《杭州市产业扶持资金介绍》.ppt

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。,杭州市产业扶持资金介绍,杭州市产业扶持资金介绍61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。杭州市产业扶持资金介绍杭州市产业扶持资金介绍魂振华2008年1月10日信息港”产业资助项国职能部门:市信息化办公室文件依据:中共杭州市委、杭州市人民政府关于进一步加快“一号工程”建设的若干意见(市委(200321号),杭州市“信遠港”产业发展项目资助管理办法杭信办(2004)69号、杭财企(20041003号资金额度:1500万元年,初中英语学习在传统学习中老师处于主导地位，学生学习地非常被动。老师认为自己的讲解是学生学习的唯一途径，殊不知这样的学习不仅让学生学得痛苦，不快乐，也不能很好的发挥学生学习的主观主动性。而学生学习的结果也让老师很是困惑，为什么我如此费劲地教，学生还是不能理解我所讲的内容；为什么我为他们设计好了如此巧妙的课堂教学环节，学生还是不能将这些运用于测试当中；为什么我为他们精心设计的习题，在一而再再而三的讲解后，学生还是不能领会？对此，我进行了英语小组合作学习的一些探究，在此我谈谈我的一些简单的感悟吧。首先，传统的英语学习中，学生没有发挥各自的所长。学生只是一味的接收老师所传递的信息，一堂课40分钟下来，注意力集中的时间就是10分钟左右。课后，有时候甚至连几个单词也没有学会。于是，我进行了小组合作学习的设计。这样，每个组有4个成员，1个组长。每个人都发挥着他们的作用，各有所长。这样的设计，很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，让每个学生都有事情可做。在单词教授的过程中，组长负责教，组员负责学习。在学习的过程中，有不会读的，发音不准的，学生间互相帮助。学生作为小老师的作用发挥得淋漓尽致，其他组员也是各个兴趣盎然。在各组学习了单词之后，每个组派代表参加班级里的读单词比赛，而后进行评比，读得好的可以加分，给予适当的奖励。当学生获得成功后，心里会产生成就感，这样的成就感就是小组学习给予他的。他愿意开口去说英语，愿意开口去教组员读英语。一方面，不仅仅帮助了其他同学，另一方面也不断地在提升自己的语音语调。其次，将重点难点放入在小组学习中解决。传统的英语教法是老师勾出重点难点，让学生死记硬背，不但老师累，学生也掌握不了。在小组学习中，学生们把重点难点拿出来一起探讨，一起解决。通过小组学习交流达到每个学生都理解的程度。比如，在阅读理解中，有一些相对比较难的短语或者句子，学生之间通过互相学习，取长补短，表达每个人的想法，让每个学生都有体验，让每个学生都说英语，可以在训练中将口语表达能力得以升华。通过小组的反馈和评价让学生体验到成功的快乐，也为学生的前进指明了方向。另外，在小组学习中充分利用学生多读英语的练习来提高学生的口语能力以及表达情景的能力。在英语活动中，小组合作学习的构成可以展示出很多不同类型的活动。比如，对话练习，做小报告练习，演小品，唱歌，等等都是提高学生学习英语兴趣的良好的方式。在小组合作学习的过程中，讨论交流无处不在，合作共赢，深入人心。学生学得很快乐，也很乐意的参与进来。曾经，有一个男生性格非常腼腆，对英语的学习热情不高，学习英语的基础很糟糕。自从参加了小组合作学习后，在其他组员的带领和帮助下，逐渐地对学习产生了兴趣。到后来，他不但敢于在小组中用英语表达自己的观点，愿意和同学一起对话练习，而且后来在汇报表演中，还代表本小组参加了多次班级内的比赛。随着时间的流逝，他的性格也渐渐的开朗起来，对英语学习的兴趣也增加了许多，这就是小组学习的力量，这就是小组学习带给他的成绩和快乐。在英语阅读的小组合作学习中，小组合作学习的优势显示得更加的明显。在How do you get to school？一文中，学生们通过小组内的活动，导入设计“How do you get to school？”，每个学生通过谈论自己怎样到学校，介绍自己喜欢的方式以及原因进行导入。而后，回到这篇英语阅读理解当中，文中的主人公又是如何去上学的。在While-reading环节中，分为Fast-reading和Careful-reading，学生通过小组合作学习，理解文章的主旨大意并概况中心意思，这样不仅提高了学生的阅读理解能力，也对学生的口头表达也着很大的提高。这样的任务和小组学习能够锻炼学生获得和处理信息的能力，同时培养学生连词成句的能力。学生在小组合作学习中，不懂就问，各自发挥自己的所长，互相学习，共同进步。在英语写作方面，小组合作学习也是发挥了重要的作用。传统教学中，学生一提起写作文就头疼，不动笔，直接放弃。