五15永威学校先学后教当堂训练模式在中学各科教学中的运用(名校课模讲座五之15).doc

永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模讲座五之15）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年1月3日编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；。永威学校课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）永威学校模式（讲座五之1至3）；（2）永威学校小学模式（讲座五之4至6）；（3）蔡林森校长经验（讲座五之7至12）；（4）永威学校中学模式（讲座五之13至19）；（5）永威学校中小学模式。内容提要：本文永威学校“先学后教，当堂训练”模式在中学各科教学中的运用（名校课模讲座系列五之专题15）分为十个版块：一是浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用；二是“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用；三是“先学后教，当堂训练”模式在中学英语教学中的运用（三篇）；四是“先学后教,当堂训练”的教学模式在物理教学中的应用；五是“先学后教，当堂训练”在中学化学教学中的应用（三篇）；六是“先学后教，当堂训练”模式在中学生物学教学中的应用（二篇）；七是“先学后教，当堂训练”模式在中学政治教学中的运用（二篇）；八是“先学后教，当堂训练”在历史教学中运用；九是“先学后教，当堂训练”应用在地理教学中的体会；十是“先学后教，当堂训练”在中学信息技术课堂教学中的灵活运用。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：浅探“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的应用作者：广西南宁横县横州中学 施俏爱来源：中学课程辅导·教学研究2012年第11期供稿转载：期刊网 日期：2012年6月28日摘要：在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被认为天经地义，教师扮演着绝对权威的角色，师生之间的关系是我讲你听，我写你记，我决定你服从，学生的学习要完全依从教师的决定、依从教师的指导进行。这样压抑的环境导致学生思维始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上，主体作用得不到发挥，严重扼杀了学生强烈的求知欲和独立思考能力。为此，在教学中应推行“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式以提高教学质量，为素质教育的实施提供良好的载体。什么是“先学后教，当堂训练”？这种教学模式的实质是什么？我们在教学中如何实施这一教学模式？实施这一教学模式有何作用和意义？本文将对这些问题进行粗浅的探讨。关键词：“先学后教，当堂训练”；语文教学；学生。一、“先学后教，当堂训练”的定义与实质（一）“先学后教，当堂训练”教学模式包括三个环节：先学后教当堂训练。1、“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所揭示的教学目标和自学要求，自学或互相探讨教材内容并尝试回答有关的问题。先学不是在课前预习，而是在课堂上进行。先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。2、“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充、解释和总结。3、“当堂训练”是指教师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。这是在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践、自我探究的活动。（二）“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。1、“先学后教，当堂训练”的课堂教学实质是课堂大部分时间让学生自己学(最少30分钟)，少部分时间教师教(最多10分钟)。2、“先学后教，当堂训练”所体现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师的责任不在教，而在于教会学生学。3、“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。（三）“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序第一，情境导入(约2分钟)。