教育学、心理学题库(可编辑).doc

7>2013年5月4日1人本主义心理学的代表是马斯洛 罗杰斯2华生是行为主义的代表杜威是现代教育的代表3夸美纽斯的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志洛克在他的教育漫话一书提出了白板说认为人的心灵如果白板观念知识都来自后天卢梭在其代表作爱弥儿提出人的本性是善的德国赫尔巴特的普通教育学标志着规范教育学的建立4美国教育家布鲁纳提出了结构教学理论和发现式学习法5提出最近发展区的心理学家是维果斯基61922年颁布的学制是壬戌学制7备好课是对每个教师的责任心和事业心的一个体验教师备好课必须做好专研教材了解学生和设计教法8校园文化包括物质文化精神文化制度文化9当代西方学习理论最具势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习论认知主义学习论和建构主义学习理论10教育目的是整个教育工作的核心也是教育活动的依据批判标准出发点和归宿11教师法从公民地位思想品德教师职业素养教师专业素养等四个方面规定了教师资格这是国家对教师的最基本的要求12课程标准是教材编写教学评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能过程与方法情感态度与价值观等方面的基本要求13教师与学生在人格上是平等的关系在社会道德上是相互促进的关系14精神分析学派的代表人是弗洛伊德15人本主义心理学是独立于精神分析和认知行为理论的第三力量16关于深化教育改革全面推进素质教育的决定重点培养学生的创新精神和实践能力17传统教育的代表人物赫尔巴特现代教育的代表人物杜威18提出教师成长公式经验反思 成长的是波斯纳19课程标准作为衡量教育质量的基本依据其核心部分是课程目标20元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我调节21卡特尔指出人格特质分为表面特质和根源特质22素质教育的时代特征是培养创新精神231989年联合国通过了儿童权利公约提出了尊重学生的四个原则儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点等24教学计划编写的指导文件是教学大纲25新课堂倡导的学习方式是自主学习合作学习探究学习的学习方式26自我意识包括自我认识自我体验自我监控17新的一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论多元智能理论建构主义理论181989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康心理健康社会适应良好和道德健康19在中小学校教师从事教育教学的施工蓝图是课程20国家的新课程体系涵盖幼儿教育义务教育普通高中教育21国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出21世纪教育的四大支柱是学会求知学会做事学会共处学会做人这也是每个人一生成长的支柱22教育的基本特征是永恒性历史性相对独立性23影响儿童心理发展的因素主要有遗传环境教育个体的主观能动性24中华人民共和国教育法颁布于1986年25德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表26在我国教育史上最早把小学教育规定为义务教育是在1904年27外 论的代表人物有洛克和华生281951年瓦根舍因提出了范例教学的主张29素质教育的核心是培养创新能力30教育与生产力相结合是造就全面发展的人的途径和方法31教学活动中通常采用的直观形式有实物直观模象直观言语直观32个性心理特征包括能力气质性格33自我效能感理论的创立者班杜拉34教学过程阶段的中心环节是领会知识35分析与综合是思维的基本过程36马克思关于人的全面发展的理论是我国制定教育目的的理论基础37教师劳动的特点包括复杂性创造性示范性长期性381879年冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生39布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知情感动作技能三大领域40问题解决的基本特征有目的性认知性序列性41一般来说学习策略可分为认知策略元认知策略资源管理策略三种42最早提出班级授课制的是夸美纽斯43注意的两个基本特征是指向性和集中性44心理学家所说的危险期或心理断乳期指的是少年期45根据课程的任务课程可分为基础型课程拓展性课程研究性课程46思维的基本形式是概念判断推理47人格的差异主要表现在性格的差异和气质的差异48学校情景中的成就动机主要有以下三方面的内驱力组成即认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力49我国颁布的第一个现代学制是 我国实行的第一个现代学制是 