各学科学业评价方案(征求意见稿).doc

钟庄小学各学科学业评价方案学业评价是指通过各种测量系统地收集证据，对学生通过教学发生的行为变化予以确定。传统学业评价过于强调选拔与甄别的功能，使学生的身心受到了伤害，阻碍了学生的全面发展。走进新课程一书中强调：学业评价不再是为了选拔和甄别，不是选拔适合教育的儿童，而是如何发挥学业评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，学业评价应该是帮助我们创造适合儿童的教育。换言之，学业评价是为学生的发展服务的。基于这种理念的指导，现制定“湄洲第二中心小学各学科学业评价方案”，请各校结合实际，参照执行。一、学业评价的原则1、关注学生学业的原则“学业”的涵义包括：知识、技能；过程、方法；情感、态度和价值观，因此应对学生进行全面、客观性的评价。2、发挥学生潜能的原则使学生在学业评价的过程中充分调动自己的各种潜能，充分展示自己学习的成果与才华，促使他们乐学、好学、会学。3、了解学生需求的原则在学习过程中，不同的学生需要提升“学业”的方面是不一样的：有的需要加强自己的基础知识与基本技能；有的需要改进自己的学习过程与学习方法；有的需要提升自己的学习态度和学习情感。通过学业评价能够给学生需要提升的“学业”提出明确的建议，体现出学业评价最主要的功能不是证明而是改进。4、有利于学生认识自我和建立自信的原则通过学业评价，教师要帮助学生认识自己的“长处”和需要改进的方面，尤其要帮助学生建立“我可以学好”和“我能学得更好”的自信心。5、有利于学生和教师共同发展的原则通过学业评价，使学生能更主动地投入以后的学习并更喜欢学习；使教师在反思、总结等基本教学素养方面得到提升，更加坚定不移地按新课程标准的理念，创造性地投入以后的教学工作并更喜爱自己的职业。 二、学业评价与考试改革学业评价与考试是了解教育质量现状的一种途径，倡导发展性评价不是不要质量监控，只有实施有效的学业评价与考试，才能使学生、教师以及学校及时了解教与学的状况，并及时采取调整与改进措施。 考试作为学业评价的一种重要形式是必须的，纸笔考试更是不可缺少，但是为什么考，考什么内容，用什么形式考，考试结果如何评价，评价结果如何使用，这是学业评价的研究重点。在前期研究的基础上对学业评价工作提出四个结合：将注重过程的发展性评价和注重期末的终结性评价相结合；将延续纸笔考试的形式与开发开放式考试形式相结合；将单一的知识考查与展示学生整体素质相结合；将考试的评价与平时的质量监控相结合。针对四个结合对各学校各学科学业评价提出如下建议：（一）帮助每一位学生获得成功在对学生学业评价中，要重视对学生学习全过程的积极评价。教师在学生课堂学习过程中，应注意采用多种形式进行师生之间、生生之间的有效评价，及时反馈学生的学习状况，调动学生的学习积极性；教师可通过作业本为“媒介”，对学生的学习进行即时性评价；教师可对学生的学习通过“日常展示”进行评价，创设机会把学生的作业、作品、课外学习成果等充分展示，促进学生热爱学习，积极探索；教师可运用档案袋、成长记录等方法，引导学生记录自己学科学习的轨迹，指导学生了解自己学习的发展状况，体验学习的成功。学校应坚持对学生的阶段学习，以单元检测的形式进行测查，帮助学生了解自己知识中的成功与不足；学校应将课堂参与、学习态度与习惯、书写水平等都列为评价内容，促进学生全面提高学习能力；学校应要求教师在期中、期末通过小学生素质教育报告单引导学生对自己的学习行为进行自评，帮助学生形成良好的习惯和提高各种能力。（二）结合学生的年龄特征灵活评价形式1、在低年级实行模糊评价小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。因此，低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。平日作业应用“笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等形象图形表示，并加上简单的批语。单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面心语进行评价。