基于费兰德斯互动分析法的课堂分析.doc

基于弗兰德斯互动分析法的中学化学课堂分析扬中市第二高级中学 翁建红弗兰德斯互动分析法（FlandersInteraction Analysis System，简称 FIAS）是著名的课堂分析工具，它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵.弗兰德斯互动分析法的编码系统如表 11 所示.它把课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱（无有效语言活动）三类共十种情况，分别用编码 110 表示.表 11 弗兰德斯互动分析分类表（FlandersInteraction Analysis Categories）分类编码内容教师语言间接影响1接纳学生情感： 以一种不具威胁性的方式， 接纳及澄清学生的态度或情感语气.学生的情感可能是正向的，也可能是负向的.这一类也包括预测或回想学生的情感2称赞或鼓励：称赞或鼓励学生的动作或行为.这一类也包括缓解紧张但不伤人的笑话、点头或说“嗯” 、 “继续”等3接受或采用学生的想法： 澄清、 扩大或发展学生所提出的意见或想法.这一类也包括教师延伸学生的意见或想法， 但是当教师呈现较多自己的意见或想法时，则属于第五种.4问学生问题： 以教师的意见或想法为基础， 询问学生有关内容或步骤的问题，并期待学生回答.直接影响5讲授:就内容或步骤提供事实或见解， 表达教师自己的观念，提出教师自己的解释，或者引述某位权威（而非学生）的看法.6指令：指示、指令或命令，此类行为具有期望学生服从的功能.7批评学生或维护权威： 陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的型态转变为可接受的型态；责骂学生；说明教师为何采取这种作为；极端地自我参照.学生语言教师驱动8学生应答： 学生为了回应教师所讲的话.教师指定学生答问，或是引导学生说话， 或是建构对话情境.学生自由表达自己的想法是受到限制的.学生主动9学生主动说话：学生主动开启对话.表达自己的想法；引出新的话题；自由地阐述自己的见解和思路，像是提出具思考性的问题；超越既有的架构.沉默或混乱10沉默或混乱：暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致于观察者无法了解师生之间的沟通.然而从新课改的实施理念和信息技术运用的角度来看，FIAS 也具有不足之处，新课改要求课堂上以学生为主体，教师主导，学生活动占课堂的大部分。另外化学学科的本身特点也决定了弗兰德斯互动分析法存在一定的不足之处。具体如下：重视教师在课堂教学中的行为表现（7 个类别） ，忽视学生在课堂中的行为表现（2 个类别） ，无法真实的了解课堂中学生的学习行为；信息技术作为课堂教学中一个不可忽视的要素，在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动，但 FIAS 无法反映出这一类互动： “沉寂”表达的情形复杂，含义也有所不同，把它们归为一类无法分清楚真实情况， FIAS 转化后的变量数据无法回溯；实验是化学的基础，实验过程中不仅有学生的活动，也有师生互动，但 FIAS 无法反映出特殊的过程；另外，课堂板书也是教师课堂活动的一个重要组成部分，不是用“沉寂”所能表达的。基于此， 我采用了顾小清老师等人改进了的FIAS，并基于化学学科的特点，作了稍微的调整，形成了如表 14 所示的 ITIAS 编码系统（Information Teshnology-basedInteraction Analysis System）表 14 基于信息技术的互动分析的编码系统（ITIAS）分类编码表述内容教师语言间接影响1教师接受情感以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清学生的态度或情感的语气2教师鼓励表扬称赞或鼓励学生的动作或行为3采纳意见承认学生的说法；修饰或重述学生的说法；应用它去解决问题；与其他学生的说法相比较；总结学生所说的4提问开发性的问题以教师的意见或想法为基础，询问学生问题，并期待学生的回答5提问封闭性的问题直接影响6讲授就内容或步骤提供事实或见解；表达教师自己的观念， 提出教师自己的解释， 或者引述某位权威者 （而非学生）的看法7指示指令或命令学生做某件事情，此类行为具有期望学生服从的功能8批评陈述的语句内容为企图改变学生的行为，从不可接受的形态转变为可接受的形态；责骂学生；说明教师为何采取这种行为；极端地自我参照学生语言9应答（被动反应）（对编码4的反应）学生为了回应教师所讲的话.教师指定学生回答问题，或是引发学生说话，或是建构对话情境.学生自由表达自己的想法是受到限制的10应答（主动反应）学生的回答超出了问题的答案，表达自己的想法；引发新的话题；自由地表达自己的见解和思路，如提出具有思考性的问题，开放性的架构11主动提问主动提供问题，自由的表达自己的见解12与同伴讨论讨论、交流看法沉寂13无助于教学的混乱暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致于观察者无法了解师生之间的沟通14思考问题学生思考问题15做练习学生课堂练习技术16教师操纵技术教师使用技术（包括板书、教师演示实验及使用多媒体）来呈现教学内容，说明观点17学生操纵技术学生使用技术来呈现教学内容，说明观点；学生课堂作实验18技术作用学生学生观察媒体演示现在我以网上刘艳老师的离子反应及其发生的条件视频为例，利用改进版的弗兰德斯分析法，3秒内做一个记录，有时3秒内有多个动作，也都尽量记录，数据见附录1，并得出其相应迁移矩阵，见下表。表13费兰德斯互动分析迁移矩阵123456789101112131415161718合计11122112311285412334113422531352516161217611441206141198111897111532132680911892123427671001175121132341312112113333141115110511071621215623941712814715818131342041合计123352171892706608343511079415841863表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格” ，表示某种行为出现的时间超过 3 秒钟，即持续的做某事。