而在小组合作学习中，学生通过小组间的练习，在情景语境中运用所学知识进行练习，为写作做了很大的铺垫。不仅练习了口语的表达，也通过和同伴的交流，扩展了写作的思路和思维，极好的打开了学生写作的视野。不同的学生表达的思想不同，集思广益，写出的小作文也是相当的精彩。在“How do you study English？”中，学生通过小组学习和讨论，总结出了他们学习英语的方法，而后连词成句，连句成文。小组之间的讨论促使学生们更深入的思考问题，也培养了学生的认知策略和情感策略。而后在班级的竞赛中，各个都争先恐后的发表自己的观点，和大家一起分享自己的美文。因此，英语的小组合作学习在英语学习中发挥着非常重要的作用。小组合作学习不但提高了学生的成绩，也提高了学生的情操和学习的欲望。这样的学习过程是每个学生都喜欢的，也是每个学生都接纳的。学生们在快乐中学习英语，快乐的享受着学习英语的过程，是每个老师都希望看到的，也是很开心的看到各个学生的进步和在他们脸上洋溢的笑容。大量的游戏，活动，小品，对话在小组活动中展示的淋漓尽致，也大大地提高了学生的兴趣和学习的主动性，把学习变成了学生喜欢做的事情，真正的体现了以学生为主，尊重学生，信任学生。老师在尝试小组合作学习的过程中，不断地总结经验，累计信心，更新理念，丰富手段，我们还有很多工作要做，让我们都尝试着在小组活动中学习英语，和学生一起进步！创新教育的基本目标是培养学生的创新思维、创新技能和创新人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创新思维、培养学生创新技能和创新人格的教学，就可以称之为创新教学。本人在小学语文教学中，尝试着创新教学有如下几点体会。一、创设情境，诱发创新创设各种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创新思维。创设情境的方法很多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发思考的效果。如在教学小学语文第三册小鸭子得救了时，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的？在学生理解了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。”“那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了”孩子们不一会儿讲出了许多种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？经过讨论，孩子们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。这后一个问题是引导学生选择最佳答案，即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。在这里，教师诱发学生把创新思维的过程和特点体现得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。二、质疑讨论，引导创新“质疑”是指学生在教学过程中提出疑难问题。古希腊的大哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。”学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等创新人格特质的显露，教师应该加以特别的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过思考自己解开疑团；有时可以点拨要点，让学生独立思考；有时可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，在教我的战友邱少云一课时，有学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，为什么他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答这个问题。有的学生说：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地方。有的反驳道：课文已经交待过了，邱少云潜伏的地方离敌人很近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，怎么能卸手榴弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。最后一个学生说：听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。