试论第二语言习得理论主要流派及其观点.doc

试论第二语言习得理论主要流派及其观点试论第二语吉可口叼得理论主要流派及其观点胡玉(四川大学四川成都610065)摘要:第二语言习得(SecondLanguageAcquisition,SLA)主要研究人们获得母语以外的语言的过程和规律.二语习得研究开始于语言教学,并运用多种语言教学分析工具,如对比分析,语误分析,中介语理论,语言监控理论,普遍语法等,对语言教学的发展产生了很大影响.关键词:第二语言习得;对比分析;语误分析;中介语理论;语言监控理论;普遍语法中图分类号:H314文献标识码:A文章编号:16730992(2011)02000002一,引言第二语言习得(SecondLanguageAcquisition,SIA)主要研究人们获得母语以外的语言的过程和规律.作为一门学科,第二语言习得兴起于上世纪六,七十年代,以S.PitCorder在1967年发表的学习者错误的重要性(TheSignificanceofLearners'Errors)和S.D.Selinker在1972年创造的"中介语"(interlanguage,IL)为开端.二语习得研究开始于语言教学,并运用多种语言教学分析工具,如对比分析,语误分析,中介语理论,语言监拧理论,普遍语法等,对语言教学的发展产生了很大影响.二,二语习得理论的主要流派及观点(一)对比分析理论(ContrastiveAnalysis)2O世纪中期盛行的行为主义心理学认为,学习是一种行为彤成或习惯养成的过程,语言行为是由"刺激一反映"形成的.语言的发展是一系列的习惯的养成.同时期的结构主义语言学认为,所有人类的语言都是有层次的,层次性是语言的本质属性之一,语言学应着重研究语言的结构和形式.行为主义心理学和结构主义语言学的有机结合,产生了对比分析学说.该学说在二语习得研究的发展历史中意义重大,影响深远.一般认为RobeLado的跨文化语言学是第一部探讨对比分析方法的着作.RobeLado把外语学习的主要困难归于母语和目的语的差异,认为通过对比两种语言结构的异同可以预测外语学习者的语言错误和困难所在.根据Lado的对比分析假设,两种语肓相似的地方容易产生正迁移(pos-itivetransfer),不同的地方产生负迁移(negativetransfer).差异越大,干扰也越大.对tLS)"析假设有强式和弱式之分.强式说是指通过对本族语与目的语的系统对比,预测二语习得困难所在;弱式说是指在分析学习者所犯错误的基础上,把本族语和目的语的有关结构进行比较,以解释犯错的原因.白20世纪7O年代开始,对比假设逐渐失宠.其原因可归纳为四点:(1)二语习得中很多错误不能用母语干扰解释清楚.(2)二语习得中有些错误与对比假设的预测结果相矛盾.(3)对比假设所预测的某些错误根本不会出现.(4)对比假设的理论基础一行为主义学习理沦后来被人们所抛弃.(二)语误分析理论(ErrorAnalysis)由于对比分析难以预测二语习得过程中学习者可能犯的语言错误,20世纪60年代末至7O年代初,人们便把研究兴趣和重点转移到对二语习得者的语言错误本身的分析.错误是语言学习过程中的重要特征,语误分析使人们将视线从避免错误转移到研究错误上来,从而为研究二语学习过程提供更直截,更有效的方法.语言错误可分为两种:一种是受母语影响造成的,另一种则不是受母语影响而出现的.对教师来说,错误是教学中重要的信息来源,错误分析是一种重要的教学手段,可以使教师l斛学习者已经具有的语言水平,推断某学生还必须学哪内容.此外,语言错误还能给研究者提供语言学习的策略和程序等.第二语言习得(SecondLanguageAcquisilion,SEA)主要研究人们获得母语以外的语言的过程和规律.作为一门学科,第二语言习得兴起于上世纪六,七十年代,以S.PitCorder在1967年发表的学习者错误的重要性(TheSignificanceofl,earners'Errors)和S.D.Selinker在1972年创造的"中介语"(interlanguage,II)为开端.二语习得研究开始于语言教学,并运用多种语言教学分析工具,如对比分析,语误分析,中介语理论,语言监榨理论,普遍语法等,对语言教的发展产生了很大影响.(三)中介语理论(Interlanguage)由于语误分析的不足,研究者将研究重心转变为研究语言学习者和他们的语言.研究者注意到,实际上每个语言学习者在某个阶段所使用的语言既非母语也非第二语言,而是体现自己语言运用的第三语言.1972年LarrySelinker发表了着名的"中介语(intedanguage)"一文.中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系.2O世纪70年代以来,中介语理论已成为二语习得研究的重要理论之一.