听教师说课所感.doc

听 教 师 “说 课 " 所 感之一近几天来，我在反思个人的工作、学习等，把上学年的听课记录重新查阅，听过的说课或公开课或优质课或常规课历历在目，想法多多，感受多多。先说由听“说课”所感。上学年有幸参加了几个外市、区和本市的教师职称评定、招聘教师和骨干教师评选等说课的评审、评聘工作，听了100余节说课，受益匪浅，感想多多.参加说课的教师中，课说得精彩的老师虽然有，但不是很多，相当多的老师的说课平平，或多或少地暴露出一些问题和不足.例如说课时目标定位不准，或不明确；教材欠熟练，教材分析或过简，或不到位；重点、难点的确定欠妥；教法、学法的选择与说课中说出的实际操作不相吻合；说课格式化,套用他人的说课稿，只是把相关内容进行了修订；只说教什么，不说怎样教，或说出了教什么和怎样教，但是不说出为什么这样教；说课像在教室给学生讲课，或读教案；说课像总结，或套话多，空洞无内容，或说课内容多而杂，面面俱到，层次欠清晰，条理欠分明，冗长用时过多；语言表述乱，词不达意，或口语较多，如“这个”“这个”，“听明白了吗？”，“懂不懂”等，或语言不清晰，不说普通话，方言多，或语速过快，或声音过小，或语言不准，如“三角形的一个外角，等于它的两个内角的和”，“两条平行直线画得不够长”等；教态欠自然大方，目光只对某一方向，不面对评委等；不妥的习惯动作时有出现，或指手画脚，或在讲台前不停地反复来回走动，或两手扶在讲桌上，低头看读稿,或一只脚蹬在黑板下面的墙壁上，或不断用手臂擦脸等等.那么，如何进行说课？要回答这个问题，必明白说课的意义，说课说什么、怎样说，说课与备课、上课又有怎样的关系，说课有那些特点和要求，说课要遵循那些原则等等.1 什么叫说课 1.1 所谓说课，是指授课教师在独立备课的基础上，在一定的时间内，通过简要准确的语言表述，面对同行、专家或评委概括解说自己对具体授课内容的理解，所作的课程设计及其理论依据.即就是指教师依据教育、教学理论、课程标准, 针对师生具体情况和教材特点，在一定的场合下,一定的时间内，分析教学对象、教学内容,阐述教学目标,讲解教学方法、学习方法和教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式.可见，说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家或评说者述说要阐明的问题是：教什么（教学内容）、怎样教（教学方法）和为什么要这样教（理论依据）；怎样学（学习方法）以及教学过程的实施（教学过程）.说课能很好地体现一个教师的教育、教学理论、教学经验，很好地体现教师对教材把握的能力、整合重组教材的能力、精讲点拨的能力、精选试题的能力、教师的语言表述能力、教师的应变能力等.1.2 说课特点1.2.1 说课重在交流说课作为学校教学研究活动的一种教学艺术形式，既经济又实惠.它是一种外在的力量，但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的.因此，说课是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆，是一种有明确目的、为教学所需求的，旨在提高教师理论和业务等综合素质和课堂教学质量的教学研究活动，通过其固有的活动方式，能有效地提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥它的作用.有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量.是一种把个人研究与集体研讨融为一体的教学研究活动，既能集众人的智慧，又能张扬个人的风格，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地.对说课者来说是一次锻炼、提高和反思，对听课者来说有了一个学习、反思、提高和讨论的机会.目前, 新课程标准、新教材是一个新事物，教师是新课程改革的实践者和执行者，教师从接受、理解到自觉应用需要一个过程，说课这一活动形式正是为这一过程提供了一个学习、交流的机会.通过备课-说课评说-上课评课,一体化的研讨，取长补短,集思广益,极大地提高了教师的参与积极性. 1.2.2 说课理论性强说课不仅要说出“教什么”“怎么教”,更重要的是说明“为什么这样教”，这是说课的精华、质量所在.在说课的过程中,可以将教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论、体现各级各类学校的特色理论有机的提出,使“教例”与“教理”有机的融为一体.同时,充分分析教学目标和教学对象,揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系,确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件.这样,使教学原理和教学理论得到最佳的应用与发展.新课程改革首先是课程理念上的转变,这些转变又应该具体落实到每节课中.而说课的理论性是说课的价值所在,也是探索新课程改革的有效方式.说课的理论因素很强，能充分体现教师的教学思想.没有理论，说课就没有分量，没有力度. 1.2.3 说课具有鲜明的阐发性 说课不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述，也不是教学过程的呈现；也不仅仅是对上课的预测和预演.