创造机会让不同层次的学生得到发展.doc

创造机会，让不同层次的学生得到发展文章来源 毕业论文网 【摘  要】新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。【关键词】创造机会；发展【Abstract】The new course standard point out:Mathematics education want to face to student body, realization:The everyone learn worthy mathematics;The everyone all acquire essential mathematics;The person of dissimilarity get a dissimilarity on mathematics of development.【Key words】Opportunity to create；Development        新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。在数学课堂教学中，把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层递进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，学会知识，增长智能，提高素质。        1创设条件，激发兴趣，让学生主动参与探求新知的活动        课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设条件，激发兴趣，让各层次的学生愉快地主动地参与探求新知的活动，获得成功的喜悦，增强学习的信心。可把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现出达到目标所作出的积极行为。例如数学的计算，它对不同学生的要求就是不同的，它可以允许一些学生用多一点的时间达到要求，对计算速度的要求也可以适当，计算只要求达到“会”或“比较熟练”的内容时，在速度上就不要不切合实际地提出过分的要求，另外鼓励学生选择合理的方法和工具进行计算。这样可以根据不同的学生提出不同的要求，不一定要达到统一的要求。 例如：在教学二年级两步计算36 + 28 -57时，考虑到学生已掌握连加、连减的笔算方法，又考虑到部分学生只参照连加的笔算方法而会出现的错误，于是先出示 12 + 8 - 6 ，让学生说说计算方法，先算加法再算减法，此时原来困难的学生已受到启发，也轻而易举地写出算笔方法。这样设计教学给各层次学生新知的活动创造了有利条件，使他们尝到了成功的喜悦，激发了学习兴趣。        2精心设计，启迪思维，让各层次学生积极参与学习过程        课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计教学内容来帮助学生投入到学习过程中去。例如：教学“两个修路队共修一条路，3天修完。第一队修了120米，第二队修了102米，平均每天第一队比第二队多修多少米？”教学中，首先弄清两队修路的天数相等，接着让学生思考，“这道题应怎样解答？”当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答？”当学生完成第二种解法后，我们可以设问：“这道题为什么能用两种方法解答？如果两队修路天数不同，修路的米数相同，那又可以有几种方法解答呢？”这样从正反两方面，精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。 3组织讨论，质疑问难，让各层次学生在各抒己见中相互学习，共同提高。        在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和相互交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。        4分层施练，及时反馈，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣        学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。如在课前先将口算题设计成多媒体课件或卡片、投影片等形式，要求直接看写得数，听算得数，视说得数，以训练学生心算、口算，速算的准确性和敏捷性，培养口算能力，训练学生多动手、多动口。特别注意让学生动手操作，如根据算式，摆图形，教师要求学生口述：用什么学具操作，操作的过程、操作的结果，基础差的学生可以看着学具说，基础较好的学生要求拿去学具后说。然后，教师将本学期所学的应用题设计成几组不同的题卡，让学生认真审题后说出解题思路。利用说意义、答过程，讲算理，提条件，补问题等方式可以集体回答，也可以个别回答，还有同学间相互提问并回答。在口答应用题时，可让学生看着图示，对一般学生要求会说基本题意。如看图说意，看题说解题思路，口头列式解答。在此基础上，要求学生进一步动脑筋，编出不同的题。学生从不同的角度去想，又编出其他几道应用题，这样，又诱发了他们的想象能力。教师根据学生的回答，及时记录答错的内容，并让学生及时纠正，根据学生想的过程，根据其理解掌握程度及语言表达情况评定成绩。这样不仅评价了学生学习数学的思维过程，同时培养了观察能力和语言表达能力。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。        5因材施教，是提高课堂参与度的前提条件        面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到"上不封顶，下要保底"。在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。