最新电大学前游戏理论与指导复习题精篇试题 完整版.doc

学前游戏理论与指导（题目前内数字代表历年出现的次数2011.1-2013.1）填空题： 1. 儿童主观因素对游戏的影响有（年龄）、（性别差异）、（个别差异）、（健康和情绪）。 2. 儿童游戏教育作用的分类：（创造性游戏）、（规则游戏） 。 3. 游戏是儿童的基本活动，游戏对促进儿童（身心发展）具有重要的作用。 4. 教师参与式儿童游戏的方法：（平行式介入法）、（交叉式介入法）。 5. 人本主义学派的游戏治疗也称 （中心学派）的游戏治疗，其基本理论源自（来访者卡尔-罗杰斯）。 6. 45岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：（喜欢主题角色游戏）、（主题建构游戏）、（看图搭建游戏）和（主题表演游戏）。 7. 儿童游戏的特点是 （游戏是快乐的）、（游戏是自愿和自主的 ）、（游戏是充满幻想的）、（游戏与生活密不可分）、（游戏是有序的）。 8. 影响儿童游戏的社会环境因素主要包括（家庭）、（伙伴）、（幼儿园课程）、（教师与幼儿的关系） 、（大众传媒）等。9. 儿童游戏的认知分类：（感觉运动游戏）、（象征性游戏）、（结构游戏）、（规则游戏）。10. 游戏的社会性，决定了玩游戏过程必须执行一定的 （游戏规则），包括游戏角色的行为规则和游戏计划的（程序规则）。11. 室内游戏环境规划的范围及内容：（空间利用）、（区域与材料安排）、（墙面与顶面（天花板）的规划）、（走廊的规划）、（地面的规划）。12. 玩具分类中成型玩具的种类有：（主题游戏玩具）、（表演游戏玩具）、（结构游戏玩具）、（智力游戏玩具）、（体育游戏玩具）、（音乐游戏玩具）、（技术玩具）、（娱乐玩具）。13. 列举民间玩具：（泥哨）、（高跷）、（窗花）、（龙灯）、（陀螺）、（七巧板）、（狗尾巴草）等等。14. 感觉游戏的指导要点：（遵守活动性与游戏性原则）、（遵循整体教育思想原则）、（遵循环境育人原则）、（遵守反复性原则）。15. 指导儿童结构游戏，重在引导儿童（细致观察）、（大胆创造）。16. 前苏联心理学家（维果茨基）指出，游戏创造了幼儿园的（最近发展区）。17. （观察）是教师正确评价幼儿游戏的保证。18. 表格记录有两种形式，一种是（行为核对表），另一种是（等级量表）。19. 游戏治疗的常见的媒材：（视觉艺术媒材）、（玩偶类）、（积木类）、（棋盘游戏）、（沙盘游戏）。20. 01岁儿童大运动类的游戏有：（俯卧游戏）、（仰躺游戏）、（翻身游戏）、（坐的游戏）、（爬行游戏）、（站的游戏）、（走的游戏）。名词解释题： 1. 宣泄 是指内部积蓄的情感和精力的释放，机时蒙尼格等则主要指攻击性、侵犯性的冲动。 2. 游戏环境 是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。 3. 规则游戏 是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，规则游戏具有“规定性、竞赛性和文化传承性”等特点，是儿童游戏的高级发展形式。 4. 追踪观察法 即定人法，观察者根据需要确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。 5. 游戏治疗 是心理治疗的方式之一，是以心理咨询理论为基础，以游戏为媒介，对需要帮助解决行为障碍或心理困扰的幼儿进行观察、测量、分析并实施矫治或疏导。 6. 创造性游戏 是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，游戏是由幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力，创造性地进行的，在幼儿园中此类游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。 7. 角色游戏 是儿童通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。8. 表演游戏 是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。问答题： 1. 谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。答： 游戏与儿童自我意识。 游戏及其规则的重要作用就是能够帮助儿童促进儿童自我意识发展，逐步摆脱自我中心。自我意识是人社会化的关键 游戏与儿童交往能力。 幼儿将在解决游戏的矛盾中体验到成功的交往经验和失败教训，学会在与同伴发生冲突时如何坚持自己的正确意见或放弃自己不正确的想法，学会运用交往教训，学会在与同伴发生冲突时如何坚持自己的正确意见或放弃自己不正确的想法，学会运用交往的规则来引导自己的行为和协调人际关系，从而使自己的社会技能得到提高，交往能力得到发展。 