10月全国高等教育自学考试大学语文试题.doc

“教学知识与能力”考试大纲一、教育：是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。2.教育本质：是一种培养人的社会实践活动。即教会其自我反思自我管理的生存和发展的能力。3.教育目的：广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。4.教育研究的基本方法：观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法5.我国当前的教育方针：1995年3月18日八届全国人民代表大会第三次会议通过中华人民共和国教育法：坚持社会主义方向、为社会主义现代化建设服务是我国教育方针的根本特点，坚持教育与生产劳动相结合是培养社会主义建设者和接班人的根本途径，德、智、体方面全面发展是社会主义教育的质量标准。6.义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。7.终身教育：人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。具有终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性。8.学校教育：是一种制度化和专门化活动，具有组织性、计划性、系统性的特点，以教学为主，旨在促进学生身心全面发展的教育实践活动。9.学校教育的功能和作用：1.让学生学会做人2.让学生学会学知3.让学生学会交往4.让学生学会冒险5.打造强盛的集体6.让学生学会健体7.播种希望10.学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响11.学校教育的基本任务：1.指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和基本技巧2.发展学生智力，培养学生多种能力3.培养学生科学的世界观和良好的道德品质4.培养学生的审美情操，增强学生的体力12.近代学校教育特点：1.以法治教，普及义务教育2.建立了完善的学校教育系统，学制3.创立了新的教学组织形式4.教育内容结构日益丰富，大量增加自然科学和工业技术方面的内容5.教育阶级性依然存在13.现代学校教育特点：1.教育逐步普及，教育对象范围不断扩大2.教育与生产劳动结合3.教育科学化和教育水平的日益提高14.学校教育的文化功能：传递、选择、创新15.学校教育的个体发展功能：1.促进人的身心发展进程2.加速个体发展的社会化进程3.发展人的主体性、个性化功能。16.学校教育制度：学校教育制度是一个国家各级各类具有不同性质和任务的学校为主体而形成的体系，这个体系通过教育行政机构来制定学历与学位相关规范与标准，并且统筹、规划、监督、落实统一的教育政策，使得求学者能够在统一的入学条件和学习年限中，整体达到国家要求的一定水平，从而在各级学校之间升学和转换。17.学制：是学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的组织系统，它具体规定着各级各类学校的性质任务、培养目标、入学条件和修业年限以及它们之间的关系等18.学制改革和发展趋势：1.加强学前教育及其与小学教育的衔接2.提早入学年龄，延长义务教育年限3.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.终身教育受到普遍重视。19.教师职业与教师素养：广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人，狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师的职业特点：1.职业形象的准公共性2.职业环境的相对封闭性3.工作绩效的模糊性4.职业待遇的福利性5.师生关系的隐蔽不平等性。教师素养：1.完善的情感智力和品质。2.全面完整的知识结构3.灵活实际的教学能力4.教育机智。20.教师职业的意义：教师是人类灵魂的工程师，是知识与文明的传播者，那么教师身上所担负的责任既有传授知识又有塑造灵魂的双重性。我们要把教会学生做人和使学生掌握现代化科学知识，又要不断发展完善自我.因此教师肩负着对未来社会人材培养的重要责任，教师的教育作用决定了社会未来、民族未来、国家未来的发展和文明程度。21.教师的权利与义务：权利1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩4.按时获取工资报酬，享受国家规定和福利待遇以及寒暑假期的带薪休假5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教师职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理6.参加进修或者其他方式的培训。义务1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质全面发展5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。22.教师知识结构：1.本体性知识（专业知识）2.条件性知识（教育、心理学）3.实践性知识（教学经验）23.教师的教学能力：1.课堂教学的思维能力2.表达能力3.组织管理能力4.教学的研究能力等24.教育机智的内涵：是指教师灵活机敏、随机应变地处理各种偶发事件的能力，以及善于因势利导、当机立断的智慧和胆识。25.教师专业发展：教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。1.专业理想的建立2.专业知识的拓展与深化3.专业能力的提高4.自我的形成26.教师专业发展的阶段：1.非关注阶段2.虚拟关注阶段3.生存关注阶段4.任务关注阶段5.自我更新关注阶段27.教师专业发展的策略：1. 学习，实现自我超越2. 实践，改善心智模式3.培训，建立共同愿景4.合作，整合团体智慧5.研究，学会系统思考。28.教师反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思类型有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等。29.教师反思的意义：1.认识和改变自己2.培养良好思维模式3.提升解决问题能力4.掌握学习方法30.教师反思的方法：1.反思日记2.详细描述3.实际讨论4.行动研究31.教师成为研究者的意义：教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性。32.教学日志：教师记录自己每天都进行的教学活动以及这些活动实施的效果、影响课堂教学的关键细节等情况，有意识地生动地表达教师自己的活动，是教师很好的认识自己的一种方法。33.案例教学：通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。34.教育案例：是一个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。