中考语文研讨会发言材料：承前继后继往开来.doc

承前继后，继往开来尊敬的各位领导、老师们：大家好！首先，感谢领导给我这次和各位老师交流、学习的机会。一年来，在领导们的关怀、同事们的共同努力下，我们取得了一点成绩。成绩的取得都与正确的教学思路、努力的工作和行之有效的教学方法是分不开的，借此机会，我向大家汇报一下我们在过去一年教学中的一些粗浅做法，敬请各们领导和老师们批评指正。一、钻研教材，用好教材。1、群策群力，吃透教材。教师扎扎实实教好第一遍，用好教材；学生认认真真学好第一遍，用足教材。教师深入钻研教材，并发挥备课组优势，明确重点难点，找好教材的切入点、训练点、问题点，创设好教学情景以引发学生读书、思考和训练。俗话说：人心齐，泰山移。我们坚持每周一次的集体备课，每次由一位老师主讲，其他老师补充，明确重点难点，找好教材的切入点、训练点、问题点；对于有争论的问题，大家集思广益，共同探讨；我们不但备新课，我们还经常交流教学心得，在教学过程中，不管谁遇到什么问题或学生出现什么情况，我们都及时交流。2、不盲目赶进度。张志公先生说过：“阅读教学要带领学生从文章里走个来回。”就是告诉我们要引导学生回归文本、深入文本，给学生充分的时间，多角度、多层次阅读文本，获得新的体验和发现。绝对不要为了赶进度而草率结束新课，然后搞题海战术，这样做劳“民”伤财，只会引起学生的厌倦，导致学生学习兴趣的提早丧失，考试兴奋点的提前消失。迁移、拓展有利于训练思维能力，但应适度，要以文本为中心，让问题为理解和鉴赏文本服务，让学生的质疑在钻研文本的前提下展开，这样才算真正符合语文精读的规律，否则阅读教学只能是墙头芦苇、空中楼阁，华而不实。二、高效预习让学生学习事半功倍预习是学习的重要环节，对学习的影响非常大。它既可以扫清课堂学习的知识障碍，提高听课水平，还可以提高课堂笔记的针对性，培养学生的自学能力。对于初三繁重的学业来说，每一节课的课前预习就尤为重要了。我认为我们这些成绩的取得与我们重视课前预习，努力探索高效预习方法是分不开的。1、预习提纲的设计和实施。我们可以以一个单元为一个整体，指导适合本单元课文的预习方法，然后制定每一节课前的预习提纲，在新课的前一天下午发给学生，让学生依据预习提纲进行预习新课。预习提纲我们设计了四块内容：(1)、预习目标这是学生预习的方向指导和预习后所要达到预习效果的界定，还是本课的重难点。在设计自学目标这一块内容时，要注意三维度目标的培养。同时，也可对学生进行具体的方法指导。如，在沁园春 雪预习提纲中，目标要求学生背诵全诗，就重在背诵方法的指导上。 (2)、收获与疑惑学生在预习中的收获或遇到难以理解的地方，都在这一块内容中展现。“收获”让学生看到了自己的预习成果，提升了预习积极性，同时，也能把“疑惑”带到第二天课堂上请教同学老师，促使学生共同进步，让老师也更加准确的把握了本课的重难点。(3)、预习检测这一块内容主要是以问题的形式出现，这些问题的设计要以围绕“自学目标”反馈自学情况为原则，同时也是本课重点以问题的形式再现。学生通过做题得以强化、巩固自学成果，把握本课重点。 (4)、问题讨论 设计者一块内容的目的是让本课难点在预习提纲中有所体现和涉及，以便让预习提纲迎合那些学生成绩优异“吃不饱”的学生，这一块内容不对学生做过多大的要求，可以让学生尝试自主解决，也可以带到学校与同学共同讨论解决，解决不了没关系，但必须写在学情报告上。这一部分内容是教师在课堂上精讲点拨的重点内容。2、学情报告学情报告是为了让老师直观的了解学生在预习中的预习情况，以便更好的把握本课课堂教学的重难点，使课堂效率真正得到提高。我们设计了两块内容：(1)、学情评价 是以一个小组为一个单位进行评价，针对预习提纲中目标的完成情况，小组长对本组内每一位学生通过询问和检查两种方式进行评价为了使评价结果，既能激励学生又能让教师更直观了解自学情况，我设计了“AAA”“AA”“A”三级评价机制，对某一目标完成情况，全组都能完成就可判定为“AAA”，有近八成的同学能完成是“AA”，有一半或一半以上的同学不能解决这一目标就应评定为“A”。”AA” “A”在课上可先通过组内互帮互助、“兵教兵”的形式解决。(2)、问题汇总这块内容是小组长在“学情评价”结束后，对出现的问题进行组内互帮互助、“兵教兵”之后还解决不了的问题进行汇总写在学情报告上 ，再由教师针对汇总的问题组织组间互帮互助、“兵教兵”，最后教师精讲点拨。三、以学生为主，努力提高教学效率。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的组织者和引导者”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生的语文素养不完全是教师“教”出来的，而主要是在语文学习的实践中逐渐“养成”的。所以，语文教学必须以学为主。在初三教学中我们的教学思想是：先学后教启发质疑以学定教多学少教加强学法指导，培养学生的自学能力。要教会学生学习，达到“教是为了不需要教”的境界，这就离不开学法指导。学法指导的目的就在于使学生掌握学习方法，形成自学能力。从这点上说，加强学法指导就是培养学生自学能力的核心。因此教学方法的选用，既要考虑教的方法，更要考虑学的方法。四、加强教学诊断,提高复习效率初三阶段,评价性检测,讲评反馈,贯穿始终,特别是讲评课,只订正答案是远远不够的。1、认真批改后,统计错因,确保讲评的针对性。对所讲试题认真分析思路,总结规律,确保学生熟练掌握,可及时用补偿练习巩固,举一反三,一题多变,达到老师讲一题,学生会一类的目的。2、要求学生在自己的错题本上写上自己的反思,如错题的原因,以后做题的启示,规律总结,要注意的问题等；讲评完后,要进行第二次批改,必要时可写上一句鼓励的话语,这样可让学生感到老师对他的关心和希望,充分调动学生的积极性,达到事半功倍的效果。3、培养学生严谨的做题风格。教风严谨，语言规范,给学生解释答案科学严密,纠正学生不良的学习习惯,审题习惯,做题习惯,在答题的准确性、条理性、规范性上提高要求和加强训练。一份耕耘，一份收获。我校近几年中考语文成绩的取得再次证明了这一亘古不变的真理。承前继后，继往开来。每一次辉煌的成绩都让我们学校的老师鼓起勇气坚实的迈出下一个脚步。一次选择，一生钟爱，哪怕有千难万险我们也无怨无悔。以上就是我们在语文教学中的一点儿粗浅的做法。敬请指正！