中国职业生涯教育理论与实践.doc

中国职业生涯教育理论与实践下文是关于中国职业生涯教育理论与实践相关内容，希望对你有一定的帮助：第一篇:中学生职业生涯规划的理论与实践 中学生职业生涯规划的理论与实践 开题报告 深圳市光明新区教育科学研究管理中心 刘会金 深圳市光明新区教育科学研究管理中心申报的中学生职业生涯规划的理论与实践课题，经广东省教育厅审批，成为广东省中小学教学研究“十二五”规划重点立项课题；同时经深圳市光明新区教育科学规划领导小组批准，被列为深圳市光明新区2011年教育科学研究重点资助课题。现召开课题开题论证会，并由我代表课题组作开题报告，提出本课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，请各位专家进行评议指导，也请课题组成员加以审议。 一、课题研究的背景分析 （一）课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题 个人职业规划也就是个人为在自己的职业生涯中得到顺利的成长和发展，而制定的自己成长、发展和不断追求满意的计划。人生的价值很大程度体现为工作的价值，通过工作我们实现自我，我们的人生才会有意义。列夫托尔斯泰曾经就说过，“人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。”深度体现在职业生涯中的劳动与创造、成就与幸福。有什么样的职业生涯，就有什么样的人生。职业生涯规划至关重要。 从社会层面来看，我国已经由计划经济转向市场经济，就业方式是从属于经济体制的。市场经济从某种意义上讲是一种分权经济。公司企业也好，个人求职者也好，都有自己主宰自己选择的权利。但是现如今的就业青年，面对职业选择缺乏生涯规划和求职实务方面的知识储备，往往在就业中显得手足无措。 从我国的教育层面来看，中学的教育依然还是考试教育浓厚。学习实用性、灵活性依然严重不足，这对于中学生的成长非常不利。学生学习的动力就是考上好高中、好大学，对自己未来发展、人生目标基本上没有明确的把握。考上大学之后，才知道专业不是自己喜欢的，对未来充满不确定，产生迷茫、忧郁等不良情绪。可能会白白浪费4年的大学人力资本投资，甚至是7年的高中大学成本。不论是金钱上还是心理上都是无法弥补的。所以，中学阶段是我们成长的重要时期，是我们性格品质、人生理想的塑成的关键阶段。我们的中学教育应该在课程设计和课外活动上进行职业生涯规划的教育。这是我们中学的社会功能和社会责任。 目前大学生转专业成为一种普遍现象，并引发了一系列问题。对这一现象的认识，我们和教育部有关专家相一致。大学生所读专业是否适合自己，应该将工作做在前面。如果初、高中开设职业生涯规划课程，我们的压力就会小很多。职业生涯规划教育是实施素 质教育的有效手段，关系到国家未来人才的质量。目前，高等学校职业指导发展很快，但职业生涯规划教育的重心应放到基础教育阶段。 从学生层面来看，学生如果更早的能根据社会需要，综合分析自己的兴趣、性格、气质、能力、价值观来确定自己未来的职业目标，那局面会大不一样。谚语云“如果不知你的船要去码头在那里，那么什么风都不是顺风。”如果你不知道去哪里，通常你哪里也去不了。提早确定目标是必须的。亚里士多德说过，人是一种寻找目标的动物。有了为之痴迷的奋斗目标，人就可能焕发出连自己都意想不到的巨大潜力。树立正确的人生目标然后为之努力其实是一种幸福。 教育部有关专家认为,大学生所读专业是否适合自己,应该将工作做在前面,如果初、高中开设职业生涯规划课程,我们的压力就会小很多。职业生涯规划教育是实施素质教育的有效手段,关系到国家未来人才的质量。目前,高等学校职业指导发展很快,但职业生涯规划教育的重心应放到基础教育阶段。面对大学生转专业引发了一系列问题,在此就中学阶段开设职业生涯规划课程的若干问题进行了讨论。正是我国实际的国情、学情，我们决定开展中学生职业生涯规划课题研究，力图帮助初高中学生通过对职业、职业素质、职业能 力、职业生涯规划含义、职业生涯规划特征、职业生涯规划内容、职业生涯规划意义、如今职业生涯规划发展现状、当今经济形势与求职现状、职业选择等方面的学习教育，具备一定的确定职业生涯目标，进行全面的职业生涯规划的能力。 职业生涯规划是承载我们中学生实现理想的桥梁。成就理想是职业活动追求的目标。明确目标，中学生们知道自己将走向何处，就知道现在脚下的路该怎么走。其实，设定职业生涯目标就是做最好的自己，进而制定详细的职业生涯规划行动，做好学习计划和做好职业发展计划。