期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重差异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，帮助孩子通过考试尝试最初学业成功的乐趣。2、在中、高年级实施“分阶段考核、综合评价”在中、高年级要改变一张试卷定乾坤的考试评价方法，采取分阶段考核，综合评价的办法。“分阶段考核”即按教学单元对学生进行知识、能力考核，加强形成性评价的力度。“综合评价”是指对各学科学业成绩的评价，要根据课堂记评、日常作业、各分项考核成绩、单元检测成绩、期末检测成绩等按一定的权重进行综合，综合评价对学生学习的全过程会起到有效的激励作用。（三）加强对学业考试的改革与研究学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实践和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。可尝试让学生参与命题，但教师要检验试题的效度。学业考试的方式应多样化，可根据考试的具体内容采用纸笔测验、开放式检测、口头表达、听力、成果展示、实践操作等多种形式；纸笔测验也可采取闭卷、开卷、开闭卷结合等不同形式，并可分阶段进行综合试卷检测。（四）构建人文化考试评价形式积极探索更加人文化的考试评价形式。对于突出的学生，可设立免试制度，免除卷面考试，选做研究性学习课题。同时，允许申请二次考试，甚至三次考试，记录其最高分数，并以该分数作为定性评价的依据。改革作业、试卷批阅的形式，尝试作业心语、卷面心语。此外可开设特色考试，给学生创设一个展示自我才华的机会。展示的内容可涉及绘画、弹琴、献歌、跳舞、朗诵、讲故事、做手工、踢球、跳绳等，可由学生当评委进行评价，这项考试的成绩也要记入学生的成长手册。 三、各学科学业评价指标与评价形式（一）语文学科学业评价指标与评价形式 指 标评 价 形 式 基础知识与基本技能教学中，在学生课堂交流发言、小组合作学习、检查反馈时，教师引导学生进行师生之间、生生之间的积极有效的评价，并采用课堂记评的方式进行记录，以便及时、准确地了解学生的学习状况。平日作业中，关注客观性评价与人文性评价的统一，可采用“等级+评语”的评价方式，还应关注教师评价与学生自我评价相统一。教师引导学生注意收集平时最好的作文和日记、最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平时学习成绩的资料，放到自己的成长档案夹中。(低年级可以侧重于搜集的图片、剪报、最满意的作业等等，高年级可以侧重于学生参加课内外活动的记录与成果，如：研究报告、调查报告、查阅与整理的资料等等。单元检测中，实行笔试与口试相结合。除了完成“快乐的语文园地”的笔试外，教师还可随机进行朗读、口语交际、演讲等形式的口试。并将成绩记入小学生素质教育报告单中。期末检测中，实行一次考试与多次考试相结合。我们允许学生申请第二次考试，甚至申请第三次考试。譬如，第一次朗读考试学生感到不满意，可以申请第二次考试，其他考查亦同样。学生参与多次考试的过程，也是学生不断提高的过程。情感、态度、学习策略在学生课堂听讲、回答问题、朗读、复述、课本剧表演、小组讨论以及完成作业等活动中观察了解学生的学习兴趣、主动参加学习的态度及在合作中的表现情况。同时了解学生在这些学习活动中能否根据不同的学习任务及时调整学习策略。教师对学生的观察要以课堂记评、课后记评的形式进行记录，每月进行情况汇总，针对学生的不同情况有的放矢地进行及时指导。特色评价“阅读考级”“写字考级”“小论文答辩”：引导学生通过参加此类活动化的评价，激发学生学习语文的内在动力，逐步提高正确评价自我的能力，进而形成习惯。   （二）数学学科学业评价指标与评价形式 指标评价形式知 识与技 能1、课堂评价。通过课堂提问，课堂作业、小组合作等对学生进行师生之间、生生之间的有效评价。低年级可采用符号或标志进行记录，中、高年级还可采用课堂记评的方法进行记录。2、作业评价。作业可设计巩固知识与技能的作业，也可设计口头作业、实践作业、操作作业等多种形式。