50到了青年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机51皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段即他律道德和自律道德52知识的获得是通过直观和概况两个环节来实现的53当代最具影响的德育模式有认知模式体谅模式社会模仿模式等54人格的差异主要表现在性格差异和气质差异55桑代克的三大学习定律指练习率准备率效果率56根据历史记载中国有了最早学校教育形态是在夏代57儿童中心论的代表是杜威58教师中心论的代表是德国教育家赫尔巴特59培根提出了培养百科全书式的人物60最早的有关学习迁移的一种代表性理论是形式训练说61古希腊哲学家苏格拉底的问答法分三步第一步叫苏格拉底讽刺第二步叫定义第三步叫助产术61瑞士心理学家皮亚杰关于认识发生论的研究揭示了个体认知发展的一般规律即按照感知运算水平前运算水平具体运算水平形式运算水平顺序发展的特征62个体身心发展的一般规律有个体身心发展的顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异63加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能认知策略言语信息动作技能态度64给我一打健全的婴儿和我可用以培养他们的特殊世界我就可以保证随机任选一个并把他培养成我所选定的任何类型的特殊人物持这种观点的是行为主义学派华生65被称为现代教育学之父的教育家是赫尔巴特所著的普通教育学标志着教育学成为一门规范的学科66苏霍姆林斯基的教育思想是和谐教育思想67试图用心理学的统觉理论原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特68斯金纳认为人类的学习的实质是操作性学习69测量的可靠性用信度表示70我国古代私学最早兴盛于春秋战国71被毛泽东称为伟大的人民教育家的陶行知提出的主要教育主张是教学做合一72社会本位教育目的论的代表人物是涂尔干73智力技能形成的阶段分为原型操作原型内化原型定向74提出泛智教育思想探讨把一切事物教给一切人类的全部艺术的教育家是夸美纽斯75主张教育即生活教育是经验的改组和改造在做中学的教育家是杜威76认为人的性本能是最基本的自然本能它是推动人的发展的潜在的无意识的最根本的动因提出这一观点的学者是弗洛伊德77教师期望效应是由罗森塔尔研究发现的78流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的79实用主义教育流派的代表人物是杜威和克伯屈80提出归因理论的心理学家是韦纳81认为动机水平适中时最有利于激发学习动机理论的是耶克斯多德森定律82认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构它是递进的多层次的由低级向高级水平发展的83在教育目的的问题上实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是个人本位论84学校教育就是正式出现在奴隶社会85程序教学的思想来源于普莱西发明的教学机器但其真正的首创者应归功于美国行为心理学家斯金纳86前摄抑制和倒摄抑制证实了遗忘的干扰说87课外教育活动的形式有群众性活动小组活动个别活动88在学习的认知领域奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习分为机械学习和有意义学习89德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾90历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想即启发式和注入式91在斯坦福-比纳智力量表中计算智商的公式是智商等于智力年龄除以实际年龄再乘以10092现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论93在技能形成过程中练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象称为高原期智力技能形成的阶段可分为原型定向原型操作和原型94我国小学教育最早产生于殷周时期95学校产生于奴隶社会96教育不应该再限于学校的围墙之内是非制度化教育教育制度推崇的理想97强调师生关系是影响教学效果的一种决定因素的心理学家是罗杰斯98把学习过程概况为学-思-行的过程提出者是孔子99苏格拉底的产婆术体现了教学原则的启发性100区分一个测验的可靠程度的是区分度101在中国教育史上蔡元培倡导以美育代宗教说102根据教学任务可以把课的类型大致分为两种单一课和综合科103教育目的的主要功能表现为导向功能调控功能评价功能104我国的义务教育制度是实行九年一贯制1051939年凯洛夫主编的教育学是第一部马克思主义的教育著作1061993年中华人民共和国教师法规定教师是一种专职人员107人本主义心理学是独立于精神分析和认知行为主义理论的第三力量108感觉阀限可分为绝对感觉阀限和差别感觉阀限109智力的核心成分是抽象概况能力智力的高级表现是创造能力110智力技能的特点有动作对象的观念性动作进行的内隐性动作结构的简缩性111我国近代最早的一所小学创办于1878年112中华人民共和国义务教育法于1986年7月1日正式公布113预防性是小学阶段心理健康教育的核心属性114班杜拉的社会学习理论认为学习是观察的结果115美国教育家泰勒被称为现代教育评价之父116美国人加德纳提出了多元智能理论117能力倾向测验用于测量学生的特殊才能118新的一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论多元智能理论建构主义理论119中华人民共和国教育法颁布于1986年120重视学生的经验和兴趣的教育理论是实用主义121卡特尔指出人格特质分为表面特质和根源特质122参观教学法分为准备性参观并行性参观总结性参观123教育的基本特征是永恒性历史性相对独立性124认为教育的最高理想就是使人的自然天性获得自由发展的教育家是卢梭125强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔126中国近代制度化教育兴起的标志是清末的废科举兴学校127对学生进行德育的特殊途径是班主任工作128学生是具有发展的可能性和可塑性的人1291939年苏联教育家凯洛夫提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标1301897年盛宜怀创办的南洋公学分为四院其中的外院即为小学它是我国最早的公立小学堂131人的身心发展包括两个方面一是生理发展 