教师职业道德课程论文爱心——幼儿教育的重中之重.doc

教师职业道德课程论文 爱心幼儿教育的重中之重摘要：幼儿教师是人生的第一位启蒙老师，是教幼儿如何做人的先行者。我们的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着孩子们，我们是幼儿效仿的榜样。教育，是个庄重的字眼，教师是教育的直接传播者和执行者，师德是教师职业的神圣灵魂，师爱则是进行教育的原动力。教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业。不爱幼儿、不懂得如何施爱于幼儿的教师没有资格做幼儿教师。关键词：学前教育；幼儿教师；爱心；师德修养教师被人们称为人类灵魂的工程师，教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业。教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂，教师教育学生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操。下面就针对如何提高当代幼儿教师职业道德修养谈一点自己的看法。一、对幼儿的热爱是一个幼儿教师最基本的要求我觉得班级的每一个孩子都像孕育在土壤中等待发芽的花种，一旦感受到春天的温暖就会萌动、滋生。老师对他的尊重、赞赏和期待使他敏感地体察到一种友善的、诚挚的关爱，他则会本能地感觉到那是一片明媚的春光在召唤他们，那幼小的心灵就会无拘无束地处在一种愉快的积极状态，他的潜能和个性就会自由而充分地表现出来。为了警示自己：要关爱每一个学生。教师对幼儿的爱源于幼儿教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感、源于教师对教育对象的深切理解和期望，同时也是教师对幼儿情感的释放和表达。 二、当前幼儿教师职业道德存在的问题（一）缺乏事业心和敬业精神，思想政治素质水平不高。幼儿园广大幼儿教师职业满意度不高，大部分教师仅把自己所从事的工作看作是一种普通职业和谋生手段, 而未把幼儿教育看作是一项备受人们尊敬的理想职业。顾明远、檀传宝主编的2004：中国教育发展报告-变革中的教师与教师教育提到，目前我国有63.4%的学校和46.8%的教师认为：教师职业道德方面存在的最大问题是，事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神；表现为，懒于看书学习，工作得过且过，不认真遵守劳动纪律等。这自然也包括幼儿教师职业道德问题。 （二）职业倦怠使幼儿教师缺乏爱心任何职业都会有压力，但当前的中国教师，其压力状况令人忧虑，幼儿教师也是如此。从一天的工作情况看，按国家规定，幼儿教师每天工作8小时。但实际上，他们在8小时工作之外还得用12小时准备第二天的工作。再加上幼儿园开办的各种“兴趣班”、“特色班”，幼儿教师的工作时间远远高于国家规定。有的幼儿教师甚至有时不得不早上7：30到园，晚上6：30离园。另外，由于国家对幼儿教师学历资格的要求，他们还必须利用业余时间参加高一层次的学历进修，星期六、星期天有时也没法休息，因而，半数以上教师感到每天都身心疲惫、焦躁不安。当压力超出个人所能承受的极限时，职业倦怠就出现了。北京师范大学一项专门调查显示：北京市有明显职业倦怠倾向的幼儿教师占全部幼儿教师的59.5%。职业倦怠的出现，必然会影响到幼儿教师正常的工作，使幼儿教师缺乏爱心。 （三）部分幼儿教师道德失范由于受市场经济和拜金主义的影响，部分幼儿教师在物欲面前丧失了自我，把对名利的追求当成生活的目标。“失德”的幼儿教师在整个幼儿教师队伍中尽管所占比例较小，可对于心地纯洁的幼儿来说，他们的“失德”行为本身就是一部活生生的“隐性课程”的教材，会动摇和模糊幼儿的是非观念。所以，为了我国幼儿教育事业的健康发展和下一代的健康成长，请幼儿教师严格遵守教师职业道德规范，努力提高自身的职业道德素养，真正做到以德育人、为人师表。