直面困惑在磨砺中求蜕变.doc

直面困惑 在磨砺中求蜕变 背景全省六十余名教师走进了杭州市上城区教育学院内张化万浙派名师培养工作站，参加小学语文作文教学骨干教师培训班。培训班由全国著名特级教师，全国小学作文教学研究会副会长张化万老师围绕“如何适应儿童”、“如何课堂调节”、“如何设计习作”等专题进行授课。由著名特级教师施民贵老师、王莺老师、虞大明老师引领各个小组的磨课活动。主要形式是：1分合相并，分小组和集中学习交叉进行。2参与西博会小学作文有效教学研讨会执教教师的整个磨课过程。3以案例为载体，听、评、磨、思、写为一体。4每小组由一位著名特级教师引领，同伴现场碰撞。每位学员都能深度参与，发表观点，与专家零距离对话。案例培训学习的第一天，六位任教老师向全体学员进行了说课，他们从理念、设计、亮点、理论依据、前期实践反思等方面娓娓道来，六位教师以他们独特的选材、精心的设计、高深的立意，吸引了在座的各位学员，真是“未成曲调先有情”。 晚上，同行的几位老师聚在一个房间里议论开来，根据六位老师的说课内容，猜测着明天谁的课会更出彩，这让我们对第二天的课堂教学有了期待第二天，我们被分在第三组的二十位老师早早地来到了崇文实验学校，带着张化万老师的听课要求、带着挑刺的眼光走进了鲁哲清老师的第三只眼、潘旸老师的写颁奖词的课堂。课上，上课老师用心演绎着自己的课堂，和学生一起体验习作的快乐；听课老师用心关注着执教老师的每一个细节。课后，大家就围坐在学校的图书馆，微微地还带着一份激动，那是因为虞大明特级老师作为第三组的指导老师，将全程参与这两堂课诊断、修改、打磨，让我们有了与专家零距离对话的机会。先是由鲁哲清老师和潘旸老师说说上课后的困惑。特别是潘老师的课后反思，直白地说出了自己教学中的困惑：教师引得难、学生悟得难、学生写得难，可谓是困难重重。听课的老师们纷纷就潘老师在教学过程中出现的教学目标过高、颁奖词特点不清、引用事例不当等问题进行了热烈的讨论，“如果我来上这堂课，我会挖掘班中的优秀人物进行颁奖词的撰写，这样更贴近学生的生活，使学生有话可写”“我认为潘老师自身的文学功底非常好，但让学生在短短的40分钟里了解颁奖词的语言特点并进行写作，对于五年级的学生来说有一定的难度，是否可以搭设台阶，师生共写一则颁奖词作为铺垫？”发言在继续，思想在碰撞，最后特级教师虞大明老师的点评一针见血，要求上课老师目标定位要准、任务驱动激发写作欲望、适当降低写作难度，评价要呵护学生的习作兴趣。潘老师经过一夜奋战修改，将老师们的建议和专家的指点融会贯通，第二天的课呈现出一道道亮丽的风景。、“远距离”改为“零距离”：学生毕竟是学生，他们只是十来岁的孩子，我们的作文课应降低习作的门槛，从平常的生活切入、展开，不可从一开始就拔高要求，这样只会让学生对习作产生畏惧感。原设计中，课伊始潘老师就出示了感动中国年度人物的颁奖词，要求学生感受颁奖词语言与平常的语言有什么不同时，孩子们一下子就懵了，无从回答，冷场一会儿，随即就出现了“混沌”状态：1生说从颁奖词中没有出现黄舸的名字；1生说从词中并没有看到在赞扬黄舸如此的答案完全出乎潘老师的意料之外，开头的不顺利导致了整堂课教学任务的难以完成。回想起来，这又如何怪得了学生呢？这些感动中国年度人物岂是我们孩子在生活中所能见到的，这人物不熟悉，对介绍人物的材料也不熟知，在学生还没有进入状态的和一定的语言积淀之时老师抛出了如此“高深”的问题，学生还没读懂颁奖词的内容就让他们分析语言特点，对学生来说“怎一个难字了得”。经过调整，潘老师从学生的生活入手，为前些天在区运动会上勇夺第一为校争光的赵宁同学写颁奖词，赵宁是活生生地与他们学习、生活在一起，他的一举一动、一言一行，同学们再熟悉不过了，可谓是每天的零距离接触，这使学生有了写作的兴趣和动力。接着就顺理成章地学习颁奖词，感受语言特点。从学生熟悉的生活情境中展开教学，学生会全身心沉浸于其中而乐不思蜀。、“独立写”变为“合作写”。颁奖词简洁、华丽、诗意，对于五年级的学生来说，第一次接触颁奖词，写起来还真有点难。写颁奖词的原设计中，在感受颁奖词的语言特点后，就让学生为课文中的人物写颁奖词。望着学生紧皱眉头、狂咬笔头的痛苦样，真替学生着急，为老师捏把汗。