新课改背景下实施东城区普通高中学生综合素质评价研究.doc

新课改背景下实施东城区普通高中学生综合素质评价研究【内容摘要】 本研究旨在探讨高中新课程改革背景下区域实施普通高中学生综合素质评价的实践研究，形成了区域实施高中学生综合素质评价的工作机制，把高中学生综合素质评价与教育教学结合起来，采用情景式成长记录的方式，分析高中毕业生综合素质发展水平，探讨区域教育质量监测途径。【关键词】新课改 学生综合素质 评价一、研究背景1.新课改背景：新课程改革对评价所提出来的要求当前,我国的基础教育课程领域正发生着前所未有的历史性变革,评价与考试改革是本轮课程改革至关重要的组成部分。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。 2002年12月,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中提出了中小学评价与考试制度改革的全新理念:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。”2003年3月,教育部出台普通高中课程方案(实验),标志着我国基础教育课程改革开始以整体化实施向纵深推进。普通高中课程方案(实验)提出:“建立发展性评价体系。改进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式;建立教育质量监测机制”,“学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”依据这些文件精神结合北京市的实际制定的北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）明确指出了北京市普通高中学生综合素质评价的指导思想、评价目的、评价原则以及评价的指标体系、评价的组织与实施以及评价的呈现和应用。这些普通高中学生综合素质评价的基本理念是东城区实施高中学生综合素质评价的政策基础。2.国内相关研究和实践综合素质评价是教育评价的重要组成部分。我国新一轮基础课程改革重视教育评价的研究。随着新课程改革实验的启动和不断深化，对教育评价的研究也发展迅速。教育部成立了国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，把教师的发展与学生成长的评价引进作为重点项目予以立项。以董奇教授为主任的专家研究团队对教育评价改革中涉及到的诸多问题进行了较为系统、深入的研究。评价项目组的各位专家、成员努力工作，在积极参与新课程改革的同时，还立足于实践需求，进行了一系列有针对性的理论研究和国际比较研究。根据我国基础教育课程改革的实际需要，有选择地将国际教育评价研究与实际领域中新的研究成果和有效的评价方法等介绍给广大教师和教育工作者。从教育评价发展的历史来看，从无到有，从单一到多样，其发展趋势是十分明显的：（1）评价过程，由封闭转为开放。（2）评价内容，由片面转为全面。早先的教育评价只评价学生的学力，然后发展到评价课程，以至进一步发展到对教育活动的方方面面作全方位的评价，评价的内容更为宽广和全面。（3）评价功能，由单一转为多样。早先通过测验来选拔适合教育的儿童，发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。从总结性评价发展到注重评价的形成性作用。（4）价值观念，由收敛转为发散，价值观念由一元转为多元。（5）评价手段，由定量转为定量、定性相结合。综合素质评价这个提法最早出现在教育部2004年印发的国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见的通知中,通知要求17个国家级实验区认真组织新课程实施一轮后的首次中考与普通高中招生工作,改变以升学考试分数简单相加作为普通高中唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破。