行为矫正试卷.doc

“行为矫正”考试卷 姓名 一、选择题：在每题给出的四个选项中，只有一项最符合题目要求，请把字母代号填在题后的括号内（每小题2分，共60分）。 1. 行为矫正的目的是（ B ）A. 纠正不良行为 B. 增加良性行为 C. 维持良好行为 D.包含以上三者2. 下列哪些陈述不是行为矫正的特点？（ ）A. 不重视行为分类 B. 不重视理论基础C. 不重视过去历史 D. 不重视潜在过程3. 当某学生独立完成作业后，教师给予表扬。教师的表扬对该生的行为是（ A ）A. 正强化物 B. 正惩罚物C. 正强化物和正惩罚物 D. 正强化物或正惩罚物4. 比较容易出现“饱足”现象的强化物是（ ）A. 原始强化物 B. 次级强化物 C. 概括强化物 D. 社会强化物5.某学生很爱学习，但不爱锻炼身体。改变其行为的有效方式是（ C ）A. 先让他学习，再要求他锻炼身体 B. 先要求他锻炼身体，再让他学习C. 使用正强化物来培养其锻炼行为 D. 使用正惩罚物来降低其学习行为6. 在实施强化时，正确的做法是（ B ）A. 每次提供大量的强化物 B. 每次描述被强化的具体行为C. 始终使用间歇强化物 D. 以上三者都对7. 当孩子哭闹时，妈妈抱起他来，孩子就不哭了。久而久之，一旦孩子哭闹，妈妈就过去拥抱他。妈妈的拥抱行为是通过什么途径获得的？（ A ）A. 正强化 B. 正惩罚 C. 负强化 D. 负惩罚8.为了快速地减低不良行为的发生，最有效的方式是（ ）A. 消退 B. 正惩罚 C. 负强化 D. 负惩罚 9. 当儿童随便打断父母的谈话后，父母不允许他看他喜欢的电视节目。父母使用的行为矫正方法是（ C ）A. 体罚 B. 强化暂停 C. 反应代价 D. 消退10. 隔离措施最适用于通过哪种方式习得的行为的矫正？（ ）A.正强化 B. 负强化 C. 正惩罚 D. 负惩罚11. 某生在学校经常因上课捣乱而被老师批评，今天上课老师又很很地批评了他。今天老师的批评起的作用是（ B ）A. 正强化 B. 正惩罚 C.反应代价 D. 强化或惩罚12. 为了保证惩罚的有效实施，不正确的说法是（ ）A. 对满意的替代行为提供大量的正强化 B. 对不良行为的强化物进行控制C. 最好同时使用不同的惩罚方式 D. 惩罚必须及时和公平13. 某青年因赌博而被判刑2年。在狱中因劳改积极减刑半年。以后，该青年劳改更加积极了。这里使用的方法是（ ）A. 正强化 B. 负强化 C. 负惩罚 D. 矫枉过正14.小明在课堂上捣乱，老师警告他：“如果再捣乱，就告诉家长”。为了避免被家长打骂，小明开始认真学习了。小明的学习行为是如何获得的？（ ）A. 正强化 B. 负强化 C. 正惩罚 D. 负惩罚15. 对于负强化性质的陈述，正确的是（ ）A. 负强化是正强化物的撤离 B. 负强化是正惩罚物的撤离C. 负强化与正惩罚的作用一致 D. 优先选用负强化，再考虑正强化16. 对于消退性质的陈述，不正确的是（ ）A. 消退不能快速减低不良行为 B. 消退是强化物的撤离C. 消退不会引起不良情绪反应 D. 消退有助于不良行为的根除17. 当别人给你取“绰号”并故意叫你的绰号时，你可能反驳别人甚至与别人打架，结果你的绰号流传越来越广。你无意中使用的方法是（ ）A. 正强化 B. 负强化 C. 正惩罚 D. 负惩罚18. 通过下列哪种方式获得的行为，最容易被消退？（ ）A. 物质强化 B. 社会强化 C. 负性强化 D. 间歇强化19. 当电视机的遥控器快没电的时候，我们为了打开电视机，往往会按遥控器的时间更长、更用力，并可能摔打遥控器、拍打桌子。这种现象被称为（ ）A. 消退爆发 B. 自动恢复 C. 矫枉过正 D. 延缓强化20. 对下列哪些行为的矫正最适合使用消退的方法？（ ）A. 