二是心理发展132赫尔巴特试图以心理学统觉原理来说明教学过程认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程133考试评分常用的记分法有百分制和等级制134德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式135班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映136班级管理是以班主任为中心的管理137教学大纲是编写教科书和教师教学的主要依据138我国近代小学开端于1878年139认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是弗洛伊德140被联合国教科文组织认为是知识社会的根本原理的教育思想是终身教育141为班级授课制奠定理论基础的是夸美纽斯142我国于1986年第一次将课外活动正式列入课程总计划143注重身心和谐发展内容较丰富方法较灵活的教育是雅典的教育144内法论在中国古代的代表人物是孟子145自尊心是一个人积极向上的内部动机146德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾147清政府下决心推行现代小学始于1898年148身心发展的关键期表明人的身心发展具有不均衡性149衡量各学科教学质量的重要标准是教学大纲150我国最早采用的班级授课制是在1862年151教育制度化的形成是以学校教育系统为标志的152我国最早的小学产生于殷周时代153小学生记忆的主要方式是形象记忆154我国于1986年第一次把课外活动正式列入课程总计划155教学以培养全面发展的人为根本目的是通过系统知识技能的传授和掌握促进学生的身心发展的活动156威尔逊把基因复制看做是决定人的一切行为的本质力量157我国教育史上最早把小学教育规定为义务教育是在1904年158两周以后出现国学与乡学之分春秋时期出现官学与私学之别159中国古代外铄论的主要代表是荀子160把课程用于教育科学的专门术语始于斯宾塞161苏格拉底的产婆术教学法体现的教学原则是启发性162按活动的规模和人数可将课外活动分为群众性活动小组活动个人活动163课外活动不包括选修课164班集体是学生活动与交往的基本场所165在我国课程具体表现为课程计划教学大纲教科书166柏拉图将人分为哲学家军人劳动者三种集团或等级167弗洛伊德认为人的性本能是推动人的发展的最根本的动因168启发式是一种教学方法169学校课外活动的基本组织形式是小组活动课外活动的基础是个人活动170被称为现代教育测验之父的是桑代克171自我教育能力的构成因素包括自我评价自我激励自我调整172杜威的教育主张有教育即生活教育即成长学校即社会在做中学173马克思主义关于人的全面发展的理论是我国制定教育目的的理论基础174小学课程的设计要以实现教育目的和学校的培养目标为最终目的175理想国是柏拉图的著作176非制度化教育的代表是伊里奇库姆斯177外铄论在美国典型代表是行为主义心理学家华生178人的自觉能动性的最高表现形式是创造性179夸美纽斯主张把教学建立在感觉活动的基础上180苏格拉底善于运用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案形成著名的产婆术181当代最具有影响的德育模式有认知模式体谅模式社会模仿模式等182我国最早的公立小学成立于1897年盛宣怀创办的南洋公学其中外院为小学是我国最早的公立小学183亚里士多德认为教育事业应该是公共的而不是私人的所以他认为教育应该是国家的184德育过程由教育者受教育者德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成185根据课程的任务可以将课程划分为基础型课程拓展性课程研究型课程186提出师者人之模范的教育家是杨雄187家里宁称教师是人类灵魂的工程师188学生的受教育权包括受完法定教育年限权学习权公正评价权189桑代克的学习三律是准备律效果律练习律190前运算阶段儿童思维的特点是以自我为中心191元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我调节192直观手段一般可分为言语直观模象直观实物直观193思维的特点间接性概况性194影响儿童心理发展的因素主要有遗传环境教育个体的主观能动性195自我意识包括自我认识自我体验自我监控196在我国最早把教和育连在一起使用的人是孟子197提出教师成长公式经验反思 