“好的开始便是成功的一半”，教师通过各种不同的途径和方法，创设情境，导入新课。第二，揭示学习目标(约2分钟)，用小黑板或多媒体揭示。第三，自学指导(约2分钟)。通过多媒体或小黑板把自学的内容以问题的形式展示给学生，让学生了解学习内容。第四，学生自学，教师巡视(约58分钟)。第五，检查学生自学的效果(约58分钟)。第六，引导学生更正，指导学生运用(约810分钟)。第七，当堂训练(不少于15分钟)。第八，总结(2分钟左右)。二、在语文教学中如何实施“先学后教，当堂训练”要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要讲究教学方法。教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出了学生的主体地位。要真正实施这一教学模式，就一定要以学生为主体，发展学生的主动性。教师在其中的作用应该只是主导作用。1.指导自学，突出学生主体地位。在课堂结构中，学生自学是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如在教学鲁迅的藤野先生时，教师可提出这样几道思考题：课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情？这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的？作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者？作者为何要弃医从文？这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，教师不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的“教”与学生的“学”目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。2.少讲精讲，发挥教师的主导作用。（1）在课堂结构中，学生自学结束后就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题。而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的故乡一文，那充满哲理性的结尾，对于八年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输”。教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”。教师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，教师不重复；学生讲得不完整，教师要补充；学生讲错了，教师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。由此可见，教的过程是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节“当堂训练”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。3、怎样体现出“当堂训练”。笔者认为在课堂教学中要抓好五个当堂：（1）当堂完成教学任务。计划一节课授的教学内容，绝不留到下一节课，力求当堂完成。（2）当堂学会所教的新知识。让学生当堂通过自学、讨论来理解、掌握所教的新知识。（3）当堂完成训练题。根据当堂课的要求，设计一定量的训练题，来巩固学生所学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真做完。（4）当堂完成作业。为了解学生对新知识的掌握情况，要布置检测作业，让学生当堂独立完成。（5）当堂订正作业。学生完成作业后，应当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正，当即解决问题。抓好了以上五个当堂，在课内，不但学生能先学、先练，而且教师能及时辅导，保证作业的质量。作业当堂完成了，就能减轻学生的课外负担。综上所述，要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要给学生创设一个适宜的情境；就要培养学生的学习兴趣；就要以学生为主，学生在教师的组织、指导下积极学习；就要做到“当堂训练”，教师精心设置尝试性练习，学生先练习，教师后讲、后教，使学生打下扎实的基础，掌握知识。也就是说，教师在教学过程中主要着眼于引导，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动地探索解决问题的方法，从中掌握发现问题、解决问题的规律，把引导、尝试、探究有机结合起来，培养学生的创新意识和实践能力。只有这样，才能实施好“先学后教，当堂训练”的教学。