这一术语包含各不相同却又紧密联系的静态和动态两个概念.其一为语言学习者在第二语言或外语习得过程中的某一阶段所建立起来的中介语知识内部系统,其二为中介语知识系统的连续体.中介语有五种来源,分别为语言迁移,培训迁移,二语学习策略,二语交际策略和目的语语言规则的过渡概括.这五种来源在二语学习者构建中介语中起着举足轻重的作用,但学习者的母语和目的语是中介语产生的两个基本因素.二语学习者所采用的学习方法和策略各不相同,但有一条途径是一致的,他们会借助于母语的知识,吸收二语新知识,使原有知识与新知识交织,融合,从而构建一套自己的过渡语系统.中介语有以下特征:(1)创造性.(2)开放性(3)灵活性.(4)系统性.中介语在任何阶段都呈现出较强的系统性和内部一致性,中介语的系统性主要表现在各种系统性错误,体现在错误的前后一致.中介语系统在总体上达不到与目的语完全一样的水平,即出现"石化现象"(fossilization).可以说系统性是中介语最重要的特征.(四)监控理论(TheMonitorMode1)7O年代末,80年代初,Krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型,这一模型全面解释了第二语言的习得过程,并且为外语教学提供了重要的理论指导依据,成为第二语言习得研究中影响最大,引起争论也最多的语言习得模型.这一模型的核心是五项相互联系的假说:语言习得与学习假说(theacquisitionandlearninghypothesis),监察假说(themonitorhypothesis),自然顺序假说(thenaturalorderhypothesis),语言输入假说(theinputhypothesis)和情感过滤假说(theaffectivefilterhypothesis).习得与学习的区别是克拉申理论的核心.他人为习得与学习是第二语言学习过程中的两种不同而又独立的发展语言能力的途径.自然顺序假设指我们是以一个可以被预见的顺序来习得语法结构的.也就是说一些语法结构能够较早被习得,而另一些往往较晚.这种快慢顺序并不仅仅由规则的简单或复杂程度决定.监控假设这个假设表明,在第二语言活动中,决定着我们语言流利性的,决定着我们使用第二语言的能力的是习得,而不是学习.有意识的学习对语言的流利性不起作用,唯一的作用即"监控"或"编辑",它只用于纠正言语中出现的语法错误.语言输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分.这一假说试图解释语言学习者是如何习得语言规则,如何从一种语言水平过渡到另一种语肓水平的.该假说认为,适度足量的"可理解的语言输入(eonlprehensiveinput)"是语言习得的必要条件.并提着名的"i+1"公式.(五)普遍语法理论(UniversalGrammar.UG)普遍语法理论与语言普遍件理论教学密切相关.根据Chomsky的普遍语法理论,世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则和尚未定值的语言参数.根据语言普遍性理论,人类头脑中具有一种"天生"的专门语肓知识,即所谓的"普遍语法"(UniversalGrammar,UG).普遍语作者简介:胡玉(1987一),女,汉族,单位:四川大学文学与新闻学院,研究方向:汉语国际教育.armln魅g力Ch中in国a1.261?魅力中国-法包括一系列的语言限定规则或参数.这些参数在实际接触语言前是未定的.第二语言习得就是在已有的语言参数的基础上习得另一种可能与现有语言参数相同或不同的语言.语言习得过稃就是根据所接触的语言材料建立语言参数值的过程.20世纪80年代和9O年代的二语习得研究大都是在上述UG的理论框架里进行的,这是第一次真正地将浯言学研究和二语习得研究结合起来,并成为二语习得研究的重要领域.目前,研究者对普遍语法在二语习得过程中的作用持有三种不同的观点:一是普遍语法不可及说.学习者只足借助于非语言策略和一般的解决问题的能力来建构二语语法;二是普遍语法间接可及说.认为普遍语法只是在母语中以一定的形式存在,=语学习可能会利用语言的普遍原则,但却不能完全掌握参数的变化范围,从而普遍语法仅以间接的方式起作用;三是普遍语法直接可及说.即普遍语法是以完整的形态存在于每个人的大脑之中,包括那些没有在母语中显现的一些特征.上述三种不同的学术观点导致下列三种对二语语法的不同预测:(1)二语习得者的语法跟普遍语法的原则不尽一致,前者的语法是不受限制的,所犯错误是无规则和规律可循的;(2)二语语法应与普遍语法的原则相一致,但那些在母语中未被激活的普遍语法原则在二语习得过程中无法幸存下来;(3)二语习得者应能激活在母语中不起作用的那些普遍语法的范畴三,结语本文介绍了二语习得研究中五种有代表性的理论流派,二语习得研究相对来讲是一个新的领域,从二语习得过程本身来看,它是一个复杂的,动态的,非线性的过程,诸多因素影响着这一过程,表现出一定的复杂性和难度,这就决定了二语习得的多学科性,相信随着科研力量的不断增强,二语习得研究一定会取得更多有价值的成果.