成长的是波斯纳198遗忘曲线的首先提出者是艾宾浩斯199如果给我一打婴儿我保证能够任意把他们培养成任何一类人或者医生律师商人和领导者甚至与乞丐和盗贼这句话的提出者是华生200斯皮尔曼提出的二因素理论认为能力是由一般G和特殊S因素构成201因材施教体现了人身心发展的差异性特点202心理学研究表明过度学习为150时学习效果最佳203校园文化包括物质文化精神文化制度文化204舒茨提出了人际需要的三维理论205教育法是全部教育法规的母法206教育目的是全部教育活动的主题和灵魂是教育的最高理想207衡量教师是否胜任本职工作的基本条件是教师的素养2081989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康心理健康社会适应良好道德健康209当代西方学习理论中最具有势力和影响力的三种学习理论是行为主义学习理论认知主义学习理论和建构主义学习理论210教师职业道德的核心是热爱学生211惩罚应少用慎用当确实需要运用惩罚时应注意以下几点要公正要运用说理教育要顾及学生的自尊心212捧着一颗心来不带半根草去是我国著名教育家陶行知提倡恪守的格言213人的心理过程包括认知过程情感过程意志过程214觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性215提出最近发展区的心理学家是维果斯基216构成教育活动的最基本的要素有教育者受教育者教育内容217教育的三个面向是指面向未来面向现代化面向世界218马克思关于人的全面发展的理论是我国制定教育目的的理论基础219德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表220教师从事教育教学的施工蓝图是课程221布鲁姆等人将教学目标分为认知目标情感目标动作技能目标222因材施教体现了人身心发展的差异性特点223态度的结构包括认知成分情感成分行为成分224问题解决的基本特征有目的性认知性序列性225中华人民共和国义务教育法于1986年7月1日正式公布226教师是人类灵魂的工程师对青少年一代的成长起关键作用227口头言语的发展关键期是2岁228教师的专业素养是当代教师质量的集中体现229教育工作的出发点是教育目的23019世纪德国著名教育家赫尔巴特所著的普通教育学在西方被视为科学教育学形成的标志他的教育思想被视为传统教育派的代表231学校教育制度是国民教育制度的核心是国民教育制度中最重要的组成部分232亚里士多德提出了人的和谐发展和年龄分期23320世纪教育发展的总目标中的两基是基本普及九年义务教育基本扫除青壮年文盲234美育的最高层次的任务是形成学生创造美德能力235使所有学生包括差生都得到发展的教学原则是赞科夫提出来的236被撤销教师资格的自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格237根据教学任务可以把课的类型大致分为两种单一课和综合课238教育的根本职能在于通过人的培养实现人的社会化239学生对于知识的概况存在两种抽象程度不同的类型感性概况和理性概况240心智技能与操作技能相比具有以下三个特点对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性241教育的规律主要表现为两个方面一是教育与社会发展的相互制约二是教育与人的身心发展相互制约242最早应用启发式进行教学的中外教育家分别是孔子和苏格拉底243思想自由兼容并包是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想244我国第一个以法令形式颁布并在全国推行的现代学校教育制度叫做 245师生关系是教育活动中的基本关系246教育目的的社会本位论的主要代表人物是赫尔巴特卢梭是个人本位论247教育活动的出发点和归宿是教育目的248杯弓蛇影反应的是一种什么现象刺激泛化249区分一个测验的可靠程度的是信度250世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是我国战国晚期乐正克所著的学记251人的身心发展是在社会实践过程中实现的252教学设计主要体现在设置教学目标组织教学过程选择教学策略253教育心理学发展期桑代克的S-R理论范式占统治地位主要研究学习的心理问题254科尔伯格认为道德发展的三个水平分别是前习俗道德水平习俗道德水平后习俗道德水平255法国教育家保罗朗格朗于1970年写成并出版了终身教育引论集中阐述了终身教育思想由此被誉为终身教育的倡导者之一256最早提出教育要适应儿童的年龄阶段进行德智体多方面和谐发展的教育的教育思想家是亚里士多德257领会知识包括感知教材和理解教材258采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是科尔伯格259教育目的的具有导向评价调控功能260阿什顿认为教师的教学效能感包括一般教学效能感个人教学效能感261布鲁巴奇提出的四种反思方法包括反思日记详细描述交流讨论行动研究262美国人加德纳提出了多元智能理论263被称为世界上第一部研究教学法的书是昆体良的雄辩术原理264被毛泽东称为学界泰斗人世楷模的近代民主革命家教育家的是蔡元培265提出泛智教育思想探讨把一切事物交给一切人类的全部艺术的教育家是夸美纽斯266夸美纽斯的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志洛克在他的教育漫话一书中提出了白板说卢梭在其代表作爱弥儿提出人的本性是善的德国赫尔巴特的普通教育学标志着规范教育学的建立267制约课程改革的三大因素是社会知识儿童268用来解决做什么和怎么做的问题的知识称为程序性知识269奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是可利用性可辨别性稳定性270教师法从公民地位思想品德教师职业素养教师专业素养等四个方面规定了教师资格这是国家对教师的最基本的要求271课程计划首先要解决的问题是课程设置272一名合格教师应具备的能力结构包括组织教育和教学的能力语言表达能力组织管理能力自我调控能力273教