游戏与儿童自控能力。通过让儿童在游戏中担任一定的角色，还可以帮助他们克服个性上的某些不足，养成某些良好的个性品质。另外，在角色游戏中，幼儿对角色的认知、对这一角色的兴趣、能否主动回忆已知经验和创造性地自由发挥等因素对其角色扮演水平高低都有重要的影响；游戏的内容对于幼儿来说太难或太容易，也都会影响其参与游戏的积极性。所以，要注意把握好游戏的内容和难度，激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的坚持性，从而促进幼儿的自我控制能力的发展。 2. 象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏？答：象征性游戏是2-7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义游戏中出现了象征物或替代物。儿童把一种东西当作另外一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。象征性游戏阶段可以分为两个小联合体，即象征性的顶峰（2-4岁）和由象征而接近现实（4-7岁通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。 3. 如何理解游戏在幼儿园中的地位？答：幼儿园的活动一般包括游戏活动、生活活动和教学活动，其中游戏是最常见、最受儿童喜爱的活动。1989年颁发的幼儿园工作规程（试行）第20条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，奠定了游戏在幼儿园活动中的地位游戏是幼儿园的基本活动。游戏伴随着人类的产生而出现，由于其固有的游戏特点，使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段不可缺少和替代的活动动，它渗透于各项活动，并又独立存在，对儿童身心发展起着极大的促进作用。因此，我们应从以下几方面去实现游戏是幼儿园基本活动的思想： 应保证儿童一日活动中有充分的自主游戏时间，游戏时间是开展儿童游戏的保证。 给儿童均等的游戏机会，让每个儿童都有选择、体验游戏的可能。 为儿童创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域，使儿童能随时随地地进行自发游戏。 幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神，寓教于乐，满足儿童的认知特点，调动儿童学习的积极性、主动性和创造性，让儿童在游戏中学习，在学习中体验游戏所给予的轻松、刺激与创造。 4. 简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。答：儿童游戏发展的过程，同时也是他们社会化发展的历程，能够经常参与社会性游戏的孩子，就能很好地融入最初的社会关系，在与同伴的相处中获得一定的社会投能，表现出良好的社会适应性。 在亲子游戏中建立早期依恋关系； 游戏群体的社会化发展趋势，儿童的游戏社会群体随着年龄的增长而经历了一个从独自游戏到合作游戏过程，这是儿童社会性日益成熟的表现； 游戏的“去中心化”作用：游戏促成了儿童的社会交往关系，提供了儿童社会实践的社会，帮助儿童摆脱自我表现中心。 5. 如何理解教师在儿童游戏中的角色变化？答： 教师是儿童游戏中的重要他人； 教师在儿童游戏中的角色是动态变化的； 教师介入儿童游戏的重要性。 6.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察？答：因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点，加以指导和教育，对自己的教育教学作有很大的帮助。 真实地了解儿童； 准确地预设游戏； 有效地指导游戏； 及时有效地评价游戏。 7. 如何规划幼儿园室内游戏环境?答：幼儿园室内游戏环境的规划： 根据各类活动的教育功能与特点规划室内游戏环境。例如，美工区、语言阅读区、科学区等应设在光线明亮、比较安静的位置，结构区场地要宽敞些，以便幼儿的建构活动。 将幼儿表现出来的探索兴趣、经验、作品作为环境规则的内容源泉。 动态与静态游戏区域分配得当，尽量避免静态活动区域与静态活动区域相邻，以避免幼儿进行活动时所发出的声音或因过度兴奋，使得进行其他活动的幼儿难于集中注意力。这能创造良好的教室秩序，也可协助幼儿自觉地遵守规则。 通常要依班级幼儿人数提供活动区，如30人左右的班级设5-6全区域为宜。 可以考虑有固定常设的区域，又可依课程、季节和幼儿情况变换调整的区域。8. 组织儿童进行户外游戏时要注意哪些安全问题?答：幼儿是最稚嫩最无危机意识的个体，因此在规划幼儿园室外游戏环境时，应对任何会造成意外伤害的因素全部予以考虑。游戏设施、设备等要保证无毒、坚固结实、无安全隐患。