切实践行，反馈修正，不断努力从而让理想成为现实。 （二）国内外研究现状 国外很重视人生规划，学校、家庭、企业都很重视职业生涯规划,这其实是一种超前意识。在国外，现阶段美国职业指导之父Frank Parsons提出人职匹配理论、施恩（Schein）教授提出的“职业锚”理论风行一时。近年，心理学家又发展了众多诸如“九形人格与职业生涯”、“16种性格与职业生涯”等相关理论。中小学实践中，在英国有专门培养针对落实学校学生的职业教育和职业规划的志愿监管人员的项目；美国有家庭参与项目家庭“百宝箱”，学生家长可以利用家庭“百宝箱”帮助孩子进行从童年持续 到成年时期的职业生涯规划，孩子们获得的职业生涯规划技能会贯穿他们整个的职业生涯。 美国职业生涯教育从六岁开始。美国有一个国家职业信息协调委员会（NOICC），该委员会早在1989年就组织制定、首次发布了国家职业发展指导方针。该指导方针提倡规划职业生涯教育要从六岁开始，他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，职业教育的重点是培养学生的职业意识。第二类是初中，职业生涯教育的重点是培养学生的职业探索。第三类是高中，第四类是18岁以后，不同的时间段有不同的职业生涯分工。规划要求要孩子学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”；要进行“教育与职业关系的探索”，研究教育与职业的关系，了解职业信息的获得和使用、工作与学习的关系、工作与社会的关系等；还要学习职业决策和进行“职业规划”。 日本、新加坡的职业生涯规划教育全面铺开。新加坡教育部日前推出ECG网络系统，也就是“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划。在日本，无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性，并根据其理念付诸实践。从2006年开始，日本的高中学习指导要领就扩大了职业课程的选修科目，加强了生物、生命科学、制造业、通用技术第二篇:职业生涯教育的理论基础及实践诉求第三篇:试论发展我国职业生涯教育的理论基础及实践诉求(河南职技师院) 试论发展我国职业生涯教育的理论基础及实践诉求 张小红 （景德镇高等专科学校 外语系，江西省景德镇市333000） 摘要：在国际教育的改革与发展过程中，以培养人的就业创业意识与职业规划能力为主要目的的职业生涯教育显示了强大的生命力。本文试探讨职业生涯教育在心理学、教育学及哲学等领域的理论基础，进而分析职业生涯教育在我国的实践诉求，以不断丰富我国职业生涯教育的理论内涵与实践模式。 关键词：生涯辅导 心理咨询 职业指导 职业教育 中图分类号：G420 一、 职业生涯教育的界说 (一) 职业生涯教育的内涵 职业生涯教育简言之即在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。其内涵可归纳为职业生涯教育是培养学生劳动观、职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力，它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合。职业生涯教育具有长期性、持续性、普遍性。职业生涯教育主要内容即帮助学生通过对自己进行自我评估，了解自己的生活目标、职业价值观、兴趣、能力以及个性特性；了解职业和职业环境，最后确定自己的职业目标和方向；通过不断修正与提升职业生涯的基本模式。职业生涯教育的意义在于两个方面：一方面，通过职业生涯教育激发和调动学生自觉学习、自我发展的内驱力，从根本上提高学生的就业竞争力和职业发展能力，从而获得更多的人生成就感和幸福感；另一方面，通过职业生涯教育最终实现人职匹配，使个人目标与社会目标相吻合，使个人资源与社会资源充分地、合理地、有效地进行配置与利用，达到个人利益与社会利益的最大化。 (二) 职业生涯教育与相关概念之联系与区别 与职业生涯教育相关的概念有“终生教育”、“职业教育”、“生涯辅导”、“职业辅导”等，这些概念与职业生涯教育的概念存在一定的关联，但差异也是较明显的。 终身教育只不过是相对于一种较旧的教育实践即承认教育（并不是指夜校）的一个新术语。后来，逐步地把这种教育思想应用于职业教育，随后又涉及到在整个教育活动范围内发展个性各方面，即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养。