同时指出综合素质评价的内容应以通知中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标为基本依据，各地可结合实际情况将其具体化。普通高中学生综合素质评价是伴随着高中新课程一起产生的，旨在实现学生的全面、个性化的发展的目标。2004年9月，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四省区率先开始实验工作，截至2006年秋季，实验省已扩大到了十个省区、市包括山东、广东、海南、宁夏、江苏、天津、辽宁、浙江、安徽、福建，2007年秋季，北京、吉林、黑龙江、陕西、湖南五省进入新课程。按照教育部的规划，2008年将加大高中新课程的推进力度，2010年以前普通高中新课程将在全国全面铺开。至此，许多省份己经结合自己本省的实际，做了大量的研究与探索，陆续有适合各自省情的综合素质评价方案出台。这些已经推出的评价方案都是重要的研究成果，成为北京市东城区实施高中学生综合素质评价的实践基础。3.北京市和东城区实施的基本情况和存在的问题自2007年9月北京市普通高中学生综合素质评价实施以来，东城区于2008年3月面向全体高中课改教师进行了问卷调查，包括评价主体、评价内容、评价方法、评价指标以及结果呈现方式等方面的实施情况。为继续推进东城区普通高中学生综合素质电子平台的实施，促进学生的发展，东城区高中课程改革学生综合素质评价项目组在调研的基础上进一步向各学校从观念层、政策层和技术层三个方面进行了介绍和培训，在2008年11月份又进一步对东城区普通高中学生综合素质评价实施现状进行了全面的调查研究，结果发现东城区普通高中学校学生综合素质评价实施基本上能按时按量完成，但同时也存在一些问题：（1）学校部门职责不清，作为高中课程改革的重要组成部分，学生综合素质评价设计到教学、教务、信息技术、班主任、学科老师等学校主体，各校在实施过程中需要部门之间的统筹和协调。（2）在进行评价时评价主体的评价理念习惯于传统的标签式评价，评价内容存在雷同的情况，尤其是教师的课程评语。由于新课改，教师的工作压力比较大，很多教师在给每个学生进行课程评语的时候存在内容大同小异的情况，学生综合素质评价不能很好的展现学生独特的成长生命轨迹。学生不太明白应该怎么记录学生成长的历程，如个性与发展、审美与表现栏目等。（3）学生综合素质评价的结果和功能收到学校教师的质疑。其再多大程度上能反映我们学生的综合素质，能体现我们的教育满足现代社会和学生个体的需求。因此如何记录每个学生全面而有个性的发展历程，充分发挥学生综合素质评价的功能，促进学生的发展，这个问题成为本项研究的切入点。二、相关概念界定素质的经典定义是指人的先天解剖与生理特点，即神经系统和脑的特性及感觉器官的特点，这是从生理心理角度界定的。从现代人的素质构成看，素质已扩展到人的品质和人的社会品格领域。要全面认识素质概念，必须从人的发展角度考察，即从人的自然化和社会化两方面考察。人的素质是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质，即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整合。（摘自创造教育全书九洲图书出版社1999年）综合素质“从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强”。 （单中惠.外国素质教育政策研究.山东教育出版社，2004.2）本研究的高中学生综合素质就是以北京市普通高中学生综合素质评价方案界定的立足于学生走入社会后的生存和生活能力，包括思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五方面的基础指标和立足于走入社会后的竞争能力，包括个性特长、有新意的成果及其他自主选择的内容等方面的发展指标的全面而有个性的发展。 