三、“先学后教，当堂训练”在语文课堂教学中的尝试就“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式在文言文教学中的应用问题谈谈笔者个人的做法。以学习扁鹊见蔡桓公一文为例：1.朗读教学的先学后教。(1)学生试读，师生解决试读中出现的问题。因本篇文章依蔡桓公的病情发展组织材料，层次较分明，可分为五层，笔者就请了五位成绩在中下层的学生起来试读，要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子，并且教师及时板书到黑板上，纠正后再让学生重读并继续往下读。如果学生还读不准，则由教师范读指导。(2)试读以外的学生读黑板上板书的字词句。这个任务仍由中下层的学生来解决。(3)全体学生再试读课文。这种教学方法因为要求学生随时指出读错的字音和断错的句子，因此从一开始学生始终处于注意力高度集中的状态，调动了学生学习的主动性、积极性。另外，将纠正读音后的字词板书在黑板上，再由成绩较差的学生来朗读，一方面能树立他们的信心，同时也能激发他们的学习兴趣。这样，通过让全体学生自主学习，自行试读，文言文朗读的教学任务就顺利完成了。2.字、词、句意教学的先学后教。(1)自己对照注释试着串解课文，对疑难字词做上记号。(2)用小黑板出示一些重点字词句：解释下列划线字的含义：立有间不治将恐深 桓侯又不说 扁鹊望桓侯而还走汤熨之所及也 火齐之所及也司命之所属解释下列句子含义：医之好治不病以为功 扁鹊望桓侯而还走  臣是以无请也(3)分小组讨论，相互帮助解决自学中遇到的问题。(4)针对特别疑难的问题向教师提问，教师做适当的点拨后仍由学生自己回答。(5)对一词多义字、古今异义字词进行归纳积累。(6)让基础较好的学生逐字逐句翻译。这种让学生相互讨论、相互帮助的学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”，基础较好的学生教基础较差的学生，较好地完成字、词、句意的学习任务，同时使整个课堂成为“培尖”、“补差”的主阵地，不同水平的学生，其知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。3.整体把握教学的先学后教。在完成朗读字、词、句意的教学任务后，引导学生从整体上把握一篇文章，这一步骤的做法如下：(1)出示思考题：扁鹊见蔡桓公多少次？每次见面都说了什么？蔡桓公的反应如何？你觉得扁鹊、蔡桓公分别是怎样的人？故事最后的结局如何？你从故事中得到什么启示？(2)学生分组讨论：派代表回答问题，其他学生自由评价，最后教师再做评定，补充更正。这样的教学方式因为教师明确了学习的目标，使得学生的学习有方向、有目的，所以，课堂上学生各抒己见、畅所欲言，气氛相当活跃，从而调动了学生的学习积极性。四、“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的作用和意义实践证明，课堂上实施“先学后教，当堂训练”教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作学习精神，增强了解决问题的能力，打破了传统的“教师学生”的单向交流模式，建立起“教师学生”、“学生学生”、“学生教师”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络，同时也可暴露出学生的思维过程，展现知识发生、发展的过程，激发了学生的学习兴趣，调动了全体学生参与教学活动，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有了实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生的自信心增强了，由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发言者，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变；学生自主学习的能力也有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便会去主动探究，便会有创新、有创造、有所得、有所成。因此，从总体上来看，这一教学模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要的指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。“先学后教  当堂训练”的教学模式，抓住了改变教学方式、改变学生的学习方式这个关键，为新课程的实施提供了示范。因此，教师可以从中汲取营养，加以移植、借鉴和发展，建构起符合本校校情、学情又能促进本校教学质量的教学模式。