英语教师教科研能力现状及培训对策.doc

英语教师教科研能力现状及培训对策作者：陈开印    来源：浙江省永康市教师进修学校        一、英语教师教科研能力的现状分析    目前，永康市英语教师教育科研能力非常低下，从事教科研的积极性不高（目前关于英语方面的课题仅只有6个，已做过加上在做的也不超过10个），上进心不强，在很大的程度上，阻碍了全市英语教学水平的提高。    人们对英语教师参加教科研知识的学习及活动，从根本上改变自己的英语教学能力向更高层次发展，认识水平存在着很大的差异。    现在，据初步统计，我市中小学有英语教师约450名，其中有80多的英语教师对于提高英语教育理论研究水平的需求层次很低，他们对英语培训的需求只是偏重于“英语听说训练”、“英语阅读训练”、“英语写作训练”、“实用英语”等，而要求对“英语教育科学研究指导”培训的人却很少。永康市教科所已成功举办教科研骨干培训班四期；然而参加过培训班的英语教师所占比例很低。通过调查，约有80以上的英语老师对于参加教育科学研究压根儿没有心理准备，甚至有50以上的英语老师认为，教科研无用，太空洞，没有必要去做。据笔者的教育调查表明，90以上的英语教师、思维层次很低，主要表现在他们虽然从教英语有数十载，但没有通过独立的思维，提出可供研究的有意义、有价值的课题的能力。他们仅满足于大量英语教育知识点的堆砌，水平较高的老师，也只限于一些知识点的梳理的水平。长期从事高三年级高考辅导的英语老师，也只懂得叙述历年来惯用的复习方式，没有探究“教学方法”与“教学效果”之间的“因果关系”，“起源关系”和“结构功能关系”的能力。    当英语教师们探讨学生英语听力的学习障碍时，他们往往缺乏科学的分析，因而就拿不出有效的教学对策，因此就习惯地把原因归咎于“英语词汇的遗忘”和“缺乏语感”。某些比较注重中国学生常见英语语言分析的老师，也仅仅是列出错误频度较高的知识点；在他们的教学对策中，也只是对语言知识加以总结，加以分类归纳，而后进行大量题海战术。    对于当前的新课标、新教材，许多教师无所适从，无从着手，不知用什么教学原则，什么教学方法去实施，而只是简单地认为，利用新教材，让学生多听一些、多读一些，有时将新教材中，以自己的能力无法处理的章节，干脆就删掉。而一谈到教学效果，则一味埋怨学生的语法基础差。    总之，在大多数经验丰富的英语教师的“经验总结”中，只是集中了大量的“可直接感知”的课堂英语教学现象，他们常常缺乏分析，抽象概括，总结提炼，使自己的经验升华为理论性的规律性的东西，因此，他们的经验是不系统，不规范，未经验证过的缺乏迁移的价值。    二、成因分析    以上现象是普遍存在的，存在的原因是多方面的，有学校领导对教科研的重视程度的不同及扶持的力度不够，也有学校进行教科研的氛围的不足，还有学校教科研领导工作能力低及工作积极性不够等等，但本人认为关键问题还是在于英语教师本人的教育教学的理论缺乏以及从事教育科学研究的积极性和主动性的问题。    对于上述反映的英语教师科研能力低的问题，本文作者认为作一些理论方面的分析和思考，以探求出这种“现象”的“本质”所在是很有必要的，只有这样，才能使我们找出有效的教学对策和实施途径，从而提高我们的教育教学效率。    （一）抽象概括能力是教科研的基本能力，是英语教师素质提高的第一要素。对于英语教师理论素质的提高，首先是他们自身认知结构中的“抽象”概括能力的提高。从实践角度对之加以研究，这就是看他们是经验思维型教师，还是理论思维型的教师。分析研究表明：大部分英语教师，即便已达到了中学一级或中学高级的老师，其队知结构中可用于解决自身教育问题的思维“材料”，主要来自于历年英语教学实践即一些零星的感性经验，也即大部分英语老师属于经验思维型教师。    那么，经验思维型的英语教师与理论思维型的英语教师的本质差异何在呢?本人认为在于他们的思维品质。理论思维型的英语教师能从大量的感性材料即零星的英语知识中提取普遍存在的本质的规律性的东西，来帮助自己确定解决英语教学中间题的方法。经验思维型的英语教师思维模式单一，就感性认识淡感性认识，通俗地说，即就事记事，不能透过现象抓住本质，更不能举一反三。另外，理论思维型的英语教师，由于理论思维认知结构的建立，能较熟练地改变主体感性经验的性质，这就是说，同样有关英语教学的感性知识，理论思维型的英语老师和经验思维型的英语教师的感知，有着质的区别。首先，理论思维型的英语教师能以英语教学活动中注意到经验思维型英语教师注意不到的教学现象，获得经验思维型英语教师不能获得的感性经验。    （二）英语教师科研能力提高的又一要素是创造思维。新课程标准要求英语教师以创造思维去设计教学，以创造思维去解决层出不穷的具有动态特征的英语教学问题。事实证明，有些英语教师创造思维能力较强，能创造性地发现和解决英语教学中的问题，并设计出多种有效的策略；而有些则不能，拿不出好的方法，在教学中给人一种呆板的印象。