孩子在室外疯跑 B. 孩子吃零食 C. 孩子欺负别人 D. 孩子无理取闹21. 当某一行为获得后，为了更好地维持和巩固这一行为，最好采用的方法是（ ）A. 物质强化 B. 社会强化 C. 间歇强化 D. 差别强化22. 为了纠正儿童上课不举手就回答问题的习惯，最适合的矫正方法是（ ）A. 惩罚 B. 消退 C. 低率反应差别强化 D. 缺失反应差别强化23. 运用渐隐技术的关键是（ ）A. 正确选择好目标刺激和起始刺激 B. 正确选择好目标刺激和目标行为C. 正确选择好目标刺激和起始行为 D. 正确选择好目标行为和起始刺激24.对于行为塑造的陈述，正确的是（ ）A. 塑造的目标行为一般是个体原先不曾具有的行为B. 塑造的起始行为一般是个体原先不曾具有的行为C. 塑造的起始行为一般是目标行为的有机组成部分D. 塑造实质上是一个强化的过程，一般不包括消退25. 为了形成连锁性行为，不正确的做法是（ ）A. 只有前一个S-R单元非常巩固时，才能开始新的环节的练习B. 必须在前一个S-R单元还没有巩固时，就开始新的环节的练习C. 当某一个S-R单元完成非常困难时，可以将它分成更小的若干环节D. 当S-R链中的最后一个单元完成后，应该及时给予强化 26. 为了消除儿童的打架、盗窃等不良行为，最适合的行为矫正方法是（ ）A. 惩罚 B. 消退 C. 低率反应差别强化 D. 缺失反应差别强化27. 厌恶疗法的理论基础是（ ）A. 经典条件反射 B. 操作条件反射 C. 社会学习理论 D. 行为认知理论 28. 既能用来增进行为、也能用来减低行为的行为矫正方法是（ ）A. 差别强化 B. 模仿疗法 C. 自我控制 D. 以上三者都对29. 代币制在行为矫正过程中被广泛使用。有关其陈述不正确的是（ ）A. 它使得长时间的延缓强化变得有效B. 它可以同时矫正多个人的多种行为C. 它可以作为玩具使用，吸引孩子的注意D. 它既可用来强化好行为，也可用来惩罚不好的行为30. 为了减低不良行为的发生，各种行为矫正方法的优选顺序是（ ）A. 差别强化，消退、反应代价、隔离、谴责、体罚B. 反应代价、隔离、差别强化、消退、谴责、体罚C. 谴责、体罚、反应代价、隔离、差别强化、消退D. 差别强化、反应代价、谴责、隔离、消退、体罚二、简答题（每小题2分，共40分）1、请比较厌恶疗法与正惩罚、负惩罚与消退的异同（如基本原理、性质特点、作用效果等）。以下是本人对四者浅显的认识；答：、基本原理：厌恶疗法：以毒攻毒疗法，是经典的条件反射原理；正惩罚：是行为主义学习原理；负惩罚：是行为主义学习原理；消退：是行为主义学习原理；、性质特点；厌恶疗法：安全性好，不会伤害当事人，没有条件限制，可以随时随地使用；正惩罚：立即性，情境性、复原性，直截了当的处理行为；负惩罚：立即性，情境性、复原性，主要有隔离和反应代价两种形式；消退：渐进性、爆发性、恢复性的特点；、作用效果；厌恶疗法：减少或消除从事不良行为所得到的强化作用；正惩罚：需要一致性、延缓性、连续性、变化性等会影响其作用；直接处罚当事人的不良行为，可能会造成负面的影响；负惩罚：暂时性处理行为的后果，具有降低个体行为的出现率；消退：影响其作用效果的是，在消退之前行为的强化特性、识别并确认维持行为的强化物、控制和消除维持行为的强化物、应用行为的 “自然结果”、强化良性的替代行为。2、认知行为治疗（如理情行为治疗）与经典行为治疗（如强化、系统脱敏疗法）的共同点和差异点是什么？答：一：两者的共同点；两者都是内隐技术，都是针对行为的矫正治疗。认知治疗是根据认知过程影响情绪和行为的理论假设，通过认知技术来改变当事人的不良情绪和行为的心理治疗方法的总称。两者的目标相同，都是为了解决行为人的行为或情绪认知障碍。