版块二：“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用来源：潇洒江湖的博客 日期：2010年6月23日对于“先学后教，当堂训练”教学模式（或称“洋思模式”）早有所闻，其理念与模式从众多媒体中了解不少，也有一些体会，在教学教研过程也做过探讨。毕竟百闻不如一见，有幸于4月中旬来到具有 “河南之洋思”美誉的焦作市永威中学进行了实地考察学习。永威中学是蔡林森校长从江苏洋思中学退休后发挥余热又一次打造的名校，依然秉承洋思经验，用“先学后教，当堂训练”教学模式实现高效课堂，培育自主意识，培养自学能力，成就的又一所名校。的确名不虚传，看后很受启发，收获颇多。特别是对自己所教所研的数学课堂做了更深刻的观察、更深入的思考，以期达到学以致用之目的。下面就“先学后教，当堂训练”教学模式在中学数学学科中的具体运用谈一些自己的看法，以共享。一、永威中学数学课堂教学模式大体上有三种类型（一）“概念”课型1、揭示教学目标（约2分钟）。目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期目标。注意点：目标要准确；语速要慢，保证每一个学生都听进去，都能明确本节课学习的方向；要有激励性，鼓励学生努力达到目标；语言要简洁，一般两至三句即可。2、自学前的指导（约2分钟）。步骤：出示自学提纲；教师提出明确的自学要求，教会学生自学的方法。注意点：自学提纲相当于检测练习题。“概念型”课中的自学提纲的内容大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法。（3）先学。学生自学概念（约5分钟）目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。步骤：学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。检测自学概念的效果（约5分钟）。目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。步骤：请几位同学板演默写概念，其他同学在座位上默写；教师巡视了解学生默写情况。注意点：板演对象以中下水平的学生为主，因为他们的错误具有代表性；教师巡视时，要充分了解学生自学中存在的问题，如：哪些学生概念未默写出来，哪些学生未默写全，哪些学生默错了，哪些学生丢掉了关键词语等。4、点拨矫正概念（约5分钟）。目的：使学生知道概念默写得对与错，并找出错在哪里，为什么错；使学生知道概念的实质、要点。步骤:评判对错；针对问题进行点拨。注意点：教的内容就是学生默写不出来或默错的地方；教的要求不能只判断默得对不对，还要揭示其本质属性；教的方式应由学生先讲，若学生讲对了，教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词，若学生讲错了，教师则要更正。5、再学运用概念做练习（约5分钟）。目的：让学生运用概念做相关练习，检查学生对概念的理解情况，同时将所掌握的知识转化为能力。步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师巡视了解存在的问题。注意点：运用的程度一般由易到难；练习题一般来源于课本上每一节后面的练习；练习题的题型多为填空、选择、判断等；检查方式是先让学生在座位上独立完成，然后再有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名板演。6、点拨矫正练习，指导运用（约5分钟）。目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拨矫正。（7）当堂训练（约15分钟）（二）“概念十例题型”课型此种课型中的学习内容前部分是概念、法则、定理等，后部分是运用前面的概念解决实际问题的例题。这类课一般采用“一学一教，当堂训练”的方式进行，教师指导学生学习的重点一般不放在概念上，要特别留意学生运用概念解题或做与例题类似的习题时，对概念的理解是否到位。具体教学过程与要点如下：1、揭示学习目标。（约1分钟）目的使学生知道本节课要理解什么概念，并能运用所学概念解决什么问题。步骤板书课题；投影学习目标。注意点目标要明确，重点是运用概念能做对与例题类似的习题；层次要清楚，便于学生明确学习内容及目标。2、自学前的指导。（约2分钟）目的使学生明确学什么，怎么学。步骤投影自学指导；学生看自学指导。注意点投影内容要包含三层意思，让学生看了后做到三个明确，即明确自学内容、方法和要求；指导自学的方法，边看书边理解边熟悉定义、法则、公式、定理等概念，看例题时，注意是怎样运用定义、法则、公式、定理的。3、先学。（约10-15分钟）目的通过自学使学生初步理解并熟记概念、法则、公式、定理，并能运用概念、法则、公式、定理做与例题类似的习题。步骤学生结合自学指导看书、思考；学生练习。注意点学生看书时，教师要及时表扬那些看得又快又认真的同学，激励其他学生向他们学习，引起竞争；检测练习。要注重概念、法则、公式、定理的运用，一般选与例题类似的习题。