说课更突出地表达教学理论对教学方案、教学案例的指导关系上，即以备课为前提，以教案为素材，站在一定的理论高度去阐发案中之理、理中之案.因此，说课的表达方式既有说明，也有证明和阐明.说课具有鲜明的阐发性. 1.2.4 说课具有鲜明的演讲性 说课是对备课的解说、上课的演示，主要靠口头语言来表达.因此，说课具有演讲性特点，是面对同行、专家、评委发表自己的施教演说.备课主要表现为教师的静态的内在功夫，而说课则主要表现为教师动态的外化的功夫，它集中体现在说课教师心口的协调和演说的技巧上.说课具有鲜明的演讲性.1.2.5 说课短时高效，机动灵活     单纯的说课一般时间较短， 10-20 分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么.说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行.1.2.6 运用广泛说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，学校教研组教研活动，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛、赞扬录用教师等均可采用说课的方法.2 说课与备课及上课的关系2.1.说课与备课的关系相同点：主要内容相同，说课与备课的内容都是相同的；主要任务相同，都是课前的准备工作；主要做法相同，都要学习课标、吃透教材、研究学生、选择教法、学法，设计教学过程等.不同点：概念内涵不同.说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化成学生的认知结构的实施方案，属于教学活动；对象不同，备课是把结果传授给学生，即面向学生去上课.而说课是面向其它老师，说明自己为什么要这样备课.目的不同.说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益.活动形式不同.说课是一种集体进行的动态的外显教学备课活动；而备课是一种教师个体进行的静态的教学活动.基本要求不同：说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，为什么这样做，即说出设计的依据是什么.。备课的特点在于实用，强调教学活动的安排，只需写出做什么，怎么做就行了.说课则采用讲稿的形式，为自己的演讲提供一个提纲备课的结果是写教案，一般要求写得详细些.备课是说课的基础，备课越充分，说课便会越充实越深刻越精彩.说课是备课的延伸与升华，它以更高的层次去认识备课的成果，通过说课能有效地检测备课的质量，从而促进备课水平的不断提高.2.2 说课与上课的关系说课与上课有许多共同之处，如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕同一个教学课题，从中都可以展示教师的教学艺术才能，才能反映教师的语言、教态、板书等基本功.一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的优劣，从说课的成功可以预见教师上课的成功.说好课可以为上好课服务.因为说课说出了教学方案的设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，克服盲目性、随意性，而上课实践经验的积累，又为提高说课奠定了基础.这些反映了上课与说课的共性与联系.但是上课与说课也存在着明显的区别.目的不同.说课是提高教师的授课水平和业务能力为目的，上课是为全面提高学生的整体素质，教会学生学习为宗旨.内容不同.说课是运用教材及相关教育教学理论，新课标等，上课是运用教材.要求不同.上课主要解决教什么，怎样教的问题；说课则不仅解决教什么，怎样教的问题，而且要说出“为什么这样教 ”的问题.对象不同.上课是课堂上师生之间，生生之间的多向活动；说课是课堂外同行之间的教研活动.上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的同行、专家、领导.由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学时间的影响，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组.评价标准不同.上课的评价标准虽然也看重教师课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况，看重自主探究、合作交流、适时点拨的效果；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论及展示教学基本功等方面.一般讲，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些老师说课水平不差，但实际课堂教学水平欠理想.一个重要原因就是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进度，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，说课则往往涉及不到或较难充分表现.可以看出：说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种严密的科学准备.3 为什么要进行说课3.1 有利于提高教师素质说课时教师不但要说清“教什么”，而且要说清“为什么这样教”，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论，是怎样阐述的等教育理论依据.