如尽量以木制品代替铁制品、尖锐突出物的安全处理、动态和静态区域的分隔，尽量使伤害减至最低甚至完全消除，维护幼儿的安全。面积较小的幼儿园，可利用楼顶或走廊设置小型游戏区域。但也要考虑安全性，不影响通道与楼顶的通畅。9. 游戏治疗的原则是什么？答： 在游戏室，治疗师必须营造一个安全、和谐的环境氛围，并与孩子建立信任关系。 经常与孩子的父母保持正向的沟通与交流，了解孩子各方面的状态，如家庭生活、亲子关系、家庭表现等，以便与孩子在游戏室的表现情形进行对照。 在保密原则下，客观贴切地向父母反映孩子在游戏室中所呈现出来的能力和需求，并与父母讨论亲子教养的技巧，以便父母在实际生活当中加以运用。 在与父母的互动过程中，治疗师应以鼓励为主，并要更多地看到父母及孩子所作的努力与进步，以增强孩子与父母的能力和自信心。 与老师建立合作关系，了解孩子在幼儿园的具体表现（包括学习情形、同伴关系等），并与其讨论、设计有效的游戏方式，使老师也能同步地帮助孩子。 治疗师需要不断地自我反省，并透过定期的专业辅导，在专业人员的引领和指导下反思自己的辅导历程和方法，以便及时更新与调整治疗方案。10. 简述游戏治疗的意义？答：游戏治疗的意义从两个层面来做分析。一个层面是对一般儿童的发展性意义，主要体现在5个方面： 建立积极的自我概念及自信心； 提升儿童独立自主、自我抉择的能力，以及沟通与表达的能力； 体验掌控事物的感受，并对自己的抉择负责任； 提升应对事物的敏锐度，建立内在的自我评估能力； 提高儿童对成人的信赖程度与准确表达有能力。另一个层面是游戏治疗对有身心及行为偏差儿童的调适性意义在于： 能够改善儿童所在家庭对儿童造成的伤害。 能够增强障碍儿童的专注能力，改善儿童过分胆怯、害羞、内向的个性。 改善交流、交往障碍。 能够减少或有效控制儿童攻击性行为及不安定因素。 减轻儿童在手术前和住院时的心理障碍。 疏导知觉智障儿童身心困扰。案例分析题： 1.平平坐在幼儿园这角的地上口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中，获得了哪些体验，有助于哪些方面的发展？答： 游戏与儿童积极的情绪体验。 积极的情绪情感包括愉快、喜欢、爱、满意、温和、感动、轻松感等。游戏时，儿童按自己的意愿，自由自在地进行活动，并且在快乐的气氛中，通过努力完成游戏任务，从而产生愉快和满足，获得成功的愉悦。 游戏与儿童情绪情感的发展。 游戏是一种积极的情感交往方式，它有利于各种情感类型的产生，从而丰富和深化儿童的情绪情感体验，特别是游戏能促进儿童高级情感的丰富和发展。高级情感包括美感、道德感、理智感等。幼儿的求知欲在游戏中有着最充分的表现，巴甫洛夫认为儿童生来就具有一种不学而能得的探究力。儿童在游戏中积累经验，发现知识，认识事物，从而体验和不断发展理智感。 2. 明明的妈妈告诉老师，其他玩具不是当成“靶子”，就是置之不理。你有什么建议吗？请给这位家长一个“爱心小贴士”吧。答：家长要学会引导孩子玩各年龄阶段的体表性，话言引导，并编制好游戏的计划，从这些方面展开论述。针对明明喜欢玩一类游戏的特点，家长可采用平行介入法来引导，利用明明不玩的玩具，玩出多种好玩有趣的游戏来，对他的游戏行为进行暗示，吸引他来玩。家长可根据明明爱玩枪棍之类的玩具的特点，组织他进行规则游戏或结构游戏，使他能玩的玩具也能利用其它不爱玩的玩具。论述题： 1. 举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。答：高级情感包括美感、道德感、理智感等。 美感是由审美的需要是否获得满足百产生的情感体验。游戏常常使儿童自得其乐、陶醉、着迷，漂亮的玩具会令儿童爱不释手；儿童对游戏环境的装饰和美化、动听的音乐、美术作品以及自然和社会生活中的美好事物都会产生审美快感；构建积木、彩笔作画会激发儿童创造美。这些感觉就是游戏带来的美感。 道德感主要指幼儿评价自己和别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。游戏是对现实生活的反映，角色的行为无不表现了道德行为，通过人物关系的处理、角色情感的体验，游戏可以发展儿童的爱心、同情心和道德感。 理智感是幼儿在认识客观事物的过程中产生的情感体验，是与求知欲、好奇心和解决问题等需要是否满足相联系的内心体验。幼儿的求知欲在游戏中有着最充分的表现，儿童在游戏中积累经验，了现知识，认识事物，从而体验和不断发展理智感。 2. 影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示？答： 年龄（ 年龄特征反映着儿童身心发展的水平，从而影响儿童的游戏水平，儿童因体能、认知、语言、社会性等身心发展诸多方面处于不同的发展阶段，儿童游戏的内容和方式，也随着儿童的成长而有所变化，从感觉运动游戏、象征游戏到规则游戏，从单独游戏到合作性游戏，从单一的游戏内容到丰富的主题内容，无不体现着儿童年龄增长对儿童游戏水平和内容的影响。） 