大学生学业规划的差异性研究.doc

大学生学业规划的差异性研究摘要：系统、有针对性的学业规划和学业规划指导，有利于促进大学生的成长与发展。本文以台州学院学生学业规划状况的问卷调查为例，重点分析了不同专业、不同年级、不同性别学生在学习动机和学习目标、学业规划情况以及学业规划执行能力三方面的差异，并依据研究结论提出了相应的学业规划指导建议。关键词：学业规划；专业；年级；性别 大学生学业规划从属于大学生职业生涯规划，是指大学生从自身特点和兴趣出发，结合实际情况和社会需求，确定职业发展的方向，制定大学学习的总体目标和阶段性目标以及实现目标的步骤和实施方法。比较不同群体学生的学业规划差异，有利于制定系统有效的学业计划，有利于实施具有针对性的学业规划指导，从而更好地促进大学生的成长与发展。一、研究方法本文采用问卷调查法，随机抽取台州学院大一至大三各专业学生共329名作为研究对象，发放问卷329份，回收329份，回收率100%；有效问卷320份，问卷有效率97%。数据的统计与分析采用SPSS13.0。关于大学生学业规划的问卷设计包括五个维度：（1）学生的学习动机、学习目标、学业成绩和自我评价状况。（2）学业规划状况，即对学习、社会实践及生活是否具有明确、具体的目标和规划。（3）学业规划的执行能力，具体包括对学习的态度与责任感、专业课的学习状况以及对等级考试、职业资格考试、各类竞赛、社团活动、社会实践、学生科研的参与和执行状况。（4）学生对学业规划指导的需求状况。即学生最需要来自何方面的学业规划指导。（5）学生对目前学业规划指导的满意程度。二、学习动机和学习目标的差异分析1、学习动机的差异分析学生的学习动机主要来源于“为个人前途”、“为不辜负家长的期望”和“对专业的兴趣”，三者所占比例分别为66.8%、16.1%和11.6%，但不同专业学生的学习动机存在显著差异（Sig.=0.006<0.05），学习动机来源于“对专业兴趣”的选择中，文科学生（1.9%）明显低于理科（15.0%）和工科（15.7%）学生。不同年级学生的学习动机存在较明显差异（Sig.=0.037<0.05）。关于学习动机，大三学生更多是 “为个人前途”（87.5%），而大一学生选择“为不辜负家长期望”的比例占20.9%，明显高于大二（13.3%）和大三（0%）学生。性别与学生的学习动机无显著相关（Sig.=0.060>0.05）。2、学习目标的差异分析学生对大学四年之后的目标主要定位于“就业”（59.8%），但不同专业学生的学习目标存在显著差异（Sig.=0.000<0.05），文科学生对大学四年之后选择“就业”的比例（77.1%）明显高于理科（58.9%）和工科（50.9%）学生，而“考研”的比例（3.8%）明显低于其他两类专业的学生（理科为22.4%，工科为25.0%）；对于未来表示“没想过”的比例，工科学生（4.6%）明显高于其他专业学生（均为0%）。性别与学习目标存在显著差异（Sig.=0.001<0.05）。女生选择“就业”（67.3%）和“考公务员”（8.9%）的比例明显高于男生（分别为56.6%和2.0%）；男生选择“自主创业”、“出国”等的比例（共18.4%）明显高于女生（共8.9%）；在对未来“没想过”的选择中，男生（3.3%）明显高于女生（0%）。不同年级学生的学习目标存在显著差异（Sig.=0.000<0.05）。大三学生选择“就业”（75.0%）和“考公务员”（12.5%）的比例明显高于大一（分别为52.3%、1.2%）和大二（分别为64.8%、6.7%）学生；大一学生对未来“没想过”的为5.8%，而大二、大三学生均为0%。上述数据说明，随着年级的升高，学生对未来的思考和选择日趋明确和理性。三、学业规划情况的差异分析不同专业学生的学业规划状况存在较小差异（Sig.=0.041<0.05）。见图1，对问题q10“您每学期都有明确的学习规划”选择“完全不符合”和“基本不符合”的比例可知，文科学生的学业规划状况（13.3%）略优于理科（22.5%）和工科（22.2%）学生。图1 不同专业学生的学业规划状况性别与学业规划状况无关（Sig.=0.766>0.05）。不同年级学生的学业规划状况存在较小差异（Sig.=0.041<0.05）。见图2，对问题q10选择“完全不符合”和“基本不符合”的比例可知，大一、大二学生的学业规划状况（分别为19.7%和17.1%）略优于大三学生（37.5%）。图2 不同年级学生的学业规划状况四、学业规划执行能力的差异分析不同专业学生的学业规划执行状况存在较显著差异（Sig.=0.007<0.05）。