教学课件：有趣的画图工具.doc

教学课件：有趣的画图工具教学目标：1、学习“曲线”和“多边形”工具的使用，并能运用所学工具绘制所需图形；2、引导学生自主学习、合作学习，培养其发现问题、解决问题和进行探究性学习的能力；3、尝试语其他学科整合。教学过程：一、创设情境，导入新课将小学语文课月光曲中描述的场景通过课件展示，在美的感受中培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣。    同学们，请看用windows画图软件绘制的月光下的大海图。谁能说一说，在这幅画中分别用到了哪些有趣的画图工具呢？二、互动学习，掌握要点请学生回答，并根据学生回答情况的不同，运用不同的方式引导学生进入本课的学习重点“曲线”和“多边形”工具的学习。通过师生、生生互动，逐步使学生掌握本节课的知识要点。 请能够运用“曲线”和“多边形”工具的同学当小老师，教大家使用；通过课件岩石画山坡、星星的方法，学习相关工具的使用；实践操作，自主探索更多的使用技巧和方法，并与老师所教的方法进行对比；三、任务驱动，探究学习1、“比一比“前面我们已经学习了“曲线“和“多边形”工具的操作方法，接下来我们要比一比，看谁用得最好。请大家看老师出示的图。（1）分析画面的构成；（2）比一比，看谁画得最快、最美、最有创意；（3）评比奖励画得最快1名，最美1名，最有创意1名。2、“创意”比赛经过学习和竞赛，同学们基本掌握了“曲线“和“多边形”工具的使用方法。在竞赛中，一部分同学还取得了较好得成绩，获得了老师送出得奖励，没有获得奖励得同学也不要灰心，接下来还有机会创意比赛。（1）创作要求：2人1组，利用本节课所学得工具，发挥你得想象力创作一幅作品；（2）提示：大家可以从语文、数学、音乐、自然等其他学科的教科书只能感挑选一篇课文、一段文字、一首歌曲等，并根据所描述的情景进行创作；（3）绘制完成后，要向大家介绍你的作品：作品标题，创意和想法，所运用的工具；（4）评比奖励：最有创意1-3名，最美1-3名。通过刚才的创作竞赛，同学们已经掌握了“曲线“和“多边形”工具的使用方法，并且能够灵活运用所学的工具进行创作，有的同学的作品还很有创意，希望大家今后大胆创新。三、学习小结，鼓励创新讲评学习过程，小结学习方法。鼓励学生大胆尝试，开拓创新。苗逢春以下是我基于不完全信息的评价：    这节课应该是针对小学生的课。    这节课设计的教学前景和几个小任务符合小学生的年龄特点，注意通过任务调动学生的兴趣，引导学生主动探究，积极操作，并能组织学生相互帮助和竞赛。教学形式灵活多样是本课比较突出的特点。    本课的教学设计在以下方面值得讨论：     1. 默认的套路与套路基础上的创新；公认的教学流程与每节课的个性    但在看这节课时，总觉得有似曾相识的感觉，就是说我国的中小学教师似乎在沿用着一些“套路”或默认的教学流程在设计教学。当然，并不是说这些套路和公认的教学流程不好，能在模仿这些教学流程的过程中设计出好课也是有价值的；在模仿的过程中，主动领悟、理解背后的原理和个中的理念对教师的专业发展是大有裨益的；但毕竟沿用默认的套路设计教学只是一种模仿基础上的再造，而不是真正的创新。在模仿套路的基础敢于创新似乎更值得提倡，对于个人的发展也有更有益处。而且，在使用这些套路时一定要注意这些默认的教学流程是否适合本课的具体需要，一定要照顾到本课的具体特点和特性需要，否则，一味照搬套路，只会“看起来很美”，细细品味却发现在“隔靴搔痒”    2.其他具体问题    （1）教学目标的第二条太空，太虚，没有落到实处；第三条不属于教学目标的范畴。    （2）播放月光曲似乎只能创设一种范围，把这个环节提升到“在美的感受中培养学生的审美情趣”似乎过了。    （3）“同学们，请看用windows画图软件绘制的月光下的大海图。谁能说一说，在这幅画中分别用到了哪些有趣的画图工具呢？”这个环节是教师内心已经有了期望学生回答的答案，然后故意诱导学生说出答案，比较刻意，建议修改。根据本课的设计来看，在学习本课之前，学生应该已经学过使用画图工具，而且学会画直线了。因此，教师完全可以跟学生一起回忆先前学过的画直线的工具，然后呈现一些需要他们花曲线和多变形的任务，让学生思考通过先前学过的画直线的方法是否可以画出，以此激发学生的认知冲突。    （4）“请能够运用“曲线”和“多边形”工具的同学当小老师，教大家使用”这不是“互动学习”    （5）第三个教学环节名为“任务驱动，探究学习”，但似乎真正的“探究”不多。    （6）关于“比一比”似乎存在一些矛盾。教师出示了图，是不是让学生临摹，如果真如此，则“美不美”这个指标就有问题，而“是否有创意”这个指标就问题就更大了，因为只有不是临摹教师出示的画，而让学生自己构思时，这两个指标才是合适的。但是，如果不是临摹而让学生构思，那构思的复杂程度是绝对“块不快”的重要因素，则“快”这个指标又不合适，因为如果一味追求快，那所有的学生都会选择简单，但不一定美，更不一定有创意的构思。总之，这个指标前后矛盾，不可兼得。而且分别“评比画得最快1名，最美1名，最有创意1名”是不合适的，因为最快的如果是画的最丑的怎么办？最美的是完全模仿的一点创意都没有而且是最慢的怎么办？    （7）建议引导学生经历“确定表达意图-构思规划-根据意图和构思确定画的风格根据表达意图和构思选择合适的点、线、面和色彩-动手创作-优化改进”    （8）本课似乎重视“奖”，而相对忽视“评”“议”以及在评议中生发出的改进建议。    以上很多意见是基于我的猜测得出的，基于不完全的信息就做这节课如此“棒喝”，实在不好意思。若有不当之处，请谅解。苗逢春