35.教师叙事：作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。36.网络教研：是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式。1.讲授型模式2.协作学习模式37.教学课例：对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的阐述(分析与反思)。38.校本教研的基本理念和要素：理念1.学校是教学研究的基地2.教师是教学研究的主体3.促进师生共同发展，解决教学的实际问题是教学研究的核心。要素1.教师个人的自我反思2.教师集体的同伴互助3.专业研究人员的专业引领。39.校本教研的过程：说课、看课、评课、反思40.校本教研的主要形式：1.专题讲座促观念更新2.案例分析促教学反思3.专家指导促骨干成长4.学术沙龙促交流沟通41.集体备课：教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动42.小学教育阶段的培养目标：会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱43.学生的权利与义务：权利1.受教育权2.安全健康权3.公正评价权4.申诉权5.监督权6.参与管理、活动权7.隐私权8.通讯自由权9.财产权10.宪法与法律规定的公民的其他有关权利；义务1.刻苦学习2.遵纪守法，服从管理，接受教育3.维护集体利益4.遵守社会公德，培养良好的生活习惯5.正确处理人际关系6.积极参加集体劳动和公益活动7.保证家长能看到学校让学生带回家的各种文件、报告和通知8.同不良现象做斗争，维护学校的正常教育教学秩序9.根据有关规定向学校交纳有关费用10.宪法与法律规定的公民的其他有关义务。44.学校侵权责任的构成要件：1.学校的侵权行为造成了损害事实，损害必须是学生在学校的教育教学活动或学校组织的校外活动，以及在学校富有责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成了在校学生的人身伤害事实；2.学校的行为违法，学校的违法行为包括作为的违法与不作为的违法；3.学校行为须与损害事实有因果关系，所谓因果关系是指侵害行为和损害事实之间的前因后果的关系，即侵害行为是损害事实出现的原因，而损害事实也正是侵害行为产生的后果；4.学校主观上有过错，过错就是指学校实施侵害行为时，对该行为的后果所采取的不合法认识，包括故意和过失。45.教育法律救济的途径：是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。1.诉讼方式，包括民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼2.行政方式，包括行政申诉、行政复议、行政赔偿3.仲裁和调节等方式，主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施法律救济。46.良好师生关系构建的基本策略：1.解放思想，树立新型教师观2.深入了解学生，接近学生，化解逆反心理3.巧用策略，营造民主、平等的师生关系氛围。47.定向研讨：48.教师学习审计：二、课程：广义是指学生在学校获得的全部经验。狭义是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。2.课程在学校教育中的作用：1.课程是学校培养人才蓝图的具体表现2.课程是教师从事教育活动的基本依据3.课程是学生吸取知识的主要来源4.合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用5.课程是评估教学质量的主要依据和标准。3.经验主义课程论：又称学生中心主义课程，代表人物有杜威、罗杰斯。4.学科中心主义课程论：主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，代表人物有布鲁纳、施瓦布。5人文主义课程论：主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。6.社会改造主义课程论；社会再造主义课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。 7.存在主义课程论：代表人物是奈勒，认为课程最终要由学生的需要决定，教材是学生自我实现和自我发展的手段，人文学科应该成为课程的重点。8.后现代主义课程论：代表人物是美国学者多尔。9.课程目标的内涵和特征：指教育内部的教育与学生的关系，包含教育目的、培养目标、课程教学目的和教学目标。具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。10.课程计划：课程计划就是学习该课程的计划。主要是指出该课程各章节的重点、难点及安排学习的时间，还有学习方法。11.课程标准：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。12.课程设计的两种模式：1. 以目标为核心的课程设计模式。泰勒：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划。2.以过程为核心的课程设计模式。这一模式通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由、自主的活动。这一模式特别强调过程的教育价值，主张教育过程给学生以足够的空间，并关注过程中教师与学生的交互作用。13.新课程设计的特征：1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程2.高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理3.从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。14.新课改的基本特征：1.强调课程的发展功能，首先确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能并赋予新的内涵，其次强调学生学习的过程与方法，三是强调在学习知识的过程中，培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、态度、价值及终身学习的愿望和能力；2.实现课程设置的整合性，体现为课程结构的整合性和课程内容的整合性；3.关注实施过程与科学评价，课程改革不再仅仅是重视设计与编制，而且改革的着力点还要放在新课程的具体实施过程及相关反馈与评价中；4.进一步加大课程管理的弹性化，制定有关政策实现课程管理权限的下放。15.新课程改革背景下教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评2.强化师生成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价。16.新课改的发展趋势：1.命题总休思想由注重考查“怎么写”到“写得怎么样”2.以赏析能力的考查为整体命题立意3.注重探究表达题的设置17.