4、后教。（约8-10分钟）目的引导学生自我评价；通过纠正错误，使学生找出产生错误的原因，掌握解决问题的方法、规律。步骤学生自评；组织学生讨论判断对错；引导学生分析错误的原因；引导学生总结经验教训，归纳并上升为理论。注意点不默写概念，但要通过能否运用概念做对与例题类似的习题来检测对概念是否真正理解；学生互评，逐题讨论。若对，则让他们说出对的道理，归纳出概念、法则、公式、定理；若有错，则引导更正。通过纠正出现的问题，加深对概念的理解；教师点拨的重点应放在本节课的概念、法则、公式、定理与例题的结合点上，即弄清例题中是怎样运用本节课的定义、法则、公式、定理的；指导的重点放在如何直接运用概念、法则、公式、定理解决问题，以及如何通过转化创造直接运用的条件上。5、当堂训练。（约15分钟）目的通过完成一定量的练习，巩固所学知识，促进能力内化；通过课堂作业来检测同学们是否实现学习目标。步骤布置作业内容，明确作业要求；学生做作业；布置思考题。注意点课堂作业要根据课程标准确定难度，选题要适量、适度；教师要巡视，确保人人独立、按时完成；下课时收齐带走全班作业本。（三）“专题复习”课型在综合复习时，一般采用“大循环”的方式进行，每一循环一般分为三课时（前后三天），每课时的任务及具体要求是：1、第一课时：检测练习。（先学）目的摸清学生对本专题有哪些会了，还有哪些不会。步骤揭示检测的目标；学生独立按时地完成检测练习，教师巡视。注意点编制检测练习时要依据新课程标准，围绕本专题的主干知识命题；端正学生练习的态度，使学生认真练习，真实地反映学生对本专题掌握的情况；教师要巡视，关注学生练习习惯，矫正不良习惯。例如，有的同学违背先易后难原则，先做大题、难题；又如，有的同学不会先打草稿，将草稿纸翻过来转过去、乱涂乱画等。2、第二课时：矫正和总结。（后教）目的把不会的弄会，引导学生总结经验，做错一题，学会一类，避免下次重复类似错误，吸取教训。步骤学生自己更正、解决粗心出错的问题；出示典型的错误解法。请学生指出错误说明原因，并更正；引导学生总结规律，讨论注意点。注意点不能由老师直接讲，要让学生自己分析、找原因；引导学生归纳，寻求规律。3、第三课时：针对性训练。（当堂训练）目的根据前两节课的“漏洞”补缺，并适当拓展，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。步骤学生练习注意点教师巡视，摸清有哪些倾向性的问题；课后及时批改并更正。二、永威中学这种“先学后教，当堂训练”数学教学模式其实也就是一种学习的策略。（一）其本质在于把“教”的过程转化为“学”的过程-问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。确实把学生放到了优先地位，把学生真正当成了学习的主人，真正解放了学生的学习力，所以有效。从“先学”这一环节来看，教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式也比较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；通过老师指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动使学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。还有每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。每堂课都让学生有一种考试的感觉，这正体现了一句老话，“考考考，老师的法宝”，但确实是检验学习的一种有效的方式。对于学有困难的同学采取的是小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们能够积极的融入。发现自己的困难、缺点，通过交流让同学之间互相提醒，避免了老师过早或者不恰当的评价促使学生更加敏感，不接受建议，不改正错误，保护了他们的自尊心，有效地把数学教育和情感教育结合起来。（二）永威中学课堂最突出的教学特色有四点一是教育观念新，突出人本思想服务全体学生。“先学后教，当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。牢固地确立“以学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的现代教育观念，真心实意地尊重学生，关心学生，热爱学生，突出学生在学校的主体地位，为“每一个学生都能学好”创设良好的环境。“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”、“没有差生，只有差异”诸如此类的话编织成了师生之间的一条条感情纽带，让每位踏进永威的人都感受到一种温暖。二是不懈地培养学生自主学习能力，切实提高教学效率。永威中学平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多。