为了说清这一类问题，说课前教师必需学习有关的理论和资料.这样有利教师自觉研究教育教学理论、研究课程标准、研究教材，使教师由经验型，向理论型、学者型、专家型教师转变，实现由感性认识向理论认识的飞跃，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，最终实现全面提高教育教学质量的目的.因此，长期坚持说课，一定能更好地促进教师的理论学习越来越广博而深刻，理论学习常态化，理论应用变得熟练而生效，从而促进教师的业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型逐步变为理论型教师、科研型教师.在新课程改革的背景下,教师传统的教学观念、教学方式将受到前所未有的挑战.这就需要教师自我加压,不断学习.说课能锻炼人、培养人, 说课有助于教师不断优化教学设计方案，减轻学生学习负担，是教师专业化发展的需要,课程改革的需要。更是实施素质教育的需要.3.2 有利于理论联系实际与实践的结合备课授课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序.要说好课，就必需以现代教育教学理论指导说课的全过程.这就促进了教育理论与实践相结合.新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革.为适应课改的要求，教师必需学习大量的新的教育教学理论、新课标，积极参加学习与课改相关的培训，都是理论上的学习.如何把课改新理念、新方式落实到课堂教学之中，使理论和实践紧密相结合，这是很值得探讨的问题.新课程标准的实施，为说课提供了广阔的空间，说课为课改提供了良好的教研平台.在课改中各学科教研活动会更加活跃，说课在各科教研活动中将发挥更重要的作用.3.3 有利于营造教研气氛说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现,教师是说课的主体,通过这种具有坚实基础的活动,营造了一种良好的教学研究氛围,是一种校本教研的较好形式.为了说好课,教师加强教学理论、学科知识的研究,主动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习,由被动的教到主动的学.说课不仅加深了教师对新教材的编写意图、编写特色的理解,而且使教师深入地理解为什么要制定这样的教学目标,设计这样的教学过程,运用这样的教学方法.说课活动往往和评课活动结合在一起，通过说课，发挥说课教师的作用,张显说课教师的个性.通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥，说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题达到共识，达到取长补短，优势互补的效果，说课者得到听者的指点，进而改进、提高和完善自己的教学方案;听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论提高两方面的收益，从而营造了良好的教研气氛.通过说课将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究，学校的教研活动就能“活”起来,“动”起来.说课能凝聚人，鼓励人，在说课活动中，教研气氛更趋于和谐.3.4 有利于对教师进行评价 说课是教师综合能力的体现.通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价.通过说课与评课，让教师更会教、让学生更爱学、让教学更有效.4 如何说课4.1 说课说什么4.1 说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课教学的指导思想和教学依据，从课程理论的高度驾驭教材和指导教学设划.说课标，要重点说明有关的课题教学目标，教学内容和教学操作等在课程标准中原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。说课标可以结合到说教材中进行.4.1.2 说教材教材是课程的载体.能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材、科学合理的组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节.说教材的要求有：说清楚本节教材在本单元甚至在本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系.说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生实际）来确定本节课的教学目标或任务.课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的结果.课时目标越明确，越具体，反映教者的认识越充分、教法的设计安排越合理.分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行说明.说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系.