最后，到现在，终身教育这个概念，从个人和社会的观点来看，已经包括整个教育过程了。 其内涵和内容要比职业生涯教育广得多，两者的联系在于都具有长期性。 汉语大词典将职业教育界定为给予学生和在职人员人事某种专业工作所需的知识技能的教育。一切为受教育者从事某种专业工作而传授知识、培养能力等的教育。可以看出，职业教育的内容主要是涉及某工作、某专业、某工种具体的技能的教育，是一种微观的教育，内容较窄。而职业生涯教育不仅要涉及具体职业技能的教育，还有职业能力、职业方向、生活目标和兴趣等多方面的教育，是融合微观与宏观的教育，内容较广泛。可以说，职业教育是职业生涯教育的一部分，职业生涯教育包括了职业教育。 生涯教育是1971年美国联邦教育总署署长西德尼·马兰在全国的教育改革中提出的一种新观念及新构想，也称生计教育。生涯教育是全民的教育，从义务教育中开始延伸至高等及继续教育的整个过程。这种教育同时具备学术及职业功能、升学及就业准备，强调在传统的普通教育中建立起职业价值，其目标是培养个人能够创造有价值的人生，这是发挥教育真实价值的整体构想。生涯教育与职业生涯教育一般不作区别。 职业指导主要依据一套有系统的指导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探究、评判并整合运用于下列有关的知识、经验而开展的活动。这些知识经验包括：对工作性质和环境的了解；对自我爱好和能力的认识；工作与人两者之间的协调与匹配。职业指导是对即将就业的人群就行的专门辅导，主要通过谈话或心理测量的方式进行辅导。 生涯辅导是职业指导的进一步发展。随着社会的发展和多数人自身的需要，职业指导发展成为生涯辅导。生涯辅导探究、评判的知识经验包括：对自我的了解;对职业世界及其他有关的影响因素（如工作者的态度、训练等）的了解;对休闲活动对个人活动的影响与重要性的了解;对生涯规划和生涯决定中必须考虑的各种因素的了解；对在工作中与休闲中达到成功或自我实现所必须具备和各种条件的了解。 不难看出，职业指导与生涯辅导同属于心理学范畴，主要使用的研究方法是心理学方法，如测量，谈话。而职业生涯教育明显属于教育学范畴，研究方法不再局限于测量，谈话。职业生涯教育也是职业指导与生涯辅导不能满足人们的现实需求之后的必然发展，从而使它们从心理学的研究对象逐渐发展成为教育学领域的研究对象，即职业教育和生涯教育。职业教育和生涯教育分别包括职业指导与生涯辅导的内容。 二、 发展我国职业生涯教育的理论基础 在国际教育的改革与发展过程中，以培养人的就业创业意识与职业规划能力为主要目的的职业生涯教育显示了强大的生命力。职业生涯教育何以如此发展迅速，深得国外许多国家的重视呢？关键在于职业生涯教育存在着深厚的心理学、教育学及哲学等领域的理论基础，通过对这些基础的探讨，以期对职业生涯教育理论有更加清晰、全面的认识。 (一) 心理学基础舒伯的生涯教育论 职业生涯教育的心理学的理论渊源可以追溯到20世纪初的“职业指导之父”美国心理学家、职业指导的奠基者帕森斯，他第一次明确使用“职业指导”这一个专门术语，并提出了特质因素论，此后职业指导理论不断发展，先后出现了卡尔.罗杰斯的自我实现论、罗伊的人格理论、舒伯的生涯发展理论等等。在20世纪70年代，罗伊受美国学校在人本主义心理学思潮和职业指导的发展心理学派的推动下，认为不仅仅是职业生涯咨询的问题，而是生涯教育。他以马斯洛的需要理论为支点，认为人们的职业兴趣不是面临升学或就业的选择而突发性产生的，而是从小形成并发展而来的，是一个连续的过程。所以家庭、早期经验对成年后的职业选择有着重要作用，在生涯辅导是要了解个体的心理需求、协助个体选择职业及重组需求形态。舒伯则是将生涯辅导理论集大成者，在他看来，人的生涯发阶段可以划分为五个阶段，并在每个阶段中提出相对应的发展任务：第一、成长阶段（从出生到14岁）：生涯发展的任务是发展自我形象、发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。第二、探索阶段（从15岁到24岁）：生涯发展的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。第三、建立阶段（从25岁到44岁）统整、稳固并求上进。第四、维持阶段（从45岁到 65岁）维持既有成就与地位。第五、衰退阶段（65岁以上），面对现实，注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。 