参考文献:1刘润清.西方语言学流派M.北京:外语教学与研究出版社,1995.2靳洪刚.语言获得理论研究M.北京:中国社会科学出版社,1997.3宁春岩.对第二语言习得研究中的某些全程性问题的理论语言学批评J.外语与外语教学,2001,(6).4蒋祖康.第二语言习得研究M.外语教学与研究出版社,1999.5李炯英.回顾20世纪中国二语习得研究J.国外外语教学,2002(2):914.6王立非.国外二语习得研究新进展J.国外外语教学,2002(2):l一8.7陈昌来.对外汉语教学概论M.上海:复旦大学出版社,2005.(下接第274页)中国传统画论里谈到,绘画贵在似与不似之间,太似则媚俗,不似则欺世.一定意义上说,抽象地恰到好处是艺术家创作功力的表现.上述的所谓"抽象"也可以说是"概念化"的表现,以原形为基础适当地简化概括,取其神略其形."河套人"系列城雕就体现了很强的抽象意识,人物结构的大块而似的处理风格形成了与国内大部分主题性城市雕塑的重大差别.四种河套先民造型有的威武猛健,有的脉脉含情,它们虽脱离了写实的外形,却又不失人类的个性.倒是近年有的城市在广场上大量使用的逼真的某些国外女神雕像,虽是形象逼真,却让人觉得缺乏艺术的灵气.从另一个角度讲,中国人还是更喜欢"兼工代写"的雕塑手法,这种手法既能塑造对象,但又不必拘泥于细节.同时也比较容易与城市的建筑环境相配,能够更好的承担提炼城市精神,反映历史事件的功能何作用.亨利?摩尔的雕塑之所以在中国引起巨大反响,就是因为它是具象与抽象的结合.这种半抽象的艺术处理手法也使"河套人"系列城雕于具象处观之有神,抽象处揣之有据,既出乎意料之外,又在情理之中,令观众同味无穷.在武星宽教授的诸多城市雕塑作品中,还有一个突出的特点,即大量运用了数字技术.不像一些传统的艺术家那样,武教授不仅不反感现代数字技术,而且还非常重数字技术在雕塑创作巾的应用.他认为,21世纪的艺术无疑将面临诸多方面的变革,无论是从媒介材料,媒介方式,还是从视觉语言乃至思维观念等l百都会发生重大转变,而引发这一变革的正式数字技术和信息技术.在"河套人"系列城雕的没计过程中,我们就充分的利用了数字技术的优势,将雕塑模型数字化后,再放人虚拟生成的整体环境中,逐步调整雕塑的各种属性,已到达设计的最优化.在向巴彦淖尔市有关部门汇报设计成果的会议上,数字化动态的展示效果很好的反映了我们的设计意图,也使双方的交流变得更为便捷和有效.的科学技术对艺术的渗透从来没有像今天这样的全面和彻底,极大地拓展了艺术的审美范畴和创作手法.数字化媒介和创作手法,已成为一个不可回避的时代命题.也是艺术设计发展的必然选择.当然,这并不意味着艺术设计将远离真实的泥土,丧失真实的体验和情感,也?262?_C魅h力ar中m'国nga不意味着抛弃各种物质的媒介和工具和放弃传统手绘.而是在于使艺术设计创作从各种现有的局限中解放出来,走向更为深刻的自由境界,是跟多的人能够参与到艺术设计之中,从而产生更为广泛的影响.就这个意义来讲,武教授走在了时代的前列.最后,雕塑艺术尤其足作为公共场所的城市雕塑艺术是为生活的空间艺术,还应体现出对"设'"内涵和方式的尊重.海德格尔曾把雕塑艺术作为"一种对人的可能栖居之地带的开启,对围绕着人,关涉着人的物的可能柄留之地的开启",即雕塑以其特有的空间存在,建构于人的生活场景之中,是对人生活的一种开启,是为人的生活服务的.在这个意义上,作为艺术的雕翅更应将"设计"真正融人内核之中,成为其本质的一部分.在这里,"设计"的层面和"艺术"的层面可以说是互融的,密不可分的."设计"往往作为方法,作为工具和手段,它为取得理想的艺术效果服务,它本身不是目的;而最终的艺术效果即作品所达到的艺术境界和高度才是根本的目的.这一点,也充分的反映在"河套人"的创作之中,从整体气势的把握到细节的推敲,也都体现出设计与艺术微妙的平衡关系.综上所述,武星宽教授和他的景观设计作品始终是从区域角度,从历史,当代和未来的关系出发来思考和解决问题的,积极寻求城市景观特色的合理定位,力求塑造出有活力,有魅力,延续地方历史文化与独特景观的城市环境.这些设计的项目,意念创新,现代,永恒,风格突出,细节中体现出浓厚的人文关怀,同时,也十分注重设计的合理性与经济性有机结合,因此,受N_,lk界的广泛好评.参考文献:1于美成,当代中国城市雕塑.建筑壁画(19782002)M,上海,上海书店出版社,2005.【2季峰,中国城市雕塑/语义,语境及当代内涵M,南京,东南大学出版社,2009.