说明如何确定教学重点和教学难点.说明教材处理上值得注意和探究的问题.4.1.3 说方法 一方面,教师的教法教学方法、解决重点的方法、突破难点的方法. 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据.具体要做到：要说出本节课所采用的最基本的或最主要的教法以及所依据的教学原则或原理.要说出本节课所采用的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据，无论以那种教法为主，都是结合学生实际、学校的设备条件以及教师的个人特长而定，要注意实效，不要生搬硬套某一种方法，要注意几个方法的组合，提倡百花齐放.要说明教师的教法与学生的学法之间的联系.要重点说明如何突出重点，化解难点的.另一方面,学生的学法学习方法、能力训练方法.说学法，要求教师必须了解学情、研究学路.现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习.实施课程标准后，要求教师转化角色，基于这一转变，说课者必须说明如何根据教学内容，围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生的学习兴趣等.说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和生生之间的多边活动，但从教师说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用,调动学生学习的积极性.在最大程度上体现教改精神-教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者、合作者.具体说清以下两个问题：针对本节教材特点和教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎么样？如何在课堂上操作？在本节课中，教师要做好怎样的教法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处融进学法指导？4.1.4 说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的基本思想，教学个性和风格.也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理，科学，是否具有艺术性.说教程要做到： 说出教学过程的总体构造设计.即起始-过程-结束的内容安排.说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚.但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚教什么，怎样教的就行了.不能按教案象给学生上课那样讲，更注意应讲清楚为什么这样教的理论依据（包括课标依据、教法依据、教育学和心理学等依据）.重点说明教材展开逻辑的顺序，主要环节、过渡衔接及时间安排.说明如何针对课型特点及教学法的要求，在不同教学阶段，师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的.要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策.4.1.5 说辅助手段重点说清利用此辅助手段的目的、依据等.4.2 课应遵循的原则 4.2.1 科学性原则科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量的基础.说课应做到教材分析正确、准确、透彻，学情分析客观、准确,符合实际.教学目标的确定，符合课标要求、教材内容和教学实际.教法设计紧扣目标,符合课型特点和学科特点,学法设计合理,符合学生的认识规律. 4.2.2 理论联系实际原则说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的理论和实际两方面的依据.说课中对教材的分析应以学科的基础理论为指导,对学情分析应以教育学、心理学理论为指导,对教法的分析应以教学论和学科教学法为指导,力争所说内容言之有理,言之有据,要做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下的实践，理论与实践统一 .4.2.3 创造性原则说课是深层次的教学研究.一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意将自己的教学经验总结提高，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路、新方法，这样才能使教师的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量. 4.2.4 可行性原则说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验.备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值.教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发.