新课程实施的条件：1.认同接纳，教师有效实施新课程的前提条件2.知、能素养，教师有效实施新课程的内部条件3.支持保障，教师有效实施新课程的外部条件。18.教学：一般意义上的教学可能发生在各种不同的场所，它是一种试图对人们的学习和行为产生影响的有意识的人际指导活动。专门意义上的教学是指在学校这个正规的教育环境中，教师与学生主体间基于预成课程框架所进行的有目的、有计划、有互动与交流的教学活动。19.教学模式：在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。（一个完整的教学模式一般应由五个基本因素构成：指导思想或理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价方法。）20.教育学：是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学。21.教学过程的特点：1.间接经验与直接经验相结合2.掌握知识与发展智力相统一3.教学过程中知、情、意、行的统一4.教师主导作用与学生能动性结合22.教材：由三个基本要素，信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料。23.校本课程：学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。24.校本课程开发：其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。25.教学理论：是关于教学情景中教师行为（如引起、维持和促进学生学习）的规定或解释。它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。 26.哲学取向的教学理论：源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的教学论斯卡特金主编的中学教学论和王策三的教学论稿。这种理论的基本主张是：1.知识道德本位的目的观2.知识授受的教学过程3.科目本位的教学内容4.语言呈示为主的教学方法。27.行为主义的教学理论：20c初以美国心理学家华生为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在行为主义者心目中的心理学中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此把刺激反应作为行为的基本单位，学习即“刺激反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式。其中以斯金纳的程序教学理论影响最大。28.认知教学理论：认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的相互作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。提出认知教学理论的是美国教育心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响较大的是布鲁纳的认知结构教学理论。29.情感教学理论：20 c60s以来人本主义作为心理学的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人。美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学是该流派代表。30.建构主义教学理论：建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。31.多元智力教学理论：多元智力理论认为，人的智力是由言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力等多种智力构成，是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产和创造出某种产品所需要的能力。32.反思性教学理论：33.教师和学生在教学中的主体性表现：教师主体与其认识客体“学生”的统一与相互作用；学生主体与其认识客体“客观世界”的统一与相互作用，师生双方的主体性通过学生行为、表现和“外显”而整合。即为“师生主体性整合教学模式”。34.教师教学行为的转变：1.教师角色的转变从教师和学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的促进者从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者从学校与社区的关系来看，新课程要求教师是社区型的开放性教师2.教师教学行为上的转变在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。35.学生学习方式的转变：1.由被动学习转向自主学习 2.由个体学习转向合作学习3.由接受学习转向探究性学习。36.有效教学：在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。37.课堂教学的原则：1.科学性与教育性相统一2.理论联系实际3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐进原则6.因材施教原则7.巩固性原则38.教学设计：是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。39.教学评价：是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。主要理论依据1.多元智能理论2.建构主义思想3.后现代主义与教学评价4.新课程改革的核心理念基本原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则种类：诊断性评价、形成性评价、总结性评价40.绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时，把评价对象与客观标准进行比较。41.相对评价：是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。42.形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。43.班级授课制：是按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式。44.个别指导：教师采取与学生一对一的教学方法。45.小组教学：以小组为基础的教学形式。46.复式教学：是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。47.当代教学发展的新取向：素质教育、自主学习、一专多能、专业人才48.教学过程设计的要求和原则:要求1.体现师生民主对话2.提倡多样化的学习方式3.注重学生的体验4.强调问题情境的创设5.强调学生的积极实践6.注重学生学习方法的自悟7.以发展性评价促进学生学习方式的建立原则1.突出课程目标的三维度，体现以发展为主旨的原则2.