评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中，所谓评价者（Evaluators），也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。普通高中学生综合素质评价是教师、学生、家长作为评价主体依据评价指标和标准，运用恰当的评价方法，对照普通高中学生在思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动、个性发展等方面的实际表现，进行价值判断的过程。它是普通高中课程改革实验的重要组成部分，是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价，目的是促进学生全面而有个性的发展。三、研究目的和意义（一）研究目的：探讨实施高中学生综合素质评价的工作机制，与学校的培养目标相结合的方式，与学校的教育教学相结合的途径，与班级建设相结合的机制，评语填写的方法。（二）研究意义：本研究的理论意义主要是验证北京市普通高中学生综合素质评价的理论体系；实践意义，充分发挥普通高中学生综合素质评价的功能，真实记录学生的成长历程，推动东城区普通高中学生综合素质评价深入发展。四、研究的主要内容1.建立和完善东城区实施普通高中学生综合素质评价的工作机制。学生综合素质评价是一项关系学生成长和未来发展的重要工作，考虑其涉及到方方面面的人员，针对平台信息沟通存在的问题，建立和完善东城区普通高中学生综合素质评价工作机制是本研究的首要内容。2.研究普通高中学生综合素质评价工作与学校的培养目标、教育教学管理的结合点。学生的综合素质发展是在学校在培养目标的指导下通过系列教育教学行为还实现的，所以学生综合素质评价工作在实施过程中如何处理好与培养目标以及教育教学行为的关系是本研究的内容。3.研究评语评价撰写的方法和思路。作为新课程改革的重点和难点，学生综合素质评价主体面临着不知如何记录成长历程和撰写的问题，本研究试图为东城区师生进行评语评价提供撰写的方法和思路。4.探讨区域教育质量监测途径。高中毕业生综合素质评价结果是学生高中三年来综合素质发展水平的总结，它的主要用途之一是为开展教育教学效果评价、学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。本研究试图从区域的角度对2010年东城区高中毕业生学生综合素质评价报告册进行分析，了解东城区高中毕业生综合素质发展水平，为区域教育质量监测提供一条途径。五、研究的思路、方法（一）研究思路：普通高中综合素质评价属于教育评价的范畴。首先，梳理我国基础教育改革的脉络。其次，研究学习国内外教育评价的理论。最后，针对东城区已有实践和研究基础以推进东城区普通高中学生综合素质评价实施工作，真实记录学生成长历程为切入点，立足东城区学校实际，考虑原则性的要求和具体情况之间的差异。尊重学校的发展不平衡的现实，建立和完善学生综合素质评价工作机制，探讨学校综合素质评价如何与学校的培养目标、教育教学、班级建设、课程发展相结合促进学生全面而有个性的发展。（二）研究方法本研究将主要采用行动研究方法，该方法是一种以问题为中心、解决问题为目标的研究。本研究主要通过合作研究的模式进行，合作研究是指在这种研究中，研究者与实际工作者一起合作，共同进行研究。研究的问题是研究者和实际工作者一起协商提出的，双方一起制定研究的总体计划和具体方案，共同商定对研究结果的评价标准和方法。基本按照“问题一计划一行动一考察一反思”螺旋式上升的发展过程开展研究，尽量对实践中发生的问题予以解决。其研究目的是解决东城区高中课改背景下实施学生综合素质评价的问题。主要通过文献资料分析、访谈、案例分析等方式进行。