如6-6稳态格中的数字表示持续讲授，15-15稳态格表示学生做练习，而17-17稳态格表示这段时间是学生完成分组实验。矩阵中1-3行与1-3列相交的是积极区域额，矩阵中8-9行与7-8相交区域为缺陷格。通过对编码的分析，结果如下表：变量比率教师语言比率37.08%学生语言比率12.51%沉寂比率16.57%沉寂中学生思考问题比率0.11%沉寂中学生做练习比率12.40%教师提问比率8.00%技术使用比率34.00%从表的数据可以看出：教师语言比率1/3还多，学生的语言比率只有 1/10略多，这一比率说明在课堂上老师讲授偏多，学生并不是十分活跃，有点被动。在沉寂比率中，只有0.11%是学生思考教师提问， 12.40%是学生在做练习，说明老师给与学生的思考的时间偏少。教师的提问比率达到了 8%，从课堂观察中，可以看到每一个教学活动都是由问题来引导的，说明教师在这节课中注重用问题引导学生的学习过程，注重培养学生的问题意识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。课堂上技术使用比率为34.00%，可以看出老师充分利用多媒体及课堂实验、分组实验调动学生的积极性，注重从不同的角度激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、动手能力及思考能力。从整个课堂视频及得出的数据，我们不难发现，这节课刘老师充分利用实验、多媒体等多种手段演绎课堂，进行知识的传授，调动学生的积极性，活跃课堂，而课堂气氛总体来说也是不错的；从学生回答问题以及做练习的情况看，课堂的效果还是不错的。总的来说，这节课体现了新课改对课堂的要求的要求将课堂的主导权还给学生，是一节比较好的课。但也有一些不足之处：如教师的语言比率占了37.08%，明显有些偏多，有些内容完全可以让学生说；另外课堂上学生比较被动，不是特别积极，多数是教师提问，很少主动提问或说出自己的见解。通过这节课的分析，也提醒我自己在以后的课堂上要注意充分发挥学生的主观能动性，少讲、多问、多让学生问，让学生成为课堂的主体。附录：【1】编码：1、9、9、13、13、13、6、6、6、6、6、16、16、16、16、16、13、4、4、13、16、16、16、16、16、16、16、16、16、16、16、5、9、5、9、13、6、16、16、6、6、6、6、5、9、3、3、3、13、16、6、16、16、16、16、16、16、16、4、13、13、12、5、9、6、7、13、13、13、13、13、13、13、6、6、5、5、5、16、16、16、16、18、6、18、6、18、6、18、6、6、18、6、18、6、18、18、18、5、9、18、5、9、18、6、18、6、18、6、18、6、6、4、4、16、16、16、6、6、6、6、16、6、6、6、6、6、6、6、16、6、6、6、6、6、6、6、4、4、6、6、6、6、6、6、6、6、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、12、4、4、9、9、9、4、9、9、9、9、9、9、9、3、6、6、6、4、9、9、9、3、4、4、4、4、9、7、7、9、9、3、3、4、9、9、4、9、3、6、7、9、9、3、4、9、3、4、9、3、6、6、6、6、7、7、7、7、7、7、7、7、7、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、11、6、17、11、6、17、11、6、17、11、6、17、11、6、17、17、11、6、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、11、6、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、7、7、7、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、7、7、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、17、6、6、6、7、7、7、6、6、4、7、9、9、9、9、9、9、3、3、4、9、3、4、4、16、6、3、3、2、4、7、9、9、3、4、3、9、3、16、16、16、16、16、6、16、16、16、16、16、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、18、5、13、5、5、5、5、7、5、1、13、16、16、16、6、6、6、16、16、16、16、4、4、6、6、16、16、16、6、6、6、16、16、16、16、16、16、16、6、6、6、13、16、16、6、6、6、6、6、16、16、16、16、13、6、6、6、6、13、6、4、14、4、9、9、4、16、6、6、6、6、6、16、6、16、16、16、6、6、4、9、16、13、6、4、6、16、6、4、9、4、9、6、6、6、6、6、6、6、6、6、6、6、6、13、6、6、6、6、6、5、5、9、9、3、9、3、4、6、6、6、16、16、6、6、6、6、6、6、6、6、6、6、6、4、9、16、16、6、6、6、5、16、6、6、6、4、9、2、6、6、6、6、16、6、6、6、16、6、6、7、13、6、6、6、6、6、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、13、6、16、16、18、18、18、18、18、4、9、18、9、18、9、18、9、4、9、18、9、18、6、18、6、18、6、6、6、6、6、6、6、16、16、13、13、13、4、4、4、9、3、9、3、9、4、4、9、9、3、3、6、6、6、6、6、6、6、16、16、13、13、13、6、6、7、7、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、15、16、16、16、6、6、6、4、4、9、4、9、13、6、6、6、4、9、4、9、3、6、13、3、3、3、3、3、3、3、6、6、4、132引用：黄涵弗兰德斯互动分析法及其应用研究