三是“后进生转化”这一难题得到有效解决。通过“兵教兵”策略缩小两极分化。教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。学生相互讨论的过程，也是好学生教后进学生的过程。后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。从而也培养了后进生的自学能力。四是教师的主导作用发挥的科学有效。我们听了10多节不同类型课，感觉很平淡、简单，几乎都是自习课，但给人的感觉不同，这种自习是在教师指导下的自学，教师的主导作用不可小觑。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者”。 （三）我们也应该看到“先学后教，当堂训练”的教学模式也不是完美无缺的，也才一些弊病。如课堂教学有些机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。与新课程所要求的课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性不相一致。大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。与新课程所要求的“让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂” 不相适应。三、借鉴永威中学课堂教学中实实在在的做法，结合我县“学、导、练三三课堂”对我县中学数学课堂教学提出一些建议。数学课的基本课型有三种：新授课、习题课、复习课。我们对三种课型应该有不同的要求，不同的模式。（一）新授课新授课是学生接受学习新知识过程，是学生形成新概念，学习新方法的必经之路，所以新授课是三种课型中最重要的课。一般环节可以有：情景启示、自主学习、小组交流、问题探究、教师点拨、课堂小结、目标检测、课后探究。1、自主学习环节，这里老师要指明学生所学内容，设计学习的问题，达到怎样的目的。2、小组交流环节要让学生有负责人，有分工更要有小组的集体荣誉感才能实现发现错误解决错误，才能自觉自愿的实现兵教兵，另外教师在小组交流环节一定要以小组为单位汇报，汇报好与差一定要有评价，多鼓励，尤其是小组长。这一环节必需慎用，防止虚假讨论，不要做无用功。3、课堂小结是一节课画龙点睛的地方，是本节课知识点、学习方法的总结，是学生自我评价、自我提升的一个机会，所以这个环节要让学生说，也可以写，而且教师要进行规范的总结。4、目标检测是应该是课堂最见效果的环节，要求每节课都有检测题，当堂完成，可以做到作业本上，一张纸上，总之教师要一一批改，有错必究。5、情景启示，针对永威中学的开课首先提出目标，自主学习这样长期会形成的单调枯燥而设计，作为数学课堂这一环节是我们激发学生学习兴趣的主要手段，让学生感受数学美，让学生体验数学是有用的有价值的是与生活密不可分的。6、问题探究环节主要解决学生按照固定模式模仿学习，形成思维定势设计的。这里我们可以设计活动，或者探究问题，总之是围绕着你想要达到的目标，你要解决的问题，你要得到的结论而设计活动或者问题。根据不同的班级，不同的学生层次设计不同的问题。问题设计可以铺设台阶，让学生能爬着上，但最后也要达到一定的高度，以培养优生。导的过程，主要通过教师有针对性的点拨，重要的结论、方法，规范的书写，易混淆、易错误的地方教师还是要点出来。毕竟教师是学生心中典范，也正因为一节课学生说的多了，老师的一句话就成了圣旨，他们会记得更清晰。7、不能忽略课后探究，实现了带着问题走出课堂。设计的探究题要与本节课有关，是本节课的一个问题的深入，或者方法的综合，或者与本节课有关的具有挑战性的问题等，可以一部分人完成，宗旨是提高兴趣，体验成功，培养学生探究能力，培养学生一种毅力品质的，培养部分高水平学生。（二）习题课1、习题课是学生熟练掌握知识形成基本技能的主阵地，基本环节为：自主练习、小组交流、典例分析、达标检测、课堂小结。2、习题课的设计可以是一章的、一节的也可以是几个知识点的练习。习题要覆盖你所要练习的全部知识点，要有层次，不要过难。3、小组交流时要找准错误点，就是交流要有价值，不要白白浪费时间，教师此时要搜集学生易错的地方，巡视各小组状况，组织管理好课堂。4、典例分析中例题的配备最关键一定要精选，一道或者两道不要太多，让学生充分思考，探讨后再交流，教师不要忙于将自己的思路告诉学生或者牵着学生顺着自己的思路走，使学生失去了自己，常了就不会想了。剩余两个环节同上。（三）复习课复习课是学生学完一章后综合知识、梳理知识结构的时候，是形成知识网络，是综合运用形成技能技巧的时候，是进行与实际相结合、知识深化、升华的时候。基本程序为：知识梳理、小组交流、知识检测、自我总结。1、知识梳理环节力求让学生自己梳理知识点形成知识网，老师可以帮助选出好的展示起到示范作用、或者对不好的进行指导以求得改进，总之要让学生在学完一章后在头脑里形成网，不是支离破碎的东西。