六、研究成果 （一）制订方案，完善工作机制，为学校工作导航起草东城区普通高中学生综合素质评价工作推进方案（讨论稿）（以下简称“工作推进方案” ）和东城区关于“北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册”生成和提交方案（以下简称“生成和提交方案” ），完善工作机制，明确学校实施学生综合素质评价研究重点。 1.建立和完善工作机制，明确工作职责和分工在工作推进方案中，按照市级精神，结合东城区一年的实践，制定东城区的推进方案，进一步明确普通高中学生综合素质评价的内涵以及目的、基本原则，提出了东城区实施普通高中学生综合素质评价的组织领导和工作机制。成立东城区普通高中课程改革学生综合素质评价项目组，成员由教科所、信息中心、中教科、各高中校联合组成，负责管理和协调相关工作，学生综合素质评价项目组办公室设在东城区教科所。各高中校也要成立普通高中学生综合素质评价领导小组，各职能部门协调配合，履行各自的职责并通力合作做好本项工作。项目组及时对普通高中学生综合素质评价工作提供专业指导和支持，组织开展专项培训，进行总结和调研，跟踪综合素质评价工作的实施过程，发现典型，研究存在的问题，进行研讨交流，并撰写调研报告，为工作的进一步推进提供决策依据。各高中校每年按照市里的要求做好普通高中学生综合素质评价相关的工作计划，配合项目组的调研，及时总结学校的经验，每年向项目组上交工作计划、典型案例和经验总结。按照市级要求，结合2010届高中毕业生报告册生成和提交过程中的经验和存在的问题，起草毕业生报告册生成和提交的工作方案，成立东城区普通高中毕业生综合素质评价工作小组，明确工作组织机构和职责分工。组长由东城区教委主管主任担任，工作小组成员由中教科、体卫科、信息中心、考试中心、研修中心、保健所主管领导组成。中教科负责组织管理协调各高中校毕业生报告册生成与提交，以及报告册的审核、校验。体卫科负责对报告册中“国家学生体质健康登记卡”和“北京市中学生健康体检表”内容填写、上报的指导与管理工作。协调研修中心体育教研室以及保健所做好相关项目的测试以及数据的填写与上报，做好体育教师及校医的业务培训。信息中心负责提供北京市普通高中课程管理系统、北京市普通高中综合素质评价系统、高中学生档案册管理系统等平台的技术支持工作，沟通解决与相关的国家学生体质健康数据上报软件以及北京市中小学学生健康信息管理系统、CMIS系统的数据对接出现的技术问题，做好技术人员的培训。研修中心（学院）德育研修部门、教科所等部门作为业务指导部门负责毕业生报告册相关内容的填写指导工作，包括学生个性发展自我评价和特长成果、高中学生评语、研究性学习等相关表格的填写研究和相关指导，做好相关人员的培训。考试中心负责与北京市教育考试院对接，指导学校顺利完成市、区两级会考成绩的导入，确保数据的准确无误。各部门工作落实到岗，并分别把相关工作人员的联系方式附在方案后一并下发给学校。2.明确学校实施学生综合素质评价的研究重点工作方案在评价标准方面鼓励各校按照市学生综合素质评价的指标体系依据自身学校发展和学生发展的目标研究本校学生综合素质评价的细则和观测点，以明确学校学生发展的指标，发挥指标导向的作用。同时提出在评价过程要通过重点研究来推进普通高中学生综合素质评价工作。重点研究普通高中学生综合素质评价工作如何与学校的培养目标、教育教学管理、班级建设相结合；普通高中学生综合素质评价的课程评语如何促进学生发展和教师教学行为的转变；普通高中学生综合素质评价如何引导学生自我认识和自我教育等。充分发挥普通高中学生综合素质评价的功能和价值。“工作推进方案” 于2008年12月在东城区高中课程改革阶段工作总结会上作为制度建设的重要内容下发给各校，“生成和提交方案”于2011年1月在东城区普通高中学生综合素质评价工作总结交流会上下发给各高中校。（二）实现评价与教育教学的融合，确保学生综合素质评价有内容可操作学校根据培养目标建设和完善课程体系，把评价与教育教学的融合起来，确保了评价有内容可以操作。“新学期伊始的我”和“学期结束时的我”，各校开设人生规划课程，利用橱窗、板报让学生去认识自己，撰写个人目标，东直门中学在“我的发展目标”栏目还填写了三年的发展规划，增加了“理想的职业和大学”内容。