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾274实用主义教育学的代表人物是美国的杜威其主要代表著作是民主主义与教育275心理辅导的一般目标可归纳为两个方面第一是学会调适第二是寻求发展276记忆的完整过程包括识记保持再认和回忆等三个环节277斯金纳认为行为分为两类应答性行为和操作性行为278我国奴隶社会的教育内容是六艺279社会本位教育目的论的观点是柏拉图涂尔干凯兴斯泰纳赫钦斯等280我国现代学校产生于19世纪末281每年的9月10日定为教师节的决定颁布始于1985年282程序教学的思想来源于普莱西发明的教学机器但真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳283认为迁移是具体的有条件的迁移理论是共同要素说284新课程倡导的学生观是学生是发展的人独特的人具有独立意义的人285学生发展是衡量学校办学水平的关键指标286学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待287认为教师是太阳底下最崇高最优越职业的教育家是夸美纽斯288斯巴达和雅典两种教育体系出现于欧洲的奴隶社会289前摄抑制指先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用 倒摄抑制指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用290重视对情景关系的理解的迁移理论是关系转换说291影响儿童心理发展的因素主要有遗传环境教育个体主观能动性292教育合力是指以学校教育为主体以家庭教育为基础以社区教育为依托的共同育人的力量293国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出21世纪教育的四大支柱是学会求知学会做事学会共处学会做人这也是每个人一生成长的支柱294心智技能的对象具有观念性295首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家培根296教育史上提出有教无类口号的教育家是孔子297致力于发展学生道德判断能力的德育模式是认知模式科尔伯格298认知结构迁移理论的提出者是奥苏伯尔299由后天的学习而决定的与社会文化有密切关系的能力是晶体智力 流体智力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力它较少依赖于文化和知识的内容而决定于个体的禀赋 晶体智力是指获得语言数学知识的能力它决定于后天的学习与社会文化有密切的关系300选拨性考试一般是典型的常模参照测验301参观教学法可分为准备性参观并行性参观总结性参观302道之所存师之所存也这句话表明了教师的传道者角色303班级平行管理要实施对班集体和个别学生双管齐下互相渗透的管理304班主任的基本任务是带好班集体教好学生是班主任的一项重要职责和任务305根据新知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习上位学习并列结合学习306学校管理的基本途径是沟通307人本主义心理学家的代表是马斯洛罗杰斯华生是行为主义的创始人杜威是现代教育的代表人物308安德森的产生式迁移理论是共同要素说的现代翻版309人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性310制定课程目标的三个主要依据是对学生的研究对社会的研究对学科的研究311学生是权利的主体其享有的法律规定的社会权利包括生存的权利受教育的权利受尊重的权利安全的权利312教育目的有两个组成部分一是对教育所要培养的人的社会价值做出规定二是对教育所要培养的人的身心素质做出规定313苏霍姆林斯基教育思想的主体是全面和谐教育314最早实施义务教育的国家是德国315布鲁纳的掌握学习理论赞科夫的实验教学论体系布鲁纳的结构课程理论苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论都是当代有影响的教育理论316主张教师不再向学生传授系统知识二是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是道尔顿制-是一种彻底的适应个性的教学方法317基础教育新课程理论的基础是建构主义的学习理论和多元智能理论318教育者和受教育者链接起来的中介是教育影响319美国心理学家格塞尔提出了成熟势力说强调成熟机制对人的身心发展的决定作用320道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛占据主导地位的德育学说321教学是进行全面发展教育实现培养目标的基本途径322教育一定要成为一种学业否则无所希望教育的方法必须成为一种科学否则决不能成为一种有系统的学问这正是康德的教育学思想超出他的前人和同代人的地方323我国于1985年确定了每年的9月10日为教师节324关于课程目标的水平研究最为著名的是教育家布鲁姆325将心理咨询的临床疗法引入教学领域创立了非指导性教学模式的是罗杰斯3261986年颁布的是中华人民共和国义务教育法327体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是科学性和教育性相结合原则328要素主义理论的倡导者柯南特329主张教育的目的是以感知觉为基础发展心灵中的观念培养自我管理的人的教育家是裴斯泰洛奇330大教学论一书最早从理论上对班级授课制作了阐述331师生关系包括教育关系