课后反思时，潘教师也是自曝“内幕”：有学生直到课结束，在练习纸上只写了三个字于是，在第二天的教学时，潘老师安排了一个师生共创颁奖词的环节，由老师先起一个头，学生情动而辞发，你一句我一言，教师进行适当的点拨提升，完美地完成了颁奖词的撰写。于是学生感到写颁奖词对他们来说也并不是遥不可及的，接下来让学生独立写课文中人物的颁奖词，学生不再有畏难的情绪了，教学困惑也就迎刃而解了。、“评议改”成为“亮精彩”。在原设计中潘老师在讲评颁奖词这个环节中是选择几则颁奖词，要求学生根据评价标准“语言上简练；巧用比喻等修辞；诗一样的语言；把事情说出来了”进行评议。这样的评讲方式让学生羞于拿出自己的作品，生怕被同学批得一无是处。第二天的教学潘老师将讲评改为了“亮精彩”，选择几篇颁奖词，上台诵读，其他学生仔细听，说说颁奖词中哪一句或者哪两句最打动你的，写得最精彩的？这样的讲评让刚刚接触颁奖词的同学们有了学习的榜样，反而容易激发学生的习作兴趣。其实学生是位好老师，他们善于发现同伴的优点，善于评析自我的不足。因此，教师要充分发挥学生的能动性，让他们发现自我，教育自我、通过自我激励达到自我超越。在“赏读美句”环节中，潘教师让同桌互读颁奖词，在同伴的稿子上留下让你感动的记号，再反观自己的颁奖词，你认为有什么地方可以修改的吗？从而在自批、互批过程中，增强本领、学会思考、学会习作。第三天的听课在继续、小组的磨课在继续、专家的引领在继续反思第一次亲历如此大型而又正规的磨课活动，在短短四天的“说、观、思、议”磨课活动中，同伴的思维碰撞，专家的全面引领，上课教师从“纸上谈兵”到“真实演练”，从“反思调整”到“成竹于胸”，听课教师的评课也从关注细枝末节到关注整体把握，从关注教师教学过程到关注学生学习过程。参与，不仅仅为了评论，更多的是为了汲取。四天的杭州之行收获的是一份启迪、一份执著和一份深深的感动，更多的是深层次地思考：一、理论先导心中有度磨课与我们平时的教研活动评课有所不同，需要教师运用一定的支撑理论、个体经验对某一教育教学问题作出评价，与此同时还要进行较为全面而深入的阐述。那么教师是否掌握教学新理念、要求、原则是磨课活动开展的前提与核心。在这次培训班学习的第一天，工作站站长张化万老师对我们这些学员提出了本次学习培训的要求：要把这次磨课的关注点放在过程上，重视教学现象改变的理由和方式，需要听课老师真诚奉献自己的观点、想法；上课老师要兼收并蓄，以“我”为主，好课靠磨，磨课靠碰，跟进靠悟，从而打造出一堂堂精品课。接下来，聆听了金剑辉特级教师小学体验式作文有效性研究的讲座，让我们对作文教学的评价有了新的“触角”，那就是心中装着向度 （是否需要序）眼睛盯着长度 （想达到怎样的程度）手里握着广度 （兼收并蓄，提供多的习作形式）鼻子嗅着深度 （指导上是否有效，有深度）。张化万老师围绕“如何适应儿童”、“如何课堂调节”、“如何设计习作”等专题亲自为我们授课。有了理论做先导，让执教者有了奋斗的方向，让听课者有了评价的工具。没有理论的指导，“雕刻”出来的课也不会高明到哪里，只有结合了理论的实践才是最有价值的。二、交互研究共同提升论衡量知有云：切磋琢磨,乃成宝器。 “磨课”是把一节普通的常规课，打造成一节可供他人学习与借鉴的优质课的过程。磨课的过程是一群智者对话的过程，在这个过程中需要教师们积极主动的参与，发挥教师间协作互助和集体智慧力量，加强教师间的专业切磋、共同分享经验，促使教师互相学习，彼此支持，共同成长。为此，磨课需要听课老师改变了“旁观者”的角色，成为研究者之一，对执教老师的帮助不是“蜻蜓点水”，而是切实地参与到各个环节的思考和实践中，真正与执教老师并肩作战。在磨课之前，我们先听取了六位上课老师的说课，对他们的教学内容、教学设计及理论依据有了初步的了解。晚上，每位学员对自己所要打磨的两堂课的教学事先也进行了预设和预计。预设：就是如果这个教学内容我来上，我会怎么上，会通过哪些教学方法，采取什么教学手段。预计：听了上课老师的说课后，预测一下，明天的课堂有可能会出现怎样状况。在第二天的磨课中，面对执教老师提出的困惑，大家都各抒己见，发表意见，对课堂教学中的问题大到整堂课的结构设计，小到一个问题的提法，甚至教师语言的停顿和站的位置都集思广益，知无不言，认真地进行研究和探讨，大家群策群力，不断磨砺，使我感受到追求过程中的一种美丽。