性别差异（儿童游戏存在性别差异，这种认同倾向是普遍存在的跨文化现象，在亚洲、欧洲与美洲儿童身上都发现了这种性别偏向。究其原因，我们认为社会角色期待是其主要的影响因素，同时也有生物学方面和社会角色的模仿等因素。 性别差异对儿童游戏的影响主要表现在对游戏同伴、玩具和材料、游戏类型和游戏主题等的偏好上。） 个别差异（儿童的个别差异，带来了儿童游戏的兴趣和风格的不同。主要是想象力、幽默感、情绪表现、对新异事物的探求、好奇心、交往技能等人格特征，一方面影响儿童对游戏的喜好程度，即爱玩和不爱玩；另一方面影响儿童的游戏风格，表现在偏好想象者和偏好型式者。） 健康和情绪 （ 患有疾病如哮喘、心脏病等的孩子，不宜进行一些活动量大的游戏。生病的儿童有的表现出对游戏不感兴趣，或选择一些静态的、活动量小的游戏，有些儿童会选择做旁观者。另外，儿童有时由于其他原因感到疲倦，在游戏中会表现得无精打采。可以说，儿童在游戏时间的表现，很可能就是他们当天身体状况和情绪的反映。所以，儿童的健康和情绪会影响他们在游戏中的表现。）3. 结合实际谈一谈教师该怎样为儿童投放玩具。答：教师在投放活动区地材料时，必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合儿童的原有水平和基础，又能促进在原有基础上的发展。 纵向纬度。指材料的投放既要符合不同年龄段的层次差异，同时又要考虑到同一年龄段的层次差异。 横向纬度。指材料投放不仅要注意儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾到个体户儿童心理发展的特殊需求和愿望。 呈现方式。材料投放和更换的时间节奏、讲解材料提示语的开放程度、教师对孩子活动过程中的状态是鼓励、扶持还是质疑，都会直接影响儿童对材料的理解和建构，这些方面的把握都应关注儿童的年龄和能力差异，教师必须动态、灵活地予以运用。4. 结合某一游戏治疗案例谈谈你对游戏治疗的认识或看法 。答：游戏与游戏治疗并不是一回事，两者是有区别的，所起的作用也有所不同。简言之，从活动中幼儿的地位来看，游戏中的幼儿是积极主动的，在游戏治疗中则是被动的，并且游戏的选择与确定权在治疗者手中，就活动目的和情绪体验而言，游戏中的幼儿不追求游戏以外的目的，而是充分享受和体验游戏过程所带来的乐趣，游戏治疗则是有目的的，它是希望游戏者通过游戏，并在游戏中达到释放、缓解、矫治等游戏以外的目的；在活动时间上，游戏中的幼儿是自由的，而游戏治疗中幼儿则是受时间限制或干预的。5. 请选择一幼儿做一个60分钟的游戏追踪观察记录。答：定人观察 观察对象：XXX 男 5周岁 当教师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔胶粒拼搭成了一支枪形状的物体，并插进了自己的裤腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏？刚才插的那个东西是什么？”他很得意地回答老师：“枪，我玩警察，我是警察。”回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停地扫视着。过了一会儿，他走到肯德基的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开了盒子上面的盖子，张开嘴假装吃了一下，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作。这样的动作他重复做了五次，然后离开又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。分析： 能较合理地选择自己游戏主题相关的游戏材料，并会主动找替代物来体表游戏中的用品。 游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的标志物。 游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当幼儿到肯德基时，那里的服务员明明站在柜台边，他好像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与服务员交谈一句话，这时他的行为表现已经脱离警察身份这一角色。6. 教师为什么要介入儿童游戏？答：教师在儿童游戏中处在儿童、游戏、材料的互动链中，在此，教师该不该介入儿童游戏与教育的关系密切相关。教师介入儿童游戏的重要性。强调教师介入游戏与儿童游戏的自发自愿性之间完全不矛盾，因为两者都立足于儿童最大化的发展上，我们可以从教师的角度来讨论教师介入游戏的的重要性。 教师介入儿童游戏能提高儿童游戏的安全性。 教师介入儿童游戏可以提高儿童游戏的水平，尤其是儿童的角色意识、社会行为规范和积极情感。写作题：（自己准备）