这个推测也可能缺乏科学根据，正确的答案尽可以通过别的途径去找，但这一场小小的辩论对于学生发散思维、直觉思维和创新思维的发展，无疑是大有好处的。又如在教学春晓时提到“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢还是“不知”呢？有的学生说，“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；还有的学生说，“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这最后一种解释拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有创新。三、创造想象，拓展创新创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的发展和最后的结果。这种形式能直接激发和锻炼学生的创新思维能力。在教学穷人一课，教学结束时，我要求学生续写穷人。为了进一步激发学生的创造想象力，我提出：“在渔夫拉开了帐子后会发生什么事？渔夫会说些什么？做些什么？第二天或若干年后渔夫一家的生活会怎么样？”学生开始想象，争着发言。我再要求学生把说的内容给写下来。这样既训练了学生的创造想象能力、口语表达能力，而且还加强了学生对课文内容的理解，真可谓一举多得。四、逆向思维，培养创新逆向思维就是所谓的倒着想问题，即依据教材或题目内容提出的条件和思路，突破正向思维的惯有模式，将思维的焦点移向易被忽视的相反方面，以相反的角度获得新的结果。小语教学中的逆向思维是指老师投放与已知内容思路相反的问题，引导学生反向思考，获取正确的答案。太阳一课，主要以后羿射日故事引入，讲述了太阳的特点、作用等。为了让学生深刻地理解太阳的作用，教师在故事后设计了这样一个问题：如果当初后羿把第十个太阳也射掉了，结果会是什么样呢？一石激起千层浪！学生议论纷纷：1.没有太阳，到处将是一片黑暗；2.没有太阳，就没有了森林、江河；3.没有太阳，就没有石油、煤炭；4.没有太阳，就没有了春夏秋冬四个季节的变化；5.没有太阳，就没有生命，也就没有我们；6.没有太阳，肯定没有我们这个美丽的世界。通过反向思考，学生知道没有太阳的后果，也就明白了太阳的作用，为后面的教学作了很好的铺垫。经常运用逆向思维，对培养锻炼学生良好的思维品质是十分有意义的。振兴中华，重在教育！振兴教育，重在创新！让我们以教育者的智慧为每位儿童插上想象的翅膀，最大限度地发挥他们的创造潜能，从小培养他们的创新意识和创新能力。,杭州市产业扶持资金介绍魂振华2008年1月10日,二、市信息服务与软件业专项资金职能部门:市信息化办公室文件依据:中共杭州市委、杭州市人民政府关于加快现代服务业发展的若干意见(市委(2005)8号)、杭州市人民政府关于加快信息服务与软件业发展的若干意见(杭政(2006)9号),杭州市信息服务与软件业发展专项资金管理办法试行)(杭信办(2005)72号杭财企一(2005)903号)资金额:1000万元/年,二、市信息服务与软件业专项资金资助内容:分为项目资助和奖励(补助)两块。项目资助范围主要包括:1.扶持拥有自知识产权的重大共性建设项目以及基础软件和应用软件的研究开发项目;2.促进信息技术泛应用而建设的区域性或行业性公共服务平台项目;3/应用信息技术中的关键技术、核心技术提升信服务与软件业研发能力而建设的公共技术服务平台项目。4.信息服务与软件企业的重大设施提升改造项目。,二、市信息服务与软件业专项资金资助标准:奖励(补助)范围及标准1.对通过CMI或“双模评估的企业给予一次性奖励,其中通过二级、级、四级、五级分别给予20、30、40、50万元奖励,已享受低级别奖励再通过高级别认定的,以高级别标准予以级差奖励。2.对通过软件企业认定”的企业一次性奖励800元;对通过软件产品认定”的产品每个奖励1000元-350元:对评为“国家优秀软件产品”的产品每个奖励1万元。,二、市信息服务与软件业专项资金资助标准3.对首次列入年度国家软件百强企业和国家独立开发软件30强等国家级优热业的,一次性奖励10万元。4.对与国外企业成功开展技术合作和承接国际业务的信息服务与软件企业,取得实效的,一次性给予10-50万元的奖局。信息服务与软件业发展作出突出贡献的先进单位和个人给予适当的奖励。,二、市信息服务与软件业专项资金资助标准:6.对受托承担部分政府公共服务职能,为我市信息与软件业发展提供服务的行业协会、中介机构给予适当的补助奖励。项目资助对促进我市信息服务与软件业发展的关键或共性技术研究、公共服务平台等项目一般按实际投资额8%-20%予以资助,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,