对问题q11“您能严格执行自己的学习规划”选择“完全不符合”和“基本不符合”的比例可知（具体见图3），工科学生的学业规划执行情况最优（14.8%），其次为文科学生（20.9%），最后为理科学生（26.6%）。图3 不同专业学生的学业规划执行状况 性别与学业规划执行状况无关（Sig.=0.232>0.05）。不同年级学生的学业规划状况存在显著差异（Sig.=0.000<0.05）。对问题q11选择“完全不符合”和“基本不符合”的比例可知（具体见图4），大一学生的学业规划执行状况最好（10.5%），其次为大二学生（22.9%），最后为大三学生（37.5%）。图4 不同年级学生的学业规划执行状况五、结论与建议1、结论不同专业、不同年级学生的学习动机存在显著差异，但性别与学习动机无显著相关。学生的学习动机主要来源于“为个人前途”等外在因素，因此，应注重学生内在学习动机的激发与培养。具体地，一方面可从专业发展优势、学科背景与特色、就业形势等多角度激发学生的专业学习兴趣；另一方面，应注意培养学生的自主学习意识和自我探究的创新精神。待添加的隐藏文字内容2不同专业、不同年级、不同性别学生的学习目标存在显著差异。随着近几年就业压力日趋增大，大部分学生在考虑大学四年之后的个人发展时，更多地选择先就业，期望在稳定中谋求后续发展。相对而言，工科学生、男生、大一学生更缺乏明确的学习目标。专业、年级与学业规划状况有较小相关，而性别与学业规划状况无关。文科学生的学业规划状况略优于理科和工科学生；大一、大二学生的学业规划状况略优于大三学生。不同专业、不同年级学生的学业规划执行能力存在显著差异，但性别与学业规划执行能力无关。工科学生的学业规划执行情况最优，其次为文科学生，最后为理科学生；大一学生的学业规划执行状况最好，其次为大二学生，最后为大三学生。2、建议（1）引导学生根据个人兴趣和未来发展目标制定系统明确、分阶段分步骤的个人学业规划。在调查中我们发现，大部分学生学业目标模糊，对未来缺乏明确的目标和规划，部分学生学业目标多变，结果到毕业时一无所获。究其原因，主要是缺乏对自身兴趣、能力、特长等的认知和评估。因此，学校首先应通过学业规划课程、学业规划讲座或学业规划咨询与辅导等方式，利用科学的方法和手段（如专业的认知风格测量工具等），帮助学生全面地、清晰地认识自我。在此基础上，指导学生制定分阶段、分步骤的个人学业规划。具体地，对大一学生应重点培养自主学习意识，引导其尽快适应新的学习环境和学习方法；引导其积极参与社团活动和社会实践，关注专业外的其他学科知识，扩展知识面、提高自身的综合素质和多方面的能力。对大二学生，应指导其积极参与各类等级考试、职业资格认证考试等，以增强学生的就业竞争力；有意识地指导学生参与各类竞赛和教师科研，培养学生的实践能力和创新精神。大三学生的学业心态是相对最为成熟的，对该阶段的学生应注重结合就业形势和社会需求做好学业规划的适时调整，并引导其正确处理好学业与就业、社会实践等的关系，使其在就业压力面前调整好心态，根据自身特点和优势，为未来做积极、有目的、有规划的准备。（2）针对不同群体学生确定学业规划指导的重点。如工科专业课程体系的内在逻辑性较强，基础课程的相关知识点往往成为后续课程的重要基础，这使得工科学生的学业难度相对比较大。因此，在对工科学生的学业规划进行指导时，应帮助学生全面了解本专业的课程体系架构及各课程的特点、相关基础知识和学习方法等。此外，不同性别的大学生有不同的认知风格和思维特点，一般地，男生思维活跃、知识面宽、兴趣广泛，但自我约束能力较差、缺乏学习的主动性；而女生对学习的责任感比较强，但思维相对保守。因此，对女生应加强创新意识和创新能力的培养，对男生则应注重学习自觉性和主动性的培养。（3）应加强对大一新生的学业规划指导，培养其树立明确的学习目标、形成良好的学习习惯、增强对专业的了解和兴趣。在传统应试教育和家庭教育的影响下，大部分学生在高考之前的唯一目标是上大学，同时，学生的自主意识和独立性较差，普遍缺乏对自我的正确认识和对未来成长的系统规划，若不正确引导，学生很难适应大学的新环境、很难对自己的未来做出合理的规划并付诸于行动。因此，大一新生学业规划指导的重点应包括学习方法指导、专业指导以及心理指导等，应注意培养学生的自主意识和独立性以及责任感。参考文献：1温多红，姚苗苗.大学生学业规划的国际借鉴及目标有效性分析J.黑龙江高教研究，2007（10）：76-782戴芸，夏拥军，杨金鹏.工科大学生学业不良的调查研究与对策探析J.当代教育论坛，2010（6）：54-553蔡映辉.我国城乡大学生学业规划差异的实证研究J.中国大学教学，2011（4）：82-85