陈文静关于三级学生数学素养的调查报告.doc

关于三年级学生数学素养情况的调查报告新的课程理念，新的课程改革，一改过去以教师教为主，变为学生学为主；以传授知识为主，变为以养成学生数学素养成为主；注重教学过程，重点培养学生的素质。数学源于生活，生活离不开数学。为了挖掘数学知识的生活内涵，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新意识，使之养成良好的数学素质，我们课题组特地对三年级学生的数学素养做了一个问卷调查，以便为今后的研究工作确定方向。一、问卷的编制：调查问卷包括三个部分的内容：第一部分是简单的选择问题，主要是调查学生数学学习的综合素质，主要是在观念、能力、语言、思维、心理等方面，包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质五个部分。第二部分是测试题，主要考查学生的创新及操作能力，用多种方法解题的能力；第三部分是问题，让学生感受学好数学的作用。二、问卷的统计：本次测试卷共发下去48份，收回有效试卷44份。从统计的结果看来，大部分学生的数学素养较高，对数学学习有浓厚的兴趣，乐学爱学，喜欢具有挑战性的数学活动及富有挑战性的信息，增强数学学习的信心和应用意识，体会到自己所学的知识能运用到生活中去解决实际问题。三、调查后的反思：伴随着21世纪的到来，人们正在实现从工业社会到信息社会里，数学将扮演愈来愈重要的角色。现代人对数学教育的需求，已不仅仅满足于获取知识层面，而更多的是提高自身的数学修养，提高运用数学知识解决生活中的实际问题的能力。并为以后的发展打下良好的基础。要适应竞争激烈的现代社会，使数学成为整个人类未来发展的有力工具。这就意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西，这就是数学素养。作为小学教育工作者，我们应该思考：现在的小学生再经过十几年的学校教育，正是开创21世纪的主力军。用数学素养的教学理念陶冶他们、启迪他们、充实他们，促使他们素质的全面发展，提高整个民族的公民素质，是数学教育最主要的宗旨。培养小学生怎样的数学素养？怎样来培养这些数学素养？正是我们要探讨的内容。从本次调查问卷的结果看来，通过老师们的努力，学生的数学素养都有极大的提高，教师们在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在学生主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说，能力比知识更重要，方法比结论更重要。而作为一名数学教师，则不能满足于教给学生知识，更应致力于全面提高学生的数学素养，数学素养的培养和提高，不是靠一两节课的教学能实现的，而必须在长期的教学过程中坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。课题的研究还会继续，接下来我们将从以下几方面进行研究：1、以普通常识为起点，让学生在生活中感知和理解数学。在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题（如归一应用题、归总应用题等），这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能是必要的。但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题，学生永远体会不到数学在实际生活中的应用一数学学习的真正价值，也不利于学生对数学知识的直观感知和分析理解。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。那些抽象性很强的数学知识，如果借助于生活时间这个直观教具，就会收到意想不到的效果。在素质教育背景下的数学课堂教学内容，应当力求选择更有实践价值的内容，使学生学的生动活泼，既花时少，轻负担，又学得好，学得活，使学生在原有各自水平的基础上都能学到数学知识，形成数学能力，积极向上的人格精神得到培养。还让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的某些事物中存在着数学问题，养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。2、改进现有的课堂教学，提倡探究式教学模式。学生的数学素养是在学习中形成的，是通过系统的数学教学来启发和培养的，在数学课堂教学中，尝试应用探究性教学方法，能有效地培养学生的创新精神和实践能力，锻炼学生的推理能力，形成良好的心理品质，从而有效地提高学生的数学素质。例如：每次教学新知之前，鼓励学生“试想一想”、“试做一做”、“试画一画”、“试”，在这个阶段，学生积极思考，充分进行尝试探究、验证，长此坚持下去，学生会逐步养成自觉学习的习惯，具备良好的推理能力和勇于探究、不断进取的意志和精神。探究性教学符合马克思主义哲学及教育学、心理学原理，特别符合学生好奇、好动、好试、好比、好胜的心理原理，能较好地发挥学生的主动性和创造性，更重要的是从小就树立不怕困难敢于探究的勇气和信心。我国著名数学家徐利治教授这样阐述数学美，他说：“作为科学原理的数学，具有一般语言与艺术所共有的美的特点，即数学在其内容结构和方法上也具有自身的某种美，即所谓数学美。数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题和数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等都是数学美的具体内容”。这种数学美不同于其它的美，它是独特的、内在的，这种美没有绘画和音乐那样华丽，它的美是纯洁的、崇高的、理性的。而学生学习数学，往往认为数学枯燥、抽象，从而影响他们学习的积极性。如果在教学过程中，经常给学生讲点数学美，注意挖掘并体现数学美的特征，诱发学生的内心美感，提高学生对数学的审美能力，从而培养学生的数学素养。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习要使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。