舒伯的生涯教育论从时间上推展到人的一生，从空间上拓展到人的现实生活，并融入了职业角色和生活角色的因素，使时空相交互，理论假设同现实的人的发展相和谐。无论从研究方法和研究内容都具有相当的科学性和合理性，因此，该理论也是现行的职业指导理论的理论基础或渊源。生涯教育的心理学理论基础是各个历史时期心理学发展的必然产物，生涯教育理论中从划分人生阶段、人的特质、人的差异入手，并提供相差职业的信息，让学生形成科学的自我认识，从而在选择职业时能人职匹配，达到满意的心理状态。这些理论对世界及我国的生涯教育同样具有指导作用。 (二) 教育学基础教育目的观 辞海中规定我国的教育目的为“一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的”，“它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据”简言之，我国教育目的即是培养符合社会要求的、身心发展较全面的劳动者。不难看观，符合社会要求是教育的大的方向和指挥棒。为了实现这样的教育目标，关键的是学校要帮助学生做好迎接日益复杂的社会挑战的准备，简言之，就是学校要教育学生学会生存。为了更好地在社会上立足生存，学校不仅为学生提供学业上的支持，更重要的是进行生存教育，生计教育，也就是职业生涯教育。以便使学生了解自己的个性、兴趣和能力，职业倾向、职业技能等等，以使学生及早做好准备，这样学生在社会上才能如鱼得水，建功立业，即获得个人成就感也为社会作了贡献，这也是许多成功人士的共同的经验。反之，如果没有职业生涯教育，学生会对自己未来职业发展目标及其职业准备的要求茫然不知，即便他有幸就业或升学，其今后的生涯发展势必面临诸多困难与问题。学生的生存就成问题，甚至会给社会造成负担。我国的教育目标也无从实现。【中国职业生涯教育理论与实践】 (三) 哲学基础实现自我价值、人和社会协调发展的要求 生涯教育是全民的教育，从义务教育中开始延伸至高等及继续教育的整个过程。这种教育同时具备学术及职业功能、升学及就业准备，强调在传统的普通教育中建立起职业价值，其目标是培养个人能够创造有价值的人生，这是发挥教育真实价值的整体构想。可见，职业生涯教育最终目标是实现人生的价值，获得职业成就感。通过生涯教育，可以增强青少年一代就业意识与素质、创业精神与能力，学生可以为自己将来的人生做好规划，获得较好的职业发展，从而实现自己的人生价值和理想。另外，生涯教育也是社会生产内部矛盾和教育自身内部矛盾交互作用的产物，是对传统教育模式的辩证否定，体现人与社会的共性与个性的辩证统一，注重学习者的主体性的发挥，强调人和社会的协调统一。因为随着时代的飞速发展，人的兴趣和技能可随时间的改变而改变，人的职业也会发生改变。一个今天看来很有前途的行业，也许明天会变得没有吸引力甚至过时。通过职业生涯教育，学生可以适时了解自己的职业倾向、职业环境、职业技能，并根据社会发展的要求调整自己的职业方向，从而实现人与社会协调发展。 三、 发展我国职业生涯教育的实践诉求 (一) 职业生涯教育是构建我国职业生涯教育体系紧迫性的要求 目前，世界上许多国家如美国、英国和日本等国都有较完备的职业生涯教育体系，开设了职业生涯教育课程，通过社会、学校的共同努力，帮助个人建立实际的自我观念，并借助职业生涯选择、 职业生涯规划，以及职业生涯目标的追寻实现与个人才能相适应的职业生涯目标。我国的台湾省也进行了较早的尝试。政府在宏观政策上给予了多方面的支持，在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。但是我国在此方面起步较晚，而且实践经验较为欠缺。理论研究目前在我国处于探索阶段，期刊网上从1979年至今，将生涯教育作为文章篇名的很少，涉及的是大学生生涯教育，中小学生涯教育几乎空白。实践层面，我国的其他地方职业生涯教育仅出现在大学，被称为“就业指导”，而在中小学几乎没有对学生进行过职业生涯教育。在我国大学生中开展的职业生涯教育对教育的重要性的认识、教育功能的发挥、教育的系统性、协调性等方面都存在许多不足,距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。东华大学曾对上海地区的上海交通大学、华东师范大学等7所高校的大学生所做的调查显示，对于“自己树立的下一个目标是什么”，绝大多数回答不出来。有将近46%的学生对自身就业成才目标方向感到很迷茫，只有18%的学生认为自己的成才目标很明确。没有可行、现实、明确的目标是一些学生在大学一、二年级感到茫然的最主要原因。