福师1203考试批次《教育原理》复习题及参考答案.doc

福师1203考试批次教育原理复习题及参考答案一一、英国教育家沛西·能认为：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育”。你是否赞同此观点？并阐述你的理由。（25分）考核知识点：教育的起源、教育的本质。参见课件第一章与第二章。参考答案：教育的生物起源论，其倡始人是19世纪末期法国的社会学家、哲学家利托尔诺。利托尔诺在他的著作各人种的教育演化中首先明确提出了教育这种现象不仅存在于人类社会之中，而且超越于人类社会的范围之外，甚至在人类产生以前，教育就早已经在动物界存在的观点。利托尔诺认为动物“尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”，“人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几”。他以老猫教小猫捕鼠、老鸭子教小鸭子游水等为例，以证明人类只是在继承早已经形成的教育形式的基础上做了某些改进，人类的教育在他看来就其本质而言与动物没有什么不同。因而，利托尔诺就把老动物对小动物的爱护、照顾都说成是一种教育，甚至设想在昆虫界也有教师和学生。他把生物竞争的本质说成是教育的基础，而人类只是继承了这种教育形式，并不断的改变和演进，虽然人的教育有一些新的性质，但本质上依然和动物界的教育一样。这一教育生物起源论的观点也曾为不少的教育学家所接受。如20世纪20年代英国的教育学家沛西·能就持教育的生物学起源论，认为人与动物没有什么实质性的区别，在其所著的教育原理中提出，教育从他的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为，因此，生物的冲动是教育的主流。 利托尔诺和沛西·能的教育的生物起源论的观点，把教育的过程看作是按生物学规律完成的本能过程，实际上也就预示教育是一种无目的的活动，是一种无法被人的意识所调节、控制和支配的活动。以上仅是对教育心理学起源论的阐述和评价，请大家在此基础上继续分析与扩充。二、“教育是培养人的活动，是一种特殊的范畴，可以超越于社会的政治、经济而独立存在。”你是否同意这一说法？并阐述你的理由。（25分）考核知识点：教育与社会发展，参见课件第三章。参考答案：教育是作为社会大系统中的子系统而存在，人的发展与社会发展的矛盾是教育面临的基本矛盾，教育在这一矛盾中处于中介转化地位，并主要通过培养人来解决人的发展与社会发展的矛盾，教育的这一中介转化地位决定了教育势必与构成矛盾的两端发生密切的联系。因此, 教育与社会发展的关系以及教育与人的发展的关系，也构成为教育的两个基本规律。下面针对社会的经济发展、政治制度等对教育的制约性进行阐述即可。三、素质教育在处理人与社会、人与教育的关系上有何主张？结合你的成长经历，谈谈教育应如何实现促进人的发展？（25分）考核知识点：素质教育，参见P148；教育与人的发展，参见P74参考答案：人的发展，亦指人的身心发展，在结构上包括身体发展和心理发展。身体的发展包括：机体的生长发育、身体基本活动能力的发展、身体素质的增强等，心理的发展是指认识、情感、意志、个性等方面的发展。身体发展与心理发展是相互联系、相互促进。在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、不充分、自由的发展。全面的发展是指学生的思想、文化、身体、心理等素质要全面发展，不可偏废；充分的发展，是指要发挥学生的全部潜能，在身心各个方面得到尽可能的发展；自由的发展是指身心各个方面是生动活泼地主动地发展。全面的、充分的发展是量的发展，自由的发展是质的发展。因此，身心自由的发展即是生动活泼地主动地发展，是受教育者应追求的最本质的东西。1. 发展人素质教育是一种发展人的教育，我们认为，发展人就其内涵而言，主要指开发人的潜能、塑造人的个性、实现人的价值。人的潜能指个人先天固有的禀赋条件和内在质地。现代脑科学表明，人脑蕴藏着巨大的学习和创造的潜能，但一般人对其开发和利用是很不够的,大约90%的脑细胞被“搁置”。2. 在对待人与社会的关系上，素质教育观认为，人是矛盾的主要方面，人处于最基本的地位，人是最重要的因素，因为社会是由人组成的，历史是由人创造的，人是一切的关键、命脉、本质和主流。要推动社会的发展，首先必须着眼于人的发展，人的发展是社会发展的最终决定力量，人的发展又是社会发展的最终归宿。总之，人的发展最具有决定意义。正因为如此，马克思才把人的解放程度和人的发展水平视为衡量社会进步的最终尺度。四、请谈谈广义教育与狭义教育的异同点。你认为终身教育提出和流行的原因是什么？它与传统教育有什么区别？（25分）考核知识点：广义教育与狭义教育的含义，参见P22；终身教育，参见P234参考答案：从广义上说,教育泛指一切能增进人的知识技能,影响人的思想品德的社会活动。无论这种活动有否具体目的、有否组织、有否系统,都属于广义教育范畴。有了人类,就有了广义教育，人类最初也只有广义教育，而且至今广义教育仍对青少年儿童个体的成长和社会化起着重大作用。随着社会的发展，广义教育的承担者越来越多，在外延上包含家庭教育、学校教育和家庭学校以外的社会教育。从狭义上说,是指教育者受社会委托，利用学校这一机构,借助教育内容和手段，有目的、有计划、有组织的向受教育者的身心施加影响，以培养受教育者成为为一定社会服务的人的活动。它主要指学校教育,但是并不限于学校教育,目前的函授教育、网络学校、刊授教育等也属于此类,而且教育的形式和类别也越来越多样化。终身教育产生的背景：1. 社会变化加速2. 科学知识与技术的进步3. 人口的增长4. 闲暇时间的增多。