无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应遵循学生的认识规律，从学生的智能水平，学生的心理、生理特点出发，才能具有可行性. 4.3 说课应该注意的问题 4.3.1 亲切自然，声情并茂既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听.因此，说课时应尽量脱稿.要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣.说课的语言要具有较强的针对性-教师同行，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然.教材分析要简明,理论依据要充分,教法、学法要慢速清楚,教学目标要分条款一一叙述,重、难点要用重音来强调.设计的课堂导语、说课中的阐释和提问及课堂的总结语要用课堂的教学语言.4.3.2 突出重点，准确简练说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的三分之一或四分之一，一般是15分钟左右.因此不能平铺直叙，面面俱到，而要根据课标的要求和教材的实际，精心选择教学内容中最主要、最本质的东西来说.对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点和难点”等则应浓墨重彩，予以渲染.说课的听众多是同行教师，所以在语言要求上相对较高，关键是要准确简练，不要拖泥带水. 4.3.3表现专长，突出特色注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容.应重点说出如何实施教学过程，如何引导学生理解概念，掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径.要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果.在教材的处理、教法的选用、学法的指导、板书的设计、教学环节的安排等方面都有自己的独到之处.把课说得有理有条，有理有法，有法有效，说得生动有趣，说出个人的风格.待添加的隐藏文字内容34.3.4 突出“说”字说课不是备课，不能按教案来说课.注意说课不是讲课，教师不能把听说课的老师、领导、专家视为学生，如正常上课那样讲.说课不是“背课”，也不是“读课”，既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿，一字不差的读下来.一节成功的说课，一定是按自己的教学思路，抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、说题，正面说、反面说，有重点、有层次，有理有据，有个性.紧紧围绕一个“说”字，要突出“说”字，突出说课特点，完成说课进程.但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑题.4.3.5.媒体助，直观快捷说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚.因此，有条件的话，开展说课活动时，要努力使用多种媒体手段，以增强说课效果.4.3.6 理论联系实际注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事.注意避免过分表现“理论”，脱离教材、学生、教师实际水平，空谈理论.4.3.7 说评课相结合常态下，说课与评说相对应.其中说课是重点，评说是由同行、评委对说课者的教学设想做出评价，或同行们相互交流和研讨.说者固然要充分准备，听者看者也要作一定的准备，评才能有发言权，评才能评到点子上，才能做到科学准确,指导性强，不走过场，不留于形式，才能集思广益，相互交流，共同提高.5 说课的类型 5.1 检查性说课.领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行.5.2 示范性说课.学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行的说课，目的在于为教师树立样板，供其学习. 5.3 研究性说课。是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课.此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料. 5.4 评价性说课.通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于教师招聘和开展各类竞赛活动. 6 说课的评价 这里说课的评价不是对说课活动的评价，而是专指对说课者及其说课情况的评价.那么用什么样的标准去衡量说课的质量与效果呢？ 6.1 要看教学设计的水平.主要体现在科学性、客观性和创造性三个维度上. 6.2 要看说课的理论水平.说课是一种高层次的教学探究活动，它的价值很大程度上体现在教育教学理论的阐发和应用上. 一要看理论宽度，即涉及到多少领域或多大范围；二要理论深度，即是否把握到了理论的深层次的东西；三看理论与实际的结合是否严密. 6.3.看说课的效率水平. 是否用较少的时间说了较多的内容，还是用了较多的时间说了较少的内容；听者听起来是否比较困难，接受的信息量是多还是少. 64要看说课的语言表达水平. 说课能充分展示教师的语言组织和口头表达能力.