三、幼儿教师职业道德问题存在的原因分析（一）教师自身的因素 首先，部分幼儿教师仅仅将职业看作是一种谋生手段，不能正确认识自己所担负的特殊历史责任，更不能以教师的高标准来严格要求自己。加之改革开放以来，社会对幼儿园的各方面要求越来越高，伴随着条件的越来越优越，使得相当一部分幼儿教师缺少艰难岁月的磨练，他们不具备吃苦耐劳的优秀品质和开拓创新的精神追求，导致部分幼儿教师的自我调节能力相对弱化，自身师德修养自觉不足，从而无法自我约束，不能严格的要求自己。其次，部分幼儿教师在职业负担压力不断增大的情况下忽视了对师德修养的追求。主要表现为在职位竞争、学历提高，以及家庭、社会等诸多压力和繁琐问题下，部分幼儿教师改变了对幼儿教育的初衷，甚至出现了逃避责任的行为，加上当前我国幼儿教育事业起步晚，教师的物质待遇、社会地位较低，导致部分幼儿教师心理失衡，这些因素不可避免地会影响到幼儿教师队伍的师德建设水平。（二）幼儿园发展环境和教育培训方面的因素 待添加的隐藏文字内容3首先，随着社会各界对幼儿教育的广泛关注，幼儿教师待遇有了明显改善。但是，幼儿教师待遇和普通教育学校教师相比，还存在一定的差距，表现为青年幼儿教师、私立学校幼儿教师的工资待遇普遍较低，导致部分青年幼儿教师的职业责任感降低，在利益面前丧失了为人师表的职业风范，工作中出现了讨价还价、斤斤计较的现象发生。其次，当前对幼儿教师开展的各种教育培训，培训内容大多集中在幼儿教师的业务能力和学历提高方面，师德素质教育方面往往是形式化、走过场。教育培训过程中缺乏对幼儿教师职业道德的教育培养和科学引导，也影响了幼儿教师职业道德素养的提高。四、幼儿教师师德建设的基本策略没有爱就没有教育，这应该就是这个时代教育的真谛所在，是时代发展到今天的必然产物，是人性化的再现，是以人为本的教学理念的闪光点。在现实的教育教学工作中，我们无不感受到爱的力量的宏大。对幼儿动之以情、晓之以礼地进行情景教育，与他们感同身受，通过活动的方式传递爱的教育。如在为玉树地震死难者进行默哀中，我精心组织了本班幼儿自主地进行了哀悼，庄重地开展了这一活动。使参加活动的孩子感受到了“大爱”的境界。是的，教育如果没有爱，就不称其为教育；教师如果没有爱，实在不能算是一个称职的教师。在与幼儿的交流中，更需要教师调整好健康向上的心态，以博爱积极的心胸履行教师应尽的教育职责。一个微笑，一个点头、一个默默的赞许眼神、一片热烈的掌声，都在传递爱、分享爱。关注这样的细节，是表达师爱的微妙与伟大，是彰显关爱的亮点。 可以说，师爱是师德的灵魂。教师热爱幼儿是教师生命的延伸和生活的镜子，是教师价值观的具体体现。关爱幼儿，也就是关爱自己；是一种珍惜，是一种生命的表达。师爱，除了是教师的一种道德素质，还是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识。体现了教师道德情操的高尚，是教师心灵的净化与升华。还包括了教师创造爱的环境的能力让每个幼儿处在一个充满爱的环境中，以便感受和模仿，把爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿；使幼儿在自由自愿的爱的空间里健康成长。师爱，倾心而为了教育，是良好师生关系的基础。教师充满激情地爱幼儿，就能赢得幼儿对自己的尊重与爱，从而促使他们乐于接受教导。所以，作为与时俱进的教师，我们应该义不容辞地投入全身心的力量，去爱幼儿、去爱教育，让教育充满爱心。【参考文献】1.傅维利，教师职业道德教育指南，高等教育出版社，2009.122.张文新，儿童社会性发展，北京师范大学出版社，199973.陈帼眉，学前心理学，北京师范大学出版社，2000.64.李洪森，学前儿童家庭教育，辽宁师范大学出版社，2002.45.张建人，幼儿人际交往中的心理卫生问题及对策，山东教育，2000.9 6.林筱泓浅谈幼儿社会性交往能力的培养，教育评论，2002.1