语文三单模式探究.doc

一、语文三单模式探究（一） “课题”如：        某某课问题导读评价单              设计者： 班级：           姓名：      （二） “学习目标”可根据所学内容设计“三维”学习目标。1.知识与能力：识记重点字词，有感情地朗读课文，把握文章内容和主题2.过程与方法：自主掌握生字词，熟读课文，合作探究。3.情感态度与价值观：通过文本知识教育，指导学生有情感，是学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。（三） “学习重、难点”（四）学习准备如：学习用具的准备、当节课相关的知识链接等。（五）“学习流程”激情导入（由教师，学生或其他现代工具）如：  预习检查1.基础知识方面字（读音，多音字，形近字）词（释义，造句，补全句子，根据课文填空等）句（分析句子）2.本文的主要内容(课文梗概)   3.文本框架结构（板式设计）4.设计“通过预习本节内容你未解决的问题有：                                                                              （六）“评价”可以“分等”评价为“A、B、C”或“甲、乙、丙”等。先由学生预习完后“自评”，再由学科长“组评”，最后由教师评价。设计如下：自我评价：          小组评价：         教师评价：        “问题生成评价单”的研制学生在“问题导读评价单”的有效引导下自主学习、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。   具体设计如下：1.“课题”如：   某某课问题生成评价单      设计者： 班级： 姓名：2.“提示语” 如：各位同学，请在预习的基础上，将生成的问题系统思考后，在小组内充分交流，并在单位时间内认真完成下列问题，经过合作探究后准备多元化展示.  3.“问题”呈现学生呈现的问题教师呈现的问题问题1：问题2：问题3：问题4：问题54.拓展延伸或小练笔等5.“评价” 自我评价 小组评价：                教师评价：        与“问题导读评价单”上的一样，由学科长、老师“分等”评价。“问题训练评价单”的研制1课题如： 某某课问题训练评价单         设计者： 班级：           姓名：        2.精选习题 问题训练评价单，就是“综合训练评价单”也是对文本内容的一个再温习和巩固。 题型设置可灵活多样，如：填空、选择、解答、综合应运等。训练题目不要多只要精，题的设置要由易到难有梯度。针对一般学生，设计5-6道较容易的题目，1-2道有挑战性的题目;针对拔尖学生挑战性的题目可适当增加几道。为了照顾差异，鼓励冒尖，实施分层教学，因材施教。根据学生的学习基础，可给全体学生设计“问题训练评价单（一）”，给部分拔尖学生设计“问题训练评价单（二）”，培养创新，允许选作。可设计如下：我基础，我达标1.2.3.4.5.我综合，我发展1.2.3.“评价“问题训练评价单”夯实了基础，提升了能力。学生完成问题训练-评价单后，通过小组评价、教师评价来检验和巩固所学的知识。评价设计及评分标准都与“问题生成评价单”一样.二、语文三单设计应 注意的问题（一）“问题导读评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。（二）“问题生成评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。（三）问题训练评价单。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加！至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了！（四）“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。（五）“问题导读评价单”与“问题生成评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练评价单”最迟要在上完“问题发现课”（即预习感知课）后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。（六）“三单”的评价可以视情况而定。问题训练评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。（七）“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇；从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。教有方法，但无定法。 “三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。三、语文三单实例八年级下30课诗五首问题导读评价单设计者：蟠龙一中 杨慧萍 班级： 姓名：1. 有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗。 2研读品味，体悟诗歌的情味领悟诗歌的意境。3反复阅读，领会作者意志和情趣。教学重难点 1背诵诗歌 2、品味语言，体味诗歌内涵。导读资料文学常识 1、陶渊明，字元亮，一说名潜，字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代。他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写饮酒诗20首，这里选的是其中的第五首2、李白（701762），字太白，号青莲居士。曾官翰林供奉，人称"李翰林"，贺知章誉之为"天上谪仙人"，后人又称"李谪仙"。陇西成纪（今甘肃秦安西北）人（今人陈寅恪先生以其先为西域胡人）。