思想道德评价，各学校结合学校德育工作以及日常管理工作进行了自评和他评。宏志中学在社区服务方面以一个活动一个单元主题的方式培养学生的思想品质，共8个单元主题，分别是：奉献爱心、孝敬老人、乐于助人、绿色环保、崇尚礼仪、关爱健康、文明守序、公益效国，通过活动的形式让学生在思想道德自评和他评中依据学生的行为表现进行。合作与交流伴随着学生的成长，体现在学生的研究性学习以及日常的学习和参与的每一次活动中。如东城区的模拟联合国活动、高中生辩论赛活动以及双语导游活动等。各校的研究性学习课程都进行开题和结题的宣讲，为学生的交流与合作提供平台。北京市宏志中学，依据其学校学生住宿的特点，组建以宿舍为单元的合作与交流，宿舍内部采用组内结队的方式团结成长。另外171中学还采用学长制，即由学生管理、帮助学生的制度，也为多数学生的合作与交流能力增添了表现的机会。审美与表现方面，各学校纷纷通过合唱节、戏剧节、读书节等为学生搭建展示平台。其中171中学结合学校的办学理念，做“有层次 无淘汰”的教育，在审美与表现方面采取了三个层次让学生参与，例如音乐艺术方面，人人参与的普及层-新年炫声171卡拉OK大赛、部分选拔的推优层-卡拉OK获奖学生新年汇报演出、创新拔尖的特长层-金帆合唱团新年音乐会。三个层次的活动为学生在该方面得到充分体现，评价也有充足的内容。运动与健康栏目彰显身体素质，各校都有各类的体育选修课，球类尤其突出。多数学校都有体育节，可以实现小组互评。171中学还举办了体育系列活动，包括健身运动会，定向越野，奥运活动等子活动，为学生的运动与健康以及学生个性的展示提供了平台。个性发展评价栏目丰富多彩。大部分学校通过社团建设和校本课程的开设满足学生个性发展的需求，比如心理社团、动漫社团、吉他社团、环保社团、生物社团、模拟联合国等等，学生可以根据自己得喜好去进行选择，以发展自己的兴趣，促进个性的发展。北京二中实施“阶梯式模块”结构与“生成性”课程体系，建立选择性的课程结构、多元化的课程设置、个别化的学习方式，尊重学生在学习中的主体地位，改变学生的学习方式，丰富和创造有生命活力的课堂。（三）进行情景式记录评价，确保评价的客观性和针对性针对学生综合素质评价过程中出现内容雷同的问题，以及对评语评价主观性和功利性的质疑，在探索的道路上东城区师生走出一条客观的有针对性的评语评价道路，即情景式记录评价。无论是学生的个性发展自我评价，还是班主任的评语，在进行价值判断的时候，对学生特定场合的表现进行了描述，这种情景式的记录增强了评价的客观性和针对性。为实现情景式记录，大部分学校在以北京市普通高中学生综合素质评价电子平台的框架为基础建立学校、年级、班级、个人电子文件夹档案，还有的班级建立班级日志、有的学生用电子日记等形式记录学生成长过程中的精彩瞬间，为评语评价进行成长记录积累了鲜活的材料。依据情景成长记录所积累的鲜活材料，撰写评语评价。如学生自评“我的实践操作能力较强，在机器人选修课上，我与同学合作搭建自己的足球机器人，还尝试了编程；在戏剧中的心理学选修课上，我第一次尝试设计调查问卷并完成整个调查，还编写了心理剧；在串珠选修课上，我了解到了手工艺中的美并亲手制作了自己的作品。在研究性学习报告会上，我参与研究的课题受到了老师和同学们的好评，被评为优秀课题。”课程评语：“分班后，你以积极地心态很快融入了班集体。老师惊喜的发现，你开始敢于展现自己。从上课不敢回答问题，逐渐变得主动发表自己观点（虽然声音还是有点点小）；在班级化学电源知多少的比赛中，与小组同学合作完成电池的发展史ppt制作，并辅助发言的同学播放课件，赢得了大家的掌声。老师非常高兴看到你的这些变化，经过你的努力，一直要寻找的自信资源回来了。希望你保持良好的状态，不断开发自己的潜能。”