2、小组交流在这一环节中要全班交流，组与组之间交流，教师要调控好。3、知识检测题目设计要覆盖知识点全面，题目不一定难，但要题型全，真正起到知识提拉成网覆盖全章的效果。4、检测题完成后教师给出一种答案的方式，（教师出示、或者找好的同学说出正确的答案、或者小组交流出正确的答案等）学生可自批、互批但一定要做标记，记录好错题，（搜集整理在错题本上）通过学生交流、辩论、讲解等方法来解决难题、易错题。另外，在每一种课型模式中应该有修改建议，由于所教学生不同，习惯不同，预习完成情况不同，教师可以随时添改例题、习题、增加梯度或者难度，但这些要尽力在备课时候就要预想到，早作准备，而且这一环节中更能充分发挥每个教师的优势、特色，形成自己的教学风格。以上是我们数学学科赴永威考察学习后，结合我县中学数学课堂教学提出的一些认识和对今后教学的一些建议。在随后的实践过程中，我们还要边实践边研究，力争探索出一种更为有效的提高数学教学质量的方法，促进我县教育教学质量进一步提高。版块三：“先学后教，当堂训练”模式在中学英语教学中的运用（三篇）版块三-1：“先学后教，当堂训练”与英语教学沁阳永威中学学习心得体会作者：云南省昆明市寻甸县一中 李国仓来源：寻甸县一中 日期：2010年9月1日通过学习“先学后教，当堂训练”的教学模式，使我对这种模式有了感的认识，带着种种疑惑和问题我们踏上了河南永威的取经之路。 通过本次学习，我对应用此方法进行英语教学有了更深刻的认识一、概述1、目标。在“先学后教当堂训练”的课堂教学模式下，实施下列研究目标。（1）英语学习的过程、策略、原则形成高中英语素质教育正效应的作用。（2）英语学习的过程、策略、原则与目标四者之间的相互关系。（3）英语学习的过程、策略、原则在课堂教学活动中的操作方式与方法。（4）英语学习的过程、策略、原则与信息技术的整合。（5）英语教学应当形成学生的六种素质：知识内化素质；情感健康素质、智育开发素质；能力培育素质；思想品德素质；策略运用素质。2、课题内容。（1）研究的过程内容。课堂进程；效果评价；教师设计；教学进度。（2）研究的策略内容。学生自学；教师调空；师生切入；习得能力。（3）研究的原则内容。个体能力；知识内化；智力培育；心理健康。3、课题价值。“先学后教当堂训练”的课堂教学模式在高中教学中的应用理论。这些理论如何体现高中英语新教材的“任务型和探究式教学”理念及其编排体系。二、指导理论1、建构主义理论。以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 2、人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 3、信息技术与英语教学的整合理论。现代信息技术应用于英语教学，主要体现在多媒体课件教学、网络教育教学资源综合运用、光盘信息的使用等几个方面。信息技术教育既有利于课堂教育教学中各种活动、知识、技能的有效调配和组织，也便于大量信息的整合，同时使学生在学习知识的过程中逐渐掌握现代信息技术的运用技能。培养学生利用网络资源服务于正当事业的习惯。三、实施措施1、依据课题目标和主要内容，课题实施分为四大步骤：准备工作，研改实施，总结分析，提炼成果。（1）准备工作。实验课不仅是知识地学习，更重要的是围绕着知识如何考察过程变化，策略使用，原则渗透。课程标准和教材里关于高中阶段学生英语目标的具体描述，如何落实到每一阶段每一节课每一教学环节。这就需要教师透彻地钻研英语课程标准内容，认真分析教材中提供的课堂建构各方面的素材，调查班级学生的全面细致的情况。在此基础上整合实验提纲制订可行方案。（2）研改实施是核心步骤。依据实施方案与计划，确定每学期每月每节课知识过程策略原则的细化目标，结合学生教师的具体情况，做好五个环节的准备。在各个环节上，通过各种方式了解效果，然后做出相应合理处理。整理保存有价值的文字数字图表及其它教学资源，为下一阶段做好准备。这一步骤中应注意三个问题：认真做到五常规，严格把握研改度，随时透析师生谈。将所有研改目标细目分三阶段六学期逐渐落实，实行周总结月分析年检测操作制。只有这样才能得到全面充分的资料与素材，才能使研改结论充实完善，才能使课题目标更趋合理，才能使其在今后的教学实践中更具有可操作性。（3）本课题的研改内容多难度大周期长。为了确保它能够顺利有效严格真实地实施，必须建立一系列的保障措施，得到学校领导的全力支持。全体成员职责明确认真履行。按照保障措施细目，结合方案计划定期检查。（4）各教师制教学的阶段计划和方案，待领导审批后立即执行。2、每阶段应有研究过程报告、目标内容总结、素材材料汇总、适当形式的阶段研究成果。四、存在一些问题及努力方向1、进一步转变教育观念 。（1）“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导-学练-堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“