接受过就业辅导的大学生尚且如此，中小学生的情况可想而知。我国职业生涯教育体系亟待形成。 (二) 职业生涯教育是我国建设人力资源强国的必然选择 在以人为本科学观的指导下，从职业生涯教育的角度 职业生涯教育对于学生未来发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用。职业生涯教育研究是研究学生成才的问题，这不仅仅关系到学生个人，也关系到落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问题，百年大计，教育为本，教育大计，人才为本。教育部教育发展研究中心叶之红研究员提供了中国国民素质国际竞争力发展研究报告的一组数字，从青年就业率、就业状况改善趋势、劳动者劳动努力程度、劳动态度及职业价值观与提高国民素质国际竞争力的关系，分析了实施职业生涯教育关系到建设人力资源强国的重要意义。各级各类学校的毕业生终将迈入劳动世界，他们的学习能力、就业能力、工作适应能力、岗位转换能力和创业能力，必然成为其生存发展的立身之本、幸福之源，也是中家发展繁荣的源泉。我国2003年以后每年有大量应届毕业生不能就业，说明学校活动中需要专业化的职业生涯教育与指导。为了建设人力资源强国的战略要求，我们应当坚持就业导向教育的改革方向，大力实施职业生涯教育，否则，建设人力资源强国只能成为遥不可及的目标。 (三) 职业生涯教育是缓解我国升学就业问题的有效方法 职业生涯教育也是解决我国学校教育与劳动世界脱节问题，引导青少年从“升学主义”的浪潮中转向“职业发展”的正途。当前，我国已经基本普及九年义务教育，义务教育阶段结束后，初中升高中、高中升大学的过程中，学生就要面临分流，相当大一部分学生将结束正规的学校教育，由于对他们缺乏职业生涯教育，学生就会出现升学无望，就业无门，对就业毫无准备，真是一片迷茫，不知路在何方。教育部教育发展研究中心对初三和高三学生的调研显示，高三学生对高考志愿中专业的了解程度为一小部分和全不了解的比例为75.2%，初三学生只有11.4%的城市学生和7.1%的县镇学生认为自己可以从容就业。职业生涯教育兼顾学生升学和就业两种需要，通过加强中小学人生规划课程教育，努力把教育与社会联系起来，不断提高中小学学生的综合素质，将教育逐步发展成为关注学生个人未来发展的素质教育。我国2003年以后每年有大量应届毕业生不能就业，说明学校活动中需要专业化的职业生涯教育与指导。因此，职业生涯教育是缓解我国就业问题的有效办法。 总之，全面了解职业生涯教育的理论基础，深刻认识职业生涯教育的必要性与紧迫性，加强职业生涯教育的理论与实践研究，有利于提高全民族、尤其是青少年一代就业意识与素质、创业精神与能力，必将更主动地促进全社会就业形势的改善，更有利于完成全面建设小康社会的历史重任。【中国职业生涯教育理论与实践】 注释： 联合国教科文组织编著.学会生存教育世界的今天和明天M.北京：教育科学出版社,1996:180 张春兴.心理学思想的流变:心理学名人传M.上海:上海教育出版社,2002:317-320 辞海.教育学、心理学分册Z.上海:上海辞书出版社,1987(第二版):1 南海.对生涯教育的哲学思考J.山西教育学院学报,2001:30-31 谢少媛.中学生的职业生涯教育势在必行N.中国教育报,2006-10-12 (6) 池忠军.生涯辅导的理论渊源与方法辨析J.中国矿业大学学报（社会科学版）,2003(1) 参考文献： 1 许智伟主编.美国生计教育M.台北:幼师文化事业公司，1982 2 陈梅隽.生涯规划：展翅腾飞向自我的天空M.台湾：五南图书出版公司,2002 3 金树人.生涯咨商与辅导M.台湾：东华书局股份有限公司，2001 4 张小凤.一辈子的事生涯规划与潜能开发M.台北：自立晚报社，1989 5 林清文.生涯发展与规划手册M.广州：世界图书出版公司，2003 6 李金碧.生涯教育：基础教育不可或缺的领域J.教育理论与实践，2005(4) 7 尤敬党.吴大同.生涯教育论J.江苏教育学院学报.2003(1) 8 孙一峰.生涯教育来自第六届国际生涯教育研讨会的报告J.甘肃教育，1997(21)【中国职业生涯教育理论与实践】 9 罗双平.青年职业生涯规划的基本步骤J.中国青年研究，2003(6) 英文标题： On the Theoretical Basis and Practice Request Analysis of Developing Vocational Education