其语言表述水平体现在：普通话水平；不同形式语言的使用和结合水平；说话的流畅度、速度和节奏控制水平等. 甘信宝听课（二十九）-听区级说课甘信宝 2010.3.10晚在实施素质教育的今天，实现高效课堂，培养高素质的学生，尤为重要的是提高教师的理论修养和业务素质，这也是实施素质教育的关键和根本所在。为了提高教师的理论水平、业务能力，促进教师专业发展，按照区教研室的工作安排，全区中、小学教师说课比赛已拉开序幕。2010年3月10日下午在舜耕中学举行了全区初中数学学科的说课活动，全区七八年级的数学老师，冒着严寒准时到会，参加此次教研活动。在备课室，准备说课的各位老师聚精会神备课的场面让人感动，在说课现场，诸位老师较为精彩的说课让人惊喜，评委们紧张、忙碌、辛苦、认真负责的工作让人佩服，老师们集中精力全神贯注听课让人欣慰，有序的组织让人舒心，优质的服务让人心暖。在此活动中，共听了二十二位老师的说课，多数老师的说课水准较高。可以说他们热情饱满，神采飞扬，都极力展示各自的精彩之处，体现自己较为独特的教学设计，呈现不同的课程理念，阐述自己个性的教学预设，论述自己对教材的把握与处理、教法与学法安排的理论依据，更为可贵的是各位说课者都能较好地结合本校的课堂教学模式加以论述自己的观点。对说课者来说确实是一次难得的锻炼、更是一次难得的提高和反思。同样对听课者来说，确实是一次难得的学习、反思、提高和讨论的机会.实际上听说课的过程就是学习的过程、思考的过程、交流的过程、充实自我的过程、提高的过程，本次活动达到了预期的目的。惊喜欣慰之余，我们的说课还存有较多令人不安之处，如说课思路欠清晰，重点不够突出，过于冗长；模式化，套用模仿他人的说课，个别老师将他人的说课稿改头换面；“教什么”说得较为详细，但是对本节课的重难点欠准确定位，“怎样教”特别是“为什么这样教”、“为什么这样学”论述不够；说课时语言欠清晰，欠激情，有的语速过快或过慢或过于平平淡等。我在博客第19篇-听教师说课所感中，从说课内容：说课标、说教材、说方法、说教程、说辅助手段等，说课特点：说课重在交流、说课理论性强、说课具有鲜明的阐发性、说课具有鲜明的演讲性、说课短时高效，机动灵活等，说课的作用，说课与备课、上课的关系，说课时所遵守的原则，说课类型等几方面都作了较为详细的阐述，在此不再赘述，只是谈点个人在此活动中的感受最深的两点，一是说课的价值、质量所在，二是教学中重点难点的确定。实际上说课就是教师依据教育、教学理论、课程标准,针对师生具体情况和教材特点，在一定的场合下,一定的时间内，分析教学对象、教学内容,阐述教学目标,讲解教学方法、学习方法和教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式.可见，说课是以备课为前提，以教案为素材，站在一定的理论高度去阐发案中之理、理中之案.说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家或评说者述说要阐明的问题是：教什么（教学内容）、怎样教（教学方法）和为什么要这样教（理论依据）；怎样学（学习方法）以及教学过程的实施（教学过程）.说课不仅要说出“教什么”“怎么教”,更重要的是说明“为什么这样教”，这是说课的精华、质量所在。说课的理论性是说课的价值所在,也是探索新课程改革的有效方式.说课的理论因素很强，能充分体现教师的教学思想，没有理论，说课就没有分量，没有力度.请老师们一定抽时间多读点有关教育、教学方面的专著等，在今后说课中在“说理”这方面得以加强，不仅要说出一节课如此设计的好处，更要说出依据的是哪些教育教学理论等。在日常备课、说课时，我们既要把握一节课的宏观设计，又要关注一节课的微观安排。宏观上在认真阅读与本节课教学内容有关的材料的基础上，弄清处本节课内容的地位和作用，确定出本节课的课型，从研读教材，分析透教材，理解编者意图的基础上，结合学生实际确定出本节课的重点、难点、关键所在，从而确定出处理教材的方式方法，所要渗透的数学思想方法，只有把以上问题处理好了，方能定出本节课的导入，教学环节的安排，教学方式的采用等。微观上安排就是指对一个数学概念、公式、法则、例题、练习题等具体的教学过程的设计。备课中只有抓住教材的重点，才能恰当地定出本节课的教学目标，才能保证在教学中重点突出，从而使我们的数学课堂的教学层次更加清晰，主次更加分明。所谓重点，就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也就是对学生的认知结构起核心作用之处，联络全局且带动全面的重要之点。每节课的教学内容不同，因此重点不一样，确定一节课的重点时，一定要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，就是造成学生学习差距的分化之处。难点的确定不太容易，抽象的知识，隐蔽本质属性性的概念，新的方法和观点，各种运算的逆向应用等都有可能产生难点，确定一节课的难点时，教师一定从教材本身的特点、学生学习心理特征，因所教学生，因班级因人而异。请老师们在平时的教学工作时多注意体会教材重点的把握，用心体会难点的确定，希望在今后的听课或听说课中，重点、难点的确定更加准确，更加科学。总之，说课能很好地体现一个教师的教育、教学理论、教学经验，很好地体现教师对教材把握的能力、整合重组教材的能力、精讲点拨的能力、精选试题的能力、教师的语言表述能力、教师的应变能力等.说课为教师业务能力的提高、理论水平的提升创造了良好的机会，而教师业务能力的提高、理论水平的提升又反过来促进说课水平的进一步提高。