这两者之间在解决英语教学问题上的差异是很明显的。    例如就“英语语言学习中常见的语言错误”这一教学现象，教师A依照自己数十年的英语教学经验，他以英语语言知识为纲加收分类，而后编制大量的练习，让学生反复练习。的确师生都作了极大的脑力劳动，并且也取得了上佳的成绩，受到了学校领导和家长的赞扬。    然而，教师B却从语言学、外语学习心理学、现代学习理论的高度，把学生常见“错误”分三类；针对这三类错误，教师B作了大量的教育研究，提出教学六对策。因此，教师B在“学习行为学习时间学习空间”三维因素中，创设了一个优化的英语教学模式，摒弃了题海战术，使历年的教学成绩得以稳定的保持，而且也发掘了学生的学习潜能。上述两位老师不同教学模式，极大地反映了创造思维的重要性，教师A不仅花费了自己的而且也花费了学生的大量时间与精力，而教师B为学生节省了大量的时间，同时又培养了学生的学习潜能，并且教师B的成功经验可以推广使用，节省了其它教师大量的劳动。    三、英语教师教育科研能力训练的对策    根据上述的成因分析，本人认为，广大的英语教师应充分认识自身的知识缺陷，在平时努力加以改进，提高自己的理论素养，设计出有效的教育教学对策和实施途径，便于习惯于经验思维的英语教师，逐步摆脱落后的思维模式，成为具有理论思维能力的英语教师。    （一）从英语教师业务知识着手，提高英语教师对继续教育培训的需求层次，是培养英语教师教育科研能力的基本途径之一。作为一名合格的英语教师需要扎扎实实的英语知识和能力，要想在英语教育领域里达到高一层次，有所成就，就必须具有相适应的英语知识结构体系，并且是通过教学实践优化了的，能够适应当前大教育环境目标所需的知识体系。因此每一位在职英语教师应认真积极参加各级教育培训机构举办的，旨在提高英语教师英语知识及运用能力的业务培训，而作为培训机构应扎扎实实做好培训工作，办好培训班，努力使英语教师适应新形势，达到新课程标准的要求。    （二）从英语教师的教科研知识、方法、方向着手。教育科研方面的基本知识、方法等是进行英语教育科学研究的基础，是必不可少的，无论是思维抽象概括能力的培养，还是创造思维的培养，都离不开教育科研方面的知识，教育科研知识培训也是把一名经验型思维教师变为一名理论型思维老师的基本途径。因此，作为一名英语教师，不仅应该从思想上重视自己在英语教学中教育科研能力的提高，更应该在行动中动起来，首先，多渠道地收集教育科研知识，并加以认真地研究学习；其次，积极从事课题的申报，扎扎实实地做好课题，在实践中提高自己的教育科研能力；第三虚心请教专家，及本单位教育科能力较强的同志；最后积极参加教育科研机构举办的旨在提高在职教师教科研能力的各类培训班，努力使自己从经验思维型的教师成长为理论思维型的英语教师。    （三）帮助英语教师从要我做课题，向我要做课题的转变。正如从成因分析方面所述，目前广大英语教师对英语教育科研兴趣不浓，积极性不高，主动性不够，原因有英语教师教育科研知识缺乏，能力不够，也有领导不够重视，教科研氛围不浓，缺乏激励机制等原因，针对上述原因，我们应采取相应的对策，如举办教科研知识培训班，下乡下校调研，介绍成功经验，进行成果推广等方法，使广大的英语老师能体会到进行教科研的乐趣，进而激发英语教师参加英语教育科研的强烈欲望，从而达到从要我做课题到我要做课题的转变。    （四）帮助英语教师形成概念，运用概念，提高他们的选题能力。开展英语教育科学研究是为了指导英语教师去揭示、去认识现代英语教育的本质。然而有很多的英语教师常常会提出希望给“一批题目”让他们“参考参考”。这就是说，还有很多的英语教师陷于一种认识误区，以为英语教育科研就是老师“出题目”学生“写文章”。与其它学科的科研一样，英语教育科研选题的本身就是一个创造思维的过程，就是在我们的日常教学过程中，碰到问题进行抽象思维概括总结，然后创造性地设计解决问题方法，并通过实践验证的过程。    正如伟大的科学家爱因斯坦指出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这要求英语教师站在现代英语教育的理论高度，依靠现代信息论、系统论、控制论等科学的方法论，用自己的创造思维和丰富的想象力，从一个新的角度去透视英语教育中新的问题，提出解决这些问题的教育策略。但是英语教师一旦要求独立选题时，他们几乎都会感到无从着手缺乏概括能力，即在纷繁复杂的教育教学问题中，形成概念和运用概念而进行抽象思维的能力。通过研究我们可以把选题模式按思维程序列为：英语教育现象（即问题）英语教育现象的概念英语教育的学术理论。通过对英语教师的抽象思维的训练，可以提高英语教师的选题能力，使他们感悟到，抽象思维能力越强，越能帮助他们解决英语教学中存在的问题。我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！