力缺憾所在。评方法，即评述同学们的解题方法并总结最优解题方法，让大多数学生体会到成功的愉悦，并看到自己的差距，这样讲评，评得学生心服口服，让学生从中体会到老师是在给他们治病，使学生清楚自己知识和方法上到底还存在哪些问题。需要指出的是把一系列的问题、错误摆明后，分析其错误根源，进行曝光不是目的，对出现问题的知识点和方法再巩固和再训练以求学生真正掌握才是最终目标。6、再次反馈，巩固提高。讲评后，除了要求学生做好试题的订正工作并作好答错原因的分析和说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。由于学生在基础、能力等方面存在差异，即使教师讲评后，让学生重做试卷，仍不能保证每一个学生都得满分，即使考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的，而对教师来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。 研训处9