道德关系社会关系332课程评价的模式主要有目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式333被称为现代教育学之父的是赫尔巴特334实用主义的代表人物有杜威和克伯屈335在我国教育最早见于孟子336美育一词最早是希勒在美学书简中提出的337课程理论与心理学的联系最早可以追溯到亚里士多德是将心理学引入教学理论的第一人338在课程与教学的基本原理中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理或者目标模式-是现代课程论的奠基石339现代的学校咨询与辅导起源于20世纪初美国的指导运动34020世纪50年代布鲁姆建立了教育目标分类学341被称为课程评价之父的教育家是泰勒342道德教育的认知模式理论的提出者是皮亚杰 科尔伯格是现代道德认知发展理论的创立者提出道德两难问题探讨法343中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆344著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是平行管理345坚持社会主义方向是我国教育目的的根本特点要求德智体等方面发展是社会主义教育质量标准346教学是学校的中心工作是贯彻国家的教育方针实现教育目的的基本途径347课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和在我国课程具体表现为课程计划课程标准大纲348教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象探索教育规律的科学349被公认为世界上第一本现代教育学著作的是普通教育学350教育是人类特有的一种社会活动这是劳动起源说的观点351学校管理的基本途径是沟通352华生提出给我一健全的儿童更给我一个特殊的环境我可以运用特殊的方法把他们加以任意改变这是环境决定论的观点353亚里士多德是将心理学引入教育的第一人但真正为课程理论建立起心理学基础的人是赫尔巴特356以发现问题找出学习困难的原因为目的的测验是诊断性测验357班主任的领导方式一般可以分为三种类型权威性放任型民主型358班级管理的主要模式有常规管理平等管理民主管理目标管理359古希腊提出问答法的哲学家和思想家是苏格拉底360班主任是班级建设的设计者是班级组织的领导者又是班级人际关系的艺术家361在教学过程中领会知识包括使学生感知教材和理解教材362师生关系在人格上民主平等的关系在社会道德上是相互促进的关系363态度决定个体是否愿意完成某些任务即决定行为的选择364下位学习包括两种形式派生类属学习和相关类属学习365学生对于知识的概况存在两种不同的类型即感性概况和理性概况366斯金纳是美国著名的行为主义心理学家他认为人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为367教学不是知识的传递而是知识的处理和转换368教育心理学初创时期大致在20世纪20年代以前3691-3岁是口头语言发展的关键时期这表明心理发展具有不平衡性370态度的核心成分就是态度的情感成分371一般来说学习策略可分为认知策略元认知策略资源管理策略372皮亚杰认为在从他律到自律的发展过程中个体的认知能力和社会关系具有重大的影响373教学媒体是教学内容的载体是教学内容的表现形式374感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化375到了青年期认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机376通过综合归纳获得意义的学习是上位学习377生成性学习是精细加工策略常用的学习模式378个体品德的核心部分是道德认识379儿童多动综合征的高峰发病年龄为810岁380群体发展的最高阶段是集体381奥苏伯尔认为学习情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成即认知内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力382儿童发展进入具体运算领域的标志是守恒观念的形成383根据学习动机的作用与学习活动的关系可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机384演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下迁移38578岁是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄386教育心理学的发展时期是20世纪20年代50年代387班杜拉认为行为的结构因素就是通常所说的强化他把强化分为直接强化替代强化自我强化388领会的三种表现形式转换解释推断389如果教学目标侧重于过程或探索知识经验与之相对应的教学策略是发现学习390教学环境包括物质环境和社会环境391加涅认为程序性知识包括心智技能和认知策略392皮格马利翁效应的实验者是罗森塔尔393人格发展阶段论的创始人是埃里克森394评价目标是最高水平的认知学习结果395期待包括结果期待和效能期待396班杜拉是社会学习理论的倡导者397布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有反思日记详细描述交流讨论行动研究398最早研究群体动力的心理学家是勒温399道德行为是道德观念和道德情感的外在表现是衡量品德的重要标志400布鲁纳认为学习包括获得转化评价三个过程401认知结构迁移理论的提出者是奥苏伯尔402最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家加里培林403经典性条件反射理论的创立者是巴 