班主任评语：“在我的记忆中，你是我十年来所教的学生中向老师鞠躬最多的一个学生，也是向别人说谢谢最多的一个学生，不少同学背地里叫你傻根，我想，在这种调侃的背后，更多的是对你的朴实与执着的一种敬仰；你并不聪明，但是却凭着自己的一股钻劲，语文成绩名列前茅；你的家境并不富裕，却毅然向汶川的同胞捐出了一百元钱；你的动作并不优美，但每次间操不管有无老师在场，你都做得一丝不苟，你的空余时间并不充裕，但你毅然前往顺义牛栏山酒厂实地考察，你的音乐天赋并不高，但凭着一股韧劲赢得了乐队小号首席的位置希望你不要瘸腿，加强英语的学习。”可以看出无论是学生自评、学科教师评还是班主任评，在评语里面都包含着评价对象的客观行为描述，正是因为这些描述为价值判断提供了事实基础，增强了评语评价的客观性和针对性。（四）探讨高中毕业生报告册评语填写的思考点，确保终结性评价反映学生的综合素质发展水平总结性评价也就是高中毕业生学生综合素质评价报告册，对高中学生三年成长进行总结，是反映学生综合素质发展水平包括学业水平的重要载体，分析2010年毕业生的填写情况，探讨高中毕业生报告册评语填写的思考点，培训学校如何指导学生进行评语填写。个性发展自我评价可以围绕职业理想、座右铭、性格特征、兴趣特长等真实客观记录学生的成长。个性发展特长与成果分别从社会实践活动、奖项和个性特长（或兴趣爱好）、优秀品质和班干部经历（或社团活动）三个方面去记录和评价。研究性学习分为四类，社会科学类、自然科学类、文献文学类、技术设计类，四类研究性学习内容摘要的撰写共同点是都包括研究目的和内容、研究方法和过程、研究结果和结论等内容，其不同的点是社会科学类要强调其社会调查的研究方法、自然科学类要强调其研究的原理知识、文献文学类要重视其阅读参考的文籍、技术设计类强调其设计原理知识。在评语评价的个性发展自我评价和特长成果、学生评语表、研究性学习成果三个方面都具体给学校提供好的、合格的参照案例。同时还编辑2010届东城区普通高中学生综合素质评价报告册案例集（学生篇），案例集汇集了50份学生个性发展自我评价和特长成果以及65份研究性学习成果内容摘要，供学生填写参照。鼓励学校在区所提供的评语填写思考点的基础上结合学校的培养目标和教育教学进一步细化填写。（五）分析高中毕业生学生综合素质发展水平，探讨区域教育质量监测途径通过对2010届高中学生综合素质评价报告册内容分析我们看到东城区高中毕业生的综合素质水平，为区域教育质量监测提供了一种途径。1.初步形成了积极向上的人生观。 学生的“个性发展自我评价”让人感受到一种积极向上的人生和飞扬的生命力，显示着东城区2010届高中毕业生蓬勃发展向上的人生态度。“三年的高中生活，我获得了很多荣誉。区优干、三好生以及在物理竞赛上的成绩。但我更学会了做人、学会了奉献与感恩。我参加了急救培训，并获得了急救证书，希望在危机时刻能够帮助别人。”2.热爱民族文化传统。学生的特长成果显示有师从中国琴会会长吴钊学习古琴多年的，还有经常在家临摹书法大师的字迹的；有“寻访共和国足迹”的，也有参加“万人打太极活动”的；有观看复兴之路为之明志的，也有参与中外文化民族交流，为身为中国人而感到自豪的。学生通过他们对民族艺术的学习，对民族精神的传承，对历史的探寻和文化交流，这些贴近学生自身的言语演绎了他们的民族情感。3具有较强的社会责任感。北京市第二中学王菁华同学在个性发展自我评价中提到，“我自己学过画画、学过打击乐、学过弹琴、学过跳舞，但都只是学过而已虽然我没有落下什么特长，但我也并不觉得遗憾，甚至感谢我的父母，因为他们让我明白当你获得决定权的同时，责任也同时担在了你的身上，你可以选择，但要为自己的选择负责。”当学生有这么一份责任和担当时，我想每一位教师都会很放心的让她飞翔。4具有一定的信息处理能力和社会实践能力。很多学生在“特长成果”中都会提到东城区辩论赛以及模拟联合国活动锻炼了他们的信息收集、判断和处理能力。还有双语导游活动，在故宫、钟鼓楼、孔庙等地导游，参与社区服务等锻炼了他们的社会实践能力。东直门中学的学生还开办了自己的学生公司，并真实进行公司运作；北京市第二十一中学安然擅长写作，采访过北京电视台著名主持人春妮，光线传媒当家花旦柳岩，家有儿女刘星的扮演者张一山，采访稿都刊登在中学时时事报头版。