传统教育与终身教育的对比传统教育终身教育在教育过程上仅把教育限制在青少年时期把教育贯穿于认得全部生活在教育活动的组织上把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一在教育目的上强调各个领域的专门知识提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展在教育功能上注重教育的筛选功能注重使人的素质充分地得到发展在教育机构上主要限定在学校扩大到与人们实际生活相关的各种环境在施教人员上只能有社会中的一部分人（教师）来施教根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会在教育内容上集中于学习抽象的知识内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求它们之间的联系在教育方法上注重从外部施加尊重每个人的个性、独立性福师1203考试批次教育原理复习题及参考答案二一、试比较古代社会的教育和现代社会的教育的异同点，并举例说明现代学校教育具有哪些社会属性。（25分）古代社会教育的特点：1. 独立教育的形成2. 学校教育具有阶级性和等级性3. 学校教育的无生产性。现代学校教育的社会属性包括：4. 学校教育生产性5. 学校教育科学性6. 学校教育普及性7. 学校教育多样性与综合性二、试评析“教师中心论”、“儿童中心论”，举例说明教育应如何适应并促进人的发展？（25分）考核知识点：师生关系，参见P208参考答案：“教师中心论”与“儿童中心论”是教育发展史上影响较大的两种主张，他们对教师和儿童在教育过程中所处的地位和作用的认识，深深影响着近代以来的教育实践活动。甚至在今天也不难寻其痕迹。“教师中心论”强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。而“儿童中心论”则与其相反，强调学生在教育过程的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。“教师中心论”与“儿童中心论”，在历史发展中是犬牙交错、此消彼长的。在这里，我们采用一种多少有些简单化的方式，即以其各自的发展为线索来展示它们的发展脉络。教师的不同活动方式给学生带来的影响不同，教师通过自己的教学经验形成了自我概念-对自己的认识，对教育内容的认识以及对学习方法的认识。并且教师会对学生有所了解和期望，其中有些期望来自固定的因素，如学生的年龄、性别、种族、家庭背景等。这种固定性期望，往往是教师在接触学生之前就已经存在了。教师也会有一些经验性的了解和期望，它们产生于教师在课堂上对学生行为的观察和评价。教师的自我概念与对学生的了解、期望相结合，就产生了课堂纪律、组织和内容等，形成了特定的课堂情境。三、试述义务教育的含义和特点，并结合当今中国教育改革的现状，谈论自己对与义务教育实施过程中存在的主要问题的理解。（25分）考核知识点：义务教育，参见P227参考答案：义务教育，是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。对于义务教育中的“义务”，可作如下理解：第一，国家有制定法律强迫儿童、青少年在学龄期受教育的义务。第二，国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务。第三，儿童及少年在学龄期有入学受教育的机会。第四，家长有送子女入学受教育的义务。第五，社会有交纳捐税或集资兴办学校，发展教育的义务。义务教育有着两个基本地特性：一是强制性，一是普遍性。当前实施义务教育存在的主要问题：有关法规贯彻不力，法规体系不完备。教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺。义务教育发展不平衡。城乡之间经济发展程度、教育价值观念、办学条件以及人口发展状况等方面的差异，造成了城乡在普及义务教育发展速度上的不平衡。义务教育师资队伍质量不高，且流失严重。四、试述如何正确理解我国社会主义教育目的的含义，并说明我国教育目的的基本精神所在。（25分）考核知识点：社会主义教育目的，参见P136参考答案：试从我国社会主义教育目的确立的依据、正确理解社会主义教育目的时应着重研究和解决的问题、以及我国教育目的的基本精神三个方面来阐述我国社会主义教育目的的含义以及精神所在。福师1203考试批次教育原理复习题及参考答案三一、关于人的心理发展理论的代表有三个，它们是皮亚杰的发生认识论、埃里克森的精神分析理论和格塞尔的成熟理论。请选出一个进行详细的阐述。（25分）考核知识点：人的心理发展阶段，参见P91参考答案：下面我只列举皮亚杰的发生认识论，同学们可以任选其中一个自己理解比较深刻的理论来阐述。他把从婴儿到少年的认知发展，区分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。（1）感知运动阶段（约02岁）在这一阶段,婴儿通过一系列先天性条件反射，如摇头、摆手、抓握等这类极简单的动作，发展了感知运动图式，逐渐地把自己和环境区分开来，形成了对客体的最初反映和表象记忆。感知图式的发展为以后的认知发展奠定了基础。（2）前运算阶段（约27岁） 这一阶段的儿童已经掌握了口头语言，但他们使用的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，他们的思维仍受具体直觉表象的束缚。皮亚杰用“前运算”一词来描述这一思维发展阶段的特征。所谓“运算”，系皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借用逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态，例如，5+3=8，可以说8是由5和3转化而来。这一时期的儿童在思维上都有着不可逆性的特点。