应用心理学理论提高地理记忆水平 　.doc

应用心理学理论，提高地理记忆水平 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。从实际来看，记忆是学习过程的重要环节，遵循记忆规律将极大地提高教学效率，提高学生的学习兴趣和成绩。结合心理学和教学实际，笔者总结了提高记忆水平的几种方法。一、 融合左右大脑功能人的大脑左右两半球从表面上看似乎是对称的，实际上两个半球的功能是趋于单侧化的。对言语、文字、计算、时间等逻辑信息的加工主要由左半球进行，对图形、方位、音乐等信息的加工主要由左半球进行。但这种差异不是绝对的，两半球在正常情况下不仅有分工，而且互相补充或互相补偿，从而完成复杂的学习活动。地理教学过程中既要运用言语、文字手段培养学生的逻辑思维、抽象概括能力，也须运用图形、音乐等来改善学生的整体感知、具体形象思维的能力。最佳的教学是把两种方法有机地结合起来，同时对左右大脑进行刺激，使左右大脑之间能更加自由地交换信息，从而加深记忆。试着把言语文字的内容转化为图形图象，把图形图象的内容用尽可能简约、概括的言语文字表达出来，这时会发现学生学的更加容易。例如教旅游景观欣赏、文化景观、地球运动原理等内容时，不借助图形图片会使教学太枯燥、抽象。在讲解板块构造图、中国太阳年辐射总量分布图、洋流分布图等图时，如果不用简约概括的言语有条理地总结出分布规律和影响因素的话，那么学生的记忆效果和学习能力的提高就成为空话。可见教材中能让我们运用这种教学方法的章节是随处可见的。二、 减少前摄、倒摄抑制前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。前摄抑制和倒摄抑制一般是在学习两种不同的然而又彼此类似的材料时产生的。上地理新课时，同节内容中有前后类似内容，须讲清各自的本质特征、发生的条件及区别，以免引起前后抑制。如全球性大气环流一节，前一部分为三圈环流，后一部分为海陆分布对大气环流的影响；如果不强调三圈环流是在地球均匀的理想状态下形成，与现实存在海陆分布的情况不同，则学生在以后做题时很容易会将理想情况当作现实，把该吹季风的地区考虑成信风或西风。其它的还有背斜成谷与断层的区别、内陆循环与陆地循环的差异等内容也须特别强调。高三复习课时，要把教材中相关的、易搞错的内容、知识点及概念原理进行系统的整理、罗列，加强过度学习，进行变式练习。如荒漠与荒漠化的差别，热带荒漠与温带荒漠的不同成因，.风化作用与风蚀作用差别，太阳辐射与光照、热量的区别与联系等。在新授课时应避免许多相似、相近内容的出现；但是在复习阶段，必须要对这些相似易搞混的内容进行集中时间突击强化和分散多次重复相结合的方法予以彻底掌握。三、 有意、无意注意规律的交替应用无意注意是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意；有意注意是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定的事物所发生的注意。 运用无意注意规律组织教学。教师在地理教学过程中要力求教学方法、形式多样化，传统上课与现代多媒体相结合，全体授课与小组讨论结合，课内与课外活动相结合；教学组织生动有趣、教学内容丰富且逻辑性强。教师的语言要抑扬顿挫、板书要内容精练、条理清楚、启发思维。特别是教师在地理教学中要考虑学生的兴趣、需要、知识经验和情绪状态。运用有意注意规律组织教学。一方面要经常进行学习目的性教育，明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么，目的越明确，注意就越容易集中。另一方面要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出探究性问题，智力活动与实际操作相结合，同时还可通过讲地理名人故事、天文地理奥秘与困惑、地理科学前沿问题等培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。运用两种注意相互转换的规律组织教学。在一堂课中，上课之初教师就应该采取措施，通过新颖别致的导入，使学生对新课形成有意注意，如在讲海水运动前用印度洋地震海啸的照片来引入。讲授重点难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题，如在讲三圈环流前，先告诉学生这部分内容跟后面很多重要内容有关系，是基础的基础，气压带和风带的分布规律要学生自己观察总结；当学生保持一段时间高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意，如在讲三圈环流时给学生讲“贸易风”“日本偷袭珍珠港”等故事；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业，如要求学生必须把气压带风带分布图背出、能在图上画出来。四、 以格式塔整体教学构建知识体系格式塔心理学认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。合理安排地理教材结构，注意与其他学科教材的横向联系，努力做到学科体系与学生认知规律的和谐统一，以提高地理学习的效率。处理好不同年级的纵向关系，同年级不同学科的之间的横向关系；既要本学科的知识的系统性，又要加强各学科教材配合起来以后总的效果。这样才能发挥地理教材的整体育人功能。课时教学、单元教学时，要构建起课时、单元知识框架。上新课时一般在一节课后、一单元后进行总结时构建整体知识框架，在总复习时可在教单元内容前共同建构单元知识体系。实践证明，知识体系越巩固、完整，学生学习新知识、应用知识的能力就越强。回答地理问答题时，可高屋建瓴组织答案，使答案更完整、准确、科学。五、 活用情绪、情境记忆情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。这种记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。情绪是学习的一个关键的信息来源，人们总是记得那些承载了最多情感的事情。教师可通过言传身教热爱学习起榜样作用，感染学生学习记忆，另外通过角色模拟、展开讨论辩论等课堂活动，学生就会有压力、乐趣、焦虑、期望、兴奋和放松等情绪发生，最终牢记学习活动的过程和结果。情境记忆是经历过的事件的记忆，属于自传体的记忆。教师创设一种宽松、安全的教学氛围，布置简明、丰富的教室背景有利于加强情景记忆；课外实践、研究性学习过程中学生获得的经历、体会深深融合在知识的掌握中。捕捉生活中偶然的重大的事件，如台风前后的天气变化，由印度洋地震海啸事件引起对板块学说的内容的回忆和记忆。此外教师还可以运用生动讲述、质疑问难、音美配合等方法来加强学生的情景记忆。 事实证明，教师在教学过程中掌握心理学规律，运用心理学理论可以极大的提高学生的感知、理解和记忆，从而提高学生学习成绩。