5.形成积极健康的生活方式。学生大多都会提自己的学习、喜好以及社会实践活动，反映了学生全面发展的方方面面，有音乐、美术、运动、文学、科技等，单从运动来说，学生基本上都有自己喜欢的运动，可以通过体育选修课进行修习，也可以通过业余爱好进行锻炼，篮球、排球、乒乓球、足球、羽毛球等球类运动是学生提的较多的运动形式，还有的学生喜欢游泳、滑冰之类的运动。体制健康表的数据显示东城区2010届毕业生从高一到高三体质健康良好率由43.4%提高到54.5%，优秀率由5.7%提高到7.6%，反映我们学生的身体素质在提高。6.初步具有人生规划能力。也有很多学生提到自己的人生规划，如“我的理想是做一名同声传译，这就需要我有较强的英语能力和交际能力，因此，在高中三年中，我的课外学习及自我发展大多是围绕这方面展开的。”我们的学生对自己的人生有初步的规划，有近期的打算。7初步具有面向世界的开放意识。 有的学生是通过影视文化显示了对文化多样性的理解和尊重，如“我对国外影视也很有兴趣。从不同的故事中，我领略到更多异国风情，也对各种特色文化产生好感”。有的学生去各国交流访问如瑞典、比利时等国家亲身感受多样文化，还有很多学生是通过参与“模拟联合国活动”彰显了他们面向世界的开放意识和胸怀，可以说我们的高中毕业生初步具有面向世界的开放意识。8.学生的学业水平完成的很好。2010届高中毕业生在高三第一学期结束时修习学分最高的达193学分，最高选修学分达46学分。校本课程最高修习学分达39学分。完成了高中新课程改革对学分修习的要求，也反映了高中校在开设学科选修课程和校本课程时为学生的全面发展和个性自主发展提供了足够的课程平台，让学生较好地完成了学业水平。研究性学习内容摘要显示了部分学生具有较高的研究水平，如北京市第五中学 “树与数树形结构的数学研究”，北京市第二十二中学“和平里地区公交车线路线装及发展意见”，北京市第五十五中学“不同心情对记忆力的影响”，北京市第一六五中学的“对北京中心公厕的建设及分布调查”，北京市第一六六中学 “衣冠伟人与弓刀游侠苏辛词之比较”，北京市东直门中学的 “谁能拿走鼠标中的奶酪中学生服装网购调查”等等。八、问题与建议本研究虽然明确了东城区实施普通高中学生综合素质评价的工作机制，成立了毕业生综合素质评价报告册工作小组，把评价与教育教学融合起来，通过课程体系的完善，确保学生综合素质评价有内容可操作，探讨评语撰写的思考点，进行情景式评语评价，增强了评语评价的客观性和针对性，分析了东城区第一轮高中课改毕业生的学生综合素质发展水平，探讨出了通过分析毕业生报告册实现区域教育质量监测的途径，但是本研究也存在一些问题。1.学生综合素质评价与学校培养目标、教育教学行为、班级建设的结合点主要是在课程体系的建设上，这依赖于学校在实施评价过程中与课程体系的评价区分开来。2.评语式评价采用情景式成长记录能增强评语的客观性和针对性，但是它概括不了师生通过评语进行心灵沟通引导学生自我认知和成长的评语撰写方式。3.作为区域教育质量监测的途径，学生综合素质评价报告册的填写在很大程度上还依赖于学生对此项工作的态度，而学生的态度处于不太一致的水平。这在一定程度上会影响到区域质量监测的效度。建议进一步研究学生综合素质评价在与教育教学行为的关系，探讨评语评价的类别，宣传和引导评价主体对学生综合素质评价的认识，加强评价的教育功能和发展功能。参考文献1 陈玉坤，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望.华东师范大学学报（教育科学版）,2000（1）：1-122 陈睿.第33届国际教育评价年会述评.教育理论与实践,2008,28(4):28-303 王俭.教育评价发展历史的哲学考察.教师教育研究,2008,20(2):1-64 张爱兰.中小学生发展评价体系研究.中小学管理,2005(8):35-385 张爱兰.构建北京高中学生综合素质评价的对话机制.中小学管理，2008（2）：44-46