突出学生的学习过程，体现以学生为中心的原则3.突出物理过程的教学，体现以突破物理概念的理解为前提的原则4.突出探究物理规律，体现以揭示规律为重点的原则。49.教案设计的内容和程序：教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思50.小学常用的教学方法：1.以语言形式获得间接经验的方法讲授法谈话法讨论法 读书指导法2.以直观形式获得直接经验的方法演示法参观法3.以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 练习法实验法实习法（或称实习作业法）51.我国中小学常用课堂教学模式：讲授式、启发式、讨论式、练习式、自学式、复习式52.一堂好课的标准：1.学生主体2.课堂效率3.预设与生成统一4.师生互动5.课后反思53.说课的内容、类型和原则：内容1.说教材教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等2.说教法根据教材和学生的实际准备采用哪种教学方法3.说过程说课的重点。类型按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；从整体来分，实践型说课，理论型说课。原则1.科学性原则2.理论联系实际原则3.时效性原则4.创新性原则54.听课的类型和具体要求：类型1.检查型2.评比型3.观摩型4.调研型要求1.要明确听课的目的、计划和要求2.要了解教材、学校和教师的基本情况3.要处理好听课者和被听课者的关系4.要不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息5.要做到听、看、记、思的有机结合6.要认真做好听课记录7.是要积极参与评课，反馈要实是求是，以鼓励为主55.评课的内容：1.要明晰评价标准2.要做好评课的准备3.要看教师的教学理念是否正确4.看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当5.看教师能否体现教学个性6.看学生的参与程度。三、德育：德育是使受教育者形成一定思想品德的教育。包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育。2.学校德育：对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。3.学校德育：内容1.民族精神教育2.理想信念教育3.道德品质、文明行为教育4.遵纪守法教育5.心理健康教育6.任务和时政教育。原则：1.德育与个别教育相结合原则2.统一原则3.引导与纪律约束相结合原则4.积极因素与克服消极因素相结合原则5.要求与尊重学生相结合原则6.年龄特点与照顾个别特点相结合原则7.影响的一致性原则8.影响的连续性原则。方法：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法。途径：直接的道德教学、间接的道德教育。模式：道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式。4.班级：学校内将年级分成部分分别授课的单位。5.班级授课制：也叫课堂教学。是将年龄和知识水平相同或相近的学生，编成人数固定的班级，由教师按课表分科轮流上课的一种教学组织形式。6.班级管理：是一个动态的过程，是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。7.班级活动管理特点：1.活动的范围较小2.活动的管理人员较单一3.活动的期限较短4.活动过程太过于模式化5.活动管的多数时候不是活动，管的是人6.活动管理不是及其严格7.活动的内容多数时候不太具有较高社会价值8.外界力量的涉入较多8.小学班主任在班级管理中的职责：1抓好思想品德教育2教育学生掌握好科学文化基础知识3关心学生身体健康4组织和指导学生参加劳动实践5关心学生课余生活6做好班级的日常管理工作7做好家长工作9.小学班主任的素养：1.学习与研究能力2.精神及心理健康3.教育智慧与机智10.良好班集体的特征：1.有明确和共同的奋斗目标和为了实现共同奋斗目标所组织的共同活动2.有坚强的领导核心，一般由班干部和班级积极分子组成3.有自觉的纪律，学生能自觉遵守班级纪律4.有正确的集体舆论5.有团结友爱、勤奋好学的班风。11.班集体建设的原则：1.坚定以学生为本位的思想，明确学生在教育活动中的主体地位2.充分发挥班主任的主导作用3.遵循民主化、制度化原则4.培养学生自我管理与自我教育能力是班主任工作的最高目标。12.班集体建设的内容：1.确定班集体目标2.建立班集体组织机构3.完善班集体规章制度4.形成集体舆论13.班集体建设的途径：1.班集体建设目标的制定要讲究针对性、时效性、激励性和时代性2.班主任民主管理和民主选举学生干部3.加强班集体的制度规范建设活动是班集体建设的重要中介和载体4.活动是班集体建设的重要中介和载体四、人的心理的本质：心理是脑的功能，脑是心理活动的器官。没有脑的心理，或者说没有脑的思维是不存在的。正常发育的大脑为心理的发展提供了物质的基础。2.身心发展的一般规律及影响因素：规律1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性；影响因素1.遗传素质2.环境因素3.学校教育因素4.个体因素3.人的认知过程:是一个非常复杂的过程，指人认识客观事物的过程，即是对信息进行加工处理的过程，是人由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。它由人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等认知要素组成。注意是伴随在心理活动中的心理特征。4.皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：1.感知运动阶段（出生至二岁）个体靠感觉与动作认识世界2.前运算阶段（二至七岁）个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性3.具体运算阶段（七至十一二岁）出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算4.形式运算阶段（十一二至十四五岁）能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。5.维果斯基心理发展理论：1.他创立了“文化历史发展理论”用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能2.他探讨了发展的实质，提出其文化-历史的发展观3.他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想最近发展区思想教学应当走在发展的前面关于学习的最佳期限问题。6.埃里克森心理发展理论：1.乳儿期：此期的发展任务是获得基本信任感克服基本不信任感2.婴儿期：此期的发展任务是获得自主感克服羞怯和疑虑感，体验意志的实现3.