二：两者的不同点：一） 合理情绪治疗的基本理论和常用技术不同；理性情绪行为治疗的基本理论是ABC理论。ABC来自于3个英文单词的首字母， A是指诱发性事件， B指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念， C指在特定情景下，个体的情绪及行为的结果。通常，人们认为人的情绪及行为反应是直接由诱发性事件A引起的，即是A引起了C；但理性情绪行为治疗不这样看。ABC理论认为，诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而B人们对诱发事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。合理情绪治疗的常用技术：1. 认知技术：合理的情绪治疗使用了许多认知技术帮助来访者发展出新的合理的信念。1. 自我对话：通过发展自我对话，使合理信念得以加强。2. 对比：这种方法对物质成瘾或承受力较低的人更有帮助。3. 心理教育的方法：治疗室治疗的结束并不等于理性情绪行为治疗的结束。4. 教授其他人：2. 情感技术：既要在治疗中使用，又要作为家庭作业布置给来访者回家后继续做。1. 想象：合理的情绪想象技术是一种想象方法，但其中被注入了合理情绪治疗的思想内容。2. 角色扮演：这个技术中包含了情绪和行为两部分。3. 攻击羞愧感练习：主要重点在于当其他人都清楚明白地表示不认同来访者时，他仍然不觉得羞愧。3. 行为技术：理性情绪行为治疗的治疗师使用各种行为治疗的方法，包括系统脱敏、放松技术等。1. 家庭作业：是追踪来访者内化的自我信念中蕴含的“绝对”、“应该”、“一定 ”的方式。2. 强化和惩罚：可以鼓励和促进来访者完成任务。3. 技能训练：开办工作坊，教授参与者重要的社会技能。二）经典行为治疗的学习原理和变式和技术不同；经典行为主义的学习原理，即经典性条件反射原理、操作性条件反射作用原理及模仿学习原理。1. 经典条件反射：巴甫洛夫的经典条件反射学说强调条件化刺激和反应的联系及其后继反应规律，解释行为的建立、改变和消退。2. 操作条件反射：斯金纳总结出两类反应，由刺激引发的“应答性反应”，和由有机体发出的“操作性反应”。在应答性行为中，有机体是被动对环境做出反应，而在操作性行为中，有机体是主动的作用于环境。经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习，斯金纳把这类学习称为“S（刺激）类条件作用”。另一种学习模式，即操作性或工具性条件作用的模式，则可以用来解释基于操作性行为的学习，他称为“R（强化）类条件作用”。斯金纳控制行为的观点是以操作性条件反射的原理为基础的。他的操作条件反射原则，阐明了“奖励性”或“惩罚性”操作条件对行为的塑造。此原则假定：行为的改变之所以产生，都是因为行为后面伴随着某种特别的结果。班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为，人的行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果习得的，学习者无须事事通过亲身接受外来的强化进行学习，而可以通过观察别人的行为，替代性地得到强化。变式和技术；变式主要有：真实情境脱敏法；是用造成恐惧反应的实际刺激物来代替它的想象，让当事人按照焦虑等级量表中的项目逐步暴露在实际情境中来进行系统脱敏；接触系统脱敏法；除了量表暴露外，它增加了示范、模仿、接触、信息反馈、练习等成分。自动化系统脱敏法：根据与当事人深入交谈的结果，治疗者将所识别的当事人的焦虑情境制成录音、录像，让当事人自己听录音、看录像，从而达到脱敏的目的。情绪性意象脱敏法；通过形象化的描述，诱发当事人兴奋、骄傲、和欢乐等积极的情绪情感活动。