课堂作业一般由教师评改，中、高年级实践性、活动性作业可以学生评改为主。作业用等级评定，辅之于教师点评，评语要实事求是，既要有激励性，又要引起学生的反思。3、阶段评价。口算和单元测试，主要用闭卷和开卷两种形式。开卷考查的内容可以有：小组合作完成一个设计制作；小组合作完成一个开放性任务；设计一个情景，让学生提出不同的数学问题等。评价的方法可采用等级制。 4、期末总评。期末总评是将学生平时的学习表现，口算、单元测试，作业情况（形成性评价）再和期末检测进行综合。期末检测，分书面检测和实践检测，对表现突出的学生，可以设立免试制度。免除卷面考试，选做研究行学习课题，同时，允许申请二次考试，记录其最高分。并将成绩记入小学生素质教育报告单中。数 学思 考与解 决问 题  可通过课堂观察、作业观察、检测情况进行评价。通过课堂观察，教师及时了解学生的学习情况，从而做出积极反馈。为了便于操作，可着重从以下三方面对学生进行评价：勤动脑、敢发言；善交流、爱合作；能自主、会创造。可采用不同的符号对学生进行及时评价，学生可通过“每月一评”发现自己的长处与不足，从而扬长避短。通过在课堂、作业、检测中学生“发现问题、提出问题、解决问题”的能力如何对学生进行合理的评价，评价主体应多元化，学生、家长、教师可一起参与，可每月一次。 “实践与综合应用”能力的评价，可通过学生对知识的综合应用及用学过的知识解决实际问题的能力等进行评价，也可每月一次。学期末可通过评语进行综合描述。情 感与态 度课堂上学生能否积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习中是否能积极获得成功的体验，刻苦学习、建立自信；学习中是否有质疑问难、独立思考的习惯和创新精神。教师对学生的观察要以课堂记评、课后记评的形式进行纪录；也可通过座谈、问卷等形式让家长参与。每月进行情况汇总，对有问题的学生及时进行指导。发 展性评 价1、数学兴趣活动。通过参加数学兴趣活动，培养学生学习数学的兴趣；也为学有余力的学生提供一个展示自己的空间，并在此体验成功的愉悦。 2、成长记录袋。成长袋中的内容既有学生自主选择的，也有与教师共同确定的，主要包括自己的成长手册、研究行为活动记录、最满意的作业、数学日记、有意义的数学成绩等内容。对成长袋采用动态的评价方式，让学生感到自己的每一次进步。（三）英语学科学业评价指标与评价形式 指 标评 价 形 式语言知识 语言技能 语用能力1、教师在学生课堂学习过程中，借助课堂提问、对话表演、小组合作等多种形式对学生进行师生之间、生生之间的有效评价，并采用课堂记评的方式进行记录，以便及时了解学生语言知识、语言技能的掌握情况。2、按单元对学生进行口语、听力、读写三项能力的检测，其中三、四年级侧重口语与听力能力的检测，成绩均要记入小学生素质教育报告单，以加强过程性评价的力度。3、期末对学生进行口语、听力、读写三项能力的检测，其中三、四年级侧重口语与听力能力的检测，在口语检测时加上特色展示一项，学生可表演英语小品、唱英语歌、表演畅游诗、展示研究性学习成果等，以上各项成绩均记入小学生素质教育报告单。最后教师根据单元检测的成绩、期末检测的成绩采用语言描述的方式对学生一学期的学习情况进行综合评价。大胆改革命题形式，将对学生语言知识、技能的考核与语用能力的考核有机结合，试卷应图文并茂、充满童趣。学校可成立由教师与学生共同组成的英语口语评委会，进行单元、期末口语检测。口语检测时应多创设真实、或模拟真实的生活化情景，检测学生的语用能力。情感态度 学习策略在学生课堂听讲、回答问题、学生对话表演、小组讨论以及完成作业等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生在这些学习活动中能否根据不同的学习任务及时调整学习策略。教师对学生的观察要以课堂记评、课后记评的形式进行记录，每月进行情况汇总，对有问题的学生及时进行指导。学习兴趣通过观察、提问、座谈、问卷等形式了解、评价学生对英语学习的兴趣情况，原来有学习兴趣的学生是否保持甚至提高了学习兴趣，原来学习兴趣不高的学生是否有所改进。此项调查每学期一次，教师应根据调查结果进行分析，及时调整教学策略。