可逆性是指改变人的思维方向,使之回到起点。前运算的儿童不能这样思维.例如问一名4岁的儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有。”“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。”（3）具体运算阶段（约711岁）这个阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑思维能力，但他们能够凭借具体形象的支持进行逻辑推理。这个阶段出现的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。此时他们的思维具有可逆性。 （4）形式运算阶段（约11岁成人期） 这一阶段的儿童不仅能认识真实的客体，而且也能考虑非真实的、可能出现的事件。这种能超越时空的、对假设性因素的考虑，是思维发展中的一个很大的进步。此时的儿童能够进行假设一演绎思维，即不仅从逻辑考虑现实的情境，而且考虑可能的情境（假设的情境），也能运用符号进行抽象思维，同时还能进行系统思维，即在解决问题时，能分离出所有有关变量和这些变量的组合。 二、社会是一个活动的整体，它由许多子系统构成，教育作为社会的子系统必然受到社会大系统的制约，请从社会的各个方面阐述教育的社会制约性。（25分）考核知识点：教育的社会制约性，参见P36参考答案：1. 社会的经济发展对教育的制约作用u 社会的经济发展水平制约着教育发展的规模和速度u 经济的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构u 社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容的改革u 社会的经济发展水平制约着教学的方法、手段和组织形式2. 社会的政治制度对教育的制约作用u 政治制度决定教育的领导权u 社会的政治制度决定受教育的权利和程度u 社会的政治制度决定教育目的的性质和教育内容体系3. 社会文化对教育的制约作用u 社会文化规范影响着教育的价值取向u 社会文化影响教育内容u 社会文化还具有非正式的教育作用人口对教育的制约作用u 人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点u 人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费u 人口结构对教育结构的影响u 人口质量影响教育质量三、试述现代社会的教育与古代社会教育的异同点。以你所经历过的一节课为例，分析教育实践活动的构成要素。（25分）考核知识点：教育的要素，参见P22参考答案：现代社会的教育有以下几个特点。8. 学校教育生产性9. 学校教育科学性10. 学校教育普及性11. 学校教育多样性与综合性教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响分别论述以上三者的含义。并结合自己选定的一节教育实践活动课程来解释这三者的含义以及三者之间的相互联系。四、教师社会化是指教师学习其职务及其在专业团体所经历的过程。试从教师所扮演的社会角色的特殊性及其社会化过程的特殊性两方面阐述教师社会化的特殊性。（25分）考核知识点：教师的社会化，参见P187参考答案：教师社会化，是指“教师学习其职务及其在专业团体所经历的过程”。教师社会化是一种特殊的职业社会化，它与青少年学习社会文化、逐渐成为合格的社会成员的社会化及一般成人学习能够扮演其所属职业团体角色的社会化是不同的，有着自己特定的内涵。从教育社会学角度分析，教师角色是一种与教师的社会地位及身份相联系的被期望行为。它主要包括两个方面：u 教师的实际角色行为u 教师的角色期望可把教师社会化的过程分为三个阶段：第一，教师职业理想的初步形成阶，是指进入教师院校前的职业选择阶段。第二， 教师社会化的预期训练阶段，是指进入师范院校后的职前专业训练阶段。第三，教师任教后的继续社会化阶段，如前所述，教师终生服务的意愿，并不是在接受专业教育之前形成的，而是在专业教育完成后，在工作环境中接受任教学校的良好影响并通过自己的不懈努力才能最终形成的。我的大学爱情观目录：一、 大学概念二、 分析爱情健康观三、 爱情观要三思四、 大学需要对爱情要认识和理解五、 总结1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（一） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（二） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（三） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（四） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（五） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（六） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和合作能力。总结：男女之间面对恋爱，首先要摆正好自己的心态，树立自尊、自爱、自强、自重应有的品格，千万不要盲目地追求爱，也不宜过急追求爱，要分清自己的条件是否成熟。要树立正确的恋爱观，明确大学的目的，以学习为第一；规划好大学计划，在不影响学习的条件下，要对恋爱认真，专一，相互鼓励，相互学习，共同进步；认真对待恋爱观，做健康的恋爱；总之，我们大学生要树立正确的恋爱观念，让大学的爱情成为青春记忆里最美的风景，而不是终身的遗憾！