出生于碎叶（今吉尔吉斯坦国托克马克附近），诗风尚天真自然，豪放飘逸，追求"清水出芙蓉，天然去雕饰"。创作上以气为主，以自然为宗，以俊逸高畅为贵。后人以他与杜甫并举，视之为唐诗的最高峰。誉为"诗仙"。有李太白集三十卷传世，存诗约一千首。 3、杜甫(712770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为"诗史"。形成了"沉郁顿挫"的独特风格。著有杜少陵集 4、岑参（715770），唐代著名边塞诗人。由于从军多年，对边疆生活有深刻的体验，因而善于描写塞上风光和战争景象。他的诗气势豪迈，色彩鲜明，风格多样。与高适齐名，并称"高岑"。有岑嘉州集。5、龚自珍(17921841)，清代浙江仁和(今杭州)人。一名巩祚，易简，字（王瑟）人，号定庵。近代思想家、文学家。道光九年(1829)进士。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚自珍全集。一、字音 1、典型字 金樽 投箸 悫 庇 岑参 瀚海 掣 坳 阑干 衾 琵琶 裘2、多音字 还有 瓶塞 着装 薄饼 还塞 边塞 着数 薄情 归还 阻塞 着魔 薄荷 二、词义 1、重点词 喧： 偏： 车马： 真意： 忘言： 安： 呜呼： 心远： 2、通假字 玉盘珍羞直万钱何时眼前突兀见此屋3、相关成语 三、通过朗读诗歌找出每首诗中的名句四通过反复朗读五首诗试着总结诗歌表达了诗人怎样的思想感情五预习完后你那些收获自我评价 小组评价 教师评价八年级下30课诗五首问题生成评价单设计者：蟠龙一中 杨慧萍 班级： 姓名：各位同学，请根据预习内容，在单位时间内认真完成下面问题，并在小组内充分交流，经过合作交流后准备多元化展示一学生生成的问题问题一（1）“采菊东篱下，悠悠见南山”的意思问题二（2）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的意思 问题三（3）“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的意思 问题四（4）“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意思二教师生成的问题问题一"北风卷地百草折"至"千树万树梨花开" 的意思 问题二"欲渡黄河冰塞川"至"今安在？" 的意思三拓展延伸你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。请再找几表达离别主题的诗歌。自我评价 小组评价 教师评价八年级下30课诗五首问题训练评价单设计者：蟠龙一中 杨慧萍 班级： 姓名：各位同学，请根据预习内容，在单位时间内认真完成下面问题，并在小组内充分交流，经过合作交流后准备多元化展示一我夯基 我达标 1、下列注音全正确的一项是（ ） A、车马喧（xun） 金樽（zn） 骄儿恶（è）卧 B、冰塞（sài）川 挂罥（juàn） 沉塘坳（áo） C、布衾（jín） 狐裘（qiù） 琵琶（pp） D、风掣红旗（ché） 瀚海（hán） 阑干（lán） 2、按要求默写句子。 （1）饮酒中最能体现作者与自然融为一体的名句是 _。 （2）茅屋为秋风所破歌中最能表现作者忧国忧民情怀的语句是_。 （3）白雪歌送武判官归京中描写边塞雪后美景的语句是 _ 。 3、解释句中加粗的词。 （1）将军角弓不得控 （2）瀚海阑干百丈冰 （3）愁云惨淡万里凝 （4）风掣红旗冻不翻 4、白雪歌送武判官归京诗以什么为线索？描绘了哪四幅雪景图。 _ 5、写出本课诗句中与动物有关的句子。 _ 我综合 我发展 二、阅读理解 （一）阅读下面的诗歌，完成6-9题。 南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ 6、以上文字选自唐朝诗人_写的茅屋为秋风所破歌，这里的"歌"是古体诗中的一种，它和"行""引"等又称"_"体。 7、解释下列句中加粗词的含义。 （1）忍能对面为盗贼 （2）俄顷风定云墨色 （3）大庇天下寒士俱欢颜 （4）娇儿恶卧踏里裂 8、翻译下面句子，并理解加粗词的含义。 何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！ _ "突兀"的含义与作用：_ 9、 发挥联想和想象，将下面诗句的内容用散文体语句记叙或描写出来。 .南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 _ 三拓展延伸（一）阅读下面的诗歌，完成11-12题。 采莲曲 王昌龄 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。 11、对诗句停顿划分正确的一项是（ ） A、荷叶/ 罗裙/ 一色/ 裁 B、芙蓉/ 向脸/ 两/ 边开 C、乱入/ 池中/ 看/ 不见 D、闻歌/ 始觉/ 有/ 人来 12、这首诗刻画的是怎样一个少女的形象？在刻画人物的手法上有什么特色？（字数不超过50个） _ 13、下列说法有误的一项是（ ） A、这是一首七言绝句，作者是唐代被誉为"七绝圣手"的王昌龄。 B、开头两句，令人拍手叫绝，那罗裙与荷花一色、粉脸与芙蓉并艳、色彩的相配相谐、人荷的交相辉映都给人以怡然悦目的美感。 C、第三句写"入"而不见，将前面所描写的花人合一的浑然境界，就在这似花似人的惊奇怅惘之际不见的。"闻歌始觉有人来"一句使荷塘生气勃勃，清脆甜美的菱歌飘溢出画面之外。 D、诗歌写的是荷花的美丽形象，作者用采莲少女来映衬荷花的美，将荷花的美与人的美融为一体，引人遐思，让人神往。 四、语言运用 14）阅读下面一首诗，然后回答问题。（有删改） 小 池 杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 这首诗清新活泼，情趣盎然。请你展开合理想像，用生动形象的语言把一、二两句所表现的画面具体地描述出来。 _ 自我评价 小组评价 教师评价