不由此想到在我们的校本教研活动中，可以以这种形式，深入分析课堂教学中的成败得失，及时解决课堂教学中出现的困惑和问题，这样教师可以通过磨课，“解剖麻雀”，举一反三，树立研究的思维方式，提高教学、教研和科研能力，促进校本教研的有效性，提升教师的专业素养。三、思行蜕变彰显个性在同伴互助下，磨课，确实能磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师创新思维的火花，磨出教师的专业成长的轨迹。但如果缺少自我个性的解读，那课也上不出灵气与活力。面对原本较为成熟的教学设计，要突破无从下手；面对听课老师“横看成岭侧成峰”的众说纷纭，要选择难以取舍；面对专家高屋建瓴的指点，要心领神会更难。一课三磨，却是一种煎熬。第四天上完课后，曾悄悄地问潘老师感觉如何？“痛苦！”个中滋味只有上课的老师自己最清楚，但她又说：“现在真的觉得有种破茧成蝶的感觉。这样的感受我会铭记一生。幸亏有张老师的一句话，兼收并蓄，以我为主。” 是啊！学生学习需要内化，老师的教学也是如此，在这么短短一天时间里把大家的建议要完美地呈现出来，对执教老师来说都是一次挑战。执教老师必须将别人的想法内化为自己的思想，根据自己的教学特色，为我所用，达到“我的课堂我做主”。通过“教学探究再教学再探究”循环往复，层层递进，再三磨合，才能对教学内容的本质与精髓从容把握，对学生的心理和学习障碍洞察了然，对科学的教学方法和手段运用自如，从而形成自己独特的教学风格。四、专家引领打造精彩磨课还需要专家引领，作为一名小学教师，虽然有较为丰富的实践经验，但缺乏高深的理论基础，仅仅拥有经验的人看到一块石头再怎么看还是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景。因此，在磨课过程中，虽然通过教研组的探索与研究，执教老师也可以使自己渐渐进入教学的最佳境界，但如果缺少专家的引领，一则进入状态需要的过程较长，二则很难提升其教育理念。这次学习，每一组都有一名特级教师自始至终参与到磨课的过程中，与全组老师一同研讨、一同说课、一同改课。他们用丰厚的知识进行引领，用丰富的经验进行解说。大气而又睿智的点评常常让我们在座的老师们享受到醍醐灌顶的愉悦。好课是磨出来的。四天的学习使我与执教老师身同感受：磨课的过程无疑是痛苦的，一次次的颠覆，一次次的重整，理念一次次受到冲击。但磨课确实是一个幸福的成长历程，一次次的听课， 一次次的推敲，一次次的反思，使自己能够站在高一层次上看待问题，就像蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧变蛹化蛾、脱胎换骨。小学语文特级教师王崧舟这样评价自己的磨课过程:课是在不断地“放下”“上升”中走向完美的,每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的,生命因此不断走向圆满。让我们在磨课中收获，在磨课中成长！浙江省教研系统教学评比承诺书评比类别教学论文教学案例（设计）课堂教学 其它：题目内容直面困惑 在磨砺中求蜕变教师姓名朱萍性别女出生年月19703职称小学高级单位全称宁波市江东中心小学单位地址宁波福明路757号邮编315040联系电话办公电话：0574-87925332 手机：13685822448电子信箱Email:syd96210个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写教学论文系本人原创，没有抄袭他人（ ）所写教学案例真实，源于本人的亲身经历（ ）所写课堂教学设计系本人原创，没有照搬他人（ ）2主办单位若将我的文章、教学案例、课堂教学实录进行公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“”）：同 意（ ）不同意（ ）承诺人签字：2008年5月16日单位意见单位负责人签字：（盖公章） 年月日市教研室意见市教研室领导或学科教研员签字：年月日 注：请市教研室将本表随附在参评目录表之后