幼儿期：发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目的的实现4.童年期：此期的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现5.青少年期：此期的发展任务是获得同一感和克服角色的混乱，体验着忠诚的实现6.成年早期：亲密对孤独的冲突7.成年期：生育对自我专注的冲突8.成熟期：自我调整与绝望期的冲突 学习：广义：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。狭义：在各类学校环境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。学习的分类:1.布卢姆的教育目标分类法（根据学习的结果）a.认知类b.情感类c.动作技能类2.加涅的学习层次分类法(根据复杂程度按层次分)a.信号学习b.刺激-反应学习c.动作连锁学习d.言语联想学习e.辨别学习f.概念学习g.规则学习h.问题解决3.奥苏伯尔学习分类法a.意义学习b.机械学习c.发现学习d.接受学习4.我国学者的分类:潘菽教育心理学a.知识的学习b.运动和动作技能的学习c.智力技能的学习d.道德品质和行为习惯的学习学习的过程: 学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习的过程: 是从点到线，从线到网，从网到面的过程。认识是一个逐步深化的过程，而实践则为认识提供反馈，可以让人们对事物的认识更正确。知识：就是概念之间的连结。它是概念的内容的一个方面。概念的内容的另一个方面，就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。因此，概念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知识才有力量，才能去把握直观学习迁移的概念及分类：概念:即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。分类:1.正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移：两种学习之间互相干扰、阻碍；零迁移：两种学习间不存在直接的互相影响2.顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响；逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响3.一般迁移：一种习得的一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去；具体迁移：一种学习中的具体特殊性经验直接运用到另一种学习中4.自迁移：个体所学的经验影响着相同情景中的任务操作；近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中；远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中5.水平迁移：同一抽象概括水平的经验之间互相影响；垂直迁移：不同抽象概括水平的经验之间互相影响6.低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移；高通路迁移：有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中学习品质培养的方法: 1.循序渐进、潜移默化2.选择合适的实施途径a.以课堂教学为主阵地b.发挥团队的管理作用c.建立评价机制3.根据学生自身的情况采取不同的方法，因人而异进行培养。总之，培养学生的学习品质是一件复杂而又长期的工作，做这件工作我们须有计划、有步骤地进行。当然也要坚信：只要我们遵循一定的原则，采取适当的方法，就一定会取得好的效果。学习动机的定义、与需要诱因之间的关系：定义指学习活动的推动力，又称"学习的动力"。是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。关系：学习动机由学习需要和诱因两个方面构成。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。但是学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。马斯洛的需要层次论：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。培养与激发小学生外部动机的方法：1.教学目标向学生开放，使学生积极主动参与2.充分利用反馈信息，有效进行奖励3.创设问题情境，调动学生积极性，实施启发式教学4.设置合作型课堂结构，妥善组织学习竞赛5.运用作业难度，激发最佳动机水平6.使学生经常有获得成功的体验。遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线：1.骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘2.遗忘速度先快后慢3.有意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘4.对有兴趣、爱好和需要的内容不易遗忘5.一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘6.中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆7.用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。过程：a.发现问题b.分析问题c.提出假设d.检验假设；影响因素：a.已掌握的知识b.心智技能水平c.动机和情绪d.刺激呈现的模式e.思维定势f.个性特点模式；理论模式：a.奥苏伯尔问题解决模式b.信息加工问题解决模式c.格拉斯问题解决模式技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。知识与技能的关系；智力技能的理论:1.加里培林的智力技能按阶段形成的理论：苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化是通过一系列的阶段来实现的，在每个阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的系统的改造，这就是他的智力活动按阶段形成的基本观点。其形成的阶段是：1.活动的定向阶段2.物质活动或物质化活动阶段3.出声的外部言语活动阶段4.无声的“外部”言语阶段5.内部言语活动阶段2.冯忠良的智力技能形成阶段理论：1.原型定向阶段2.原型操作阶段3.原型内化阶段 3.产生式系统的理论：认知心理学家根据知识的不同表征和作用，将知识分为陈述性知识和程序性知识。皮连生采用加涅的智力技能学习的层级论和信息加工心理学的产生式理论来解释智力技能习得的过程和条件，他认为智力技能的学习一般分为三个阶段1.新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义建构2.通