洛夫404对程序教学贡献最大的是斯金纳405我国学者廖世承编写的第一本教育心理学教科书于1924年出版406影响迁移的主要因素有相似性原有的认知结构学习的心向与定势407我国教育心理学家将心智技能的形成分为原型定向原型操作原型内化408在实际的教学过程中主要有三种直观方式即实物直观模象直观言语直观409奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义地接受学习41020世纪40年代弗洛伊德理论广为流传有关儿童的个性和社会适应性以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域411智力超常儿童是指智商超过140的儿童智商低于70的儿童称为弱智儿童412班杜拉认为影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验同时归因方式也直接影响到自我效能感的形成413道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感想象的道德情感伦理的道德情感414教师评分的绝对标准对应的评价方式是标准参照评价 教师评分的相对标准对应的评价方式是常模参照评价415量杯实验是测验定势影响迁移的一个典型例证其策划者是陆钦斯416掌握学习的创始人是布卢姆417认知学习理论的代表人物有科勒布鲁纳奥苏伯尔 行为主义学派的代表人物有华生桑代克418一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是效度419课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进和维持的功能420根据性格的特征差异可将性格分为理智型情绪型意志型421交互式教学旨在教学生总结提问析疑预测四种策略422认为迁移是具体的有条件的迁移理论是共同要素说423提出问题解决的五步模式被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志的人物是杜威424于1994年受邀在美国教育研究会的专题报告中精辟地总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是布鲁纳425非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力否则难以达到观摩学习的目的426使人格各部分整合和统一起来的核心力量是自我意识427关系转换说是格式塔学派提出的428科尔伯格将道德判断分为前习俗水平习俗水平后习俗水平429课堂教学观摩可以分为组织化观摩和非组织化观摩430廖世承是在教育科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁431共同要素理论的代表人物是桑代克432提出教师成长公式经验反思 成长的是波斯纳433教育心理学的完善时期是20世纪80年代以后434世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表据此量表测验计算得到的智商叫比率智商435现实中问题各种各样研究者倾向于将问题分为两类有结构的问题和无结构的问题436品德的心理结构包括道德认识道德情感道德行为三个成分437皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在10岁以前438心理学家认为任何问题都含有三个基本成分即给定的条件要达到的目标存在的限制或障碍439福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师成长划分为关注生存阶段关注情境阶段关注学生阶段440奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习又根据学习材料和学习者原有的知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习并认为学生的学习主要是有意义接受学习441定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种442价值体系个性化的两个水平是概念化心向与性格化443皮格马利翁效应应体现教师的期望对学生的影响444研究表明儿童形成知觉形成的关键期一般在4岁445知识对活动起定向作用446场独立与场依存这两个概念最初来源于维特金对知觉的研究447技能的学习要以程序性知识的掌握为前提448提出学生获得概念的主要方式是概念同化的心理学家是奥苏伯尔449个体成就动机中含有两种成分追求成功的动机和避免失败的动机450奥苏伯尔的三种同化模式总结性同化并列结合性同化类属性同化451性格的个别差异表现在性格的特征差异和性格类型差异452小学儿童思维发展在过渡中存在一个明显的关键年龄大约在4年级左右453发展性思维常被用作衡量创造性的指标它的三个基本特征是流畅性变通性独特性454一般认为态度与品德的形成过程经历依从认同内化三个阶段455教学方法是获得学习迁移的主要手段456学习动机强化理论的提出者是行为主义者华生457场独立型概念的提出人是威特金458概念的形成要经历一下抽象化类化辨别三个阶段459斯金纳人认为操作性行为