学前游戏论资料附答案.doc

前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的社会性本质观. 可以判断儿童没有在游戏的表情状态是 茫然发呆.最初象征性游戏开始发生1-1.5岁.游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提. 游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用.帕登将儿童的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分6种。游戏的主体性本质观肯定了游戏活动的自由自主性.从材料角度区分，能判断儿童是否正在游戏的一个指标是教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的是福禄贝尔.他认为游戏是儿童内部存在自我活动的表现.弗洛伊德（精神分析理论的创始人）推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。他认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。有无玩具或游戏材料.游戏成熟说的提出者是拜敦代克.他提出游戏不是本能的，是个体适应环境，寻求自主的欲望的表现.儿童游戏中最引人注目的部分是动作.游戏复演说-霍尔，他认为游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现.认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于游戏的生物性本质观. 提出游戏特征“三内说”纽曼：即游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机.以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏称角色游戏. 福禄贝尔认为游戏可以表现和发展神的本源.福禄贝尔认为游戏是一种本能性活动. 罗伊斯认为游戏活动具有6种特点.鲁宾把游戏行为归结为6种特征.按照儿童在游戏中的体验形式，心理学家比勒将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏。席勒、斯宾塞认为游戏是剩余精力的无目的的消耗发泄.游戏对学前儿童身体发展起到积极的作用.“生活即游戏，游戏即生活”杜威.精神分板学派把儿童游戏看成是潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿. 儿童角色扮演分为：互补性角色、机能性角色、想象的角色、虚幻性角色.较科学地揭示出游戏活动区别于人的其他活动的本质特征的游戏本质观是游戏的主体性本质观. 游戏的生物性本质观：游戏的剩余精力说、游戏复演论、游戏成熟说.早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是生物性本质观.克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括：灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机.从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是本我性角色.游戏的主体性本质观是游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的.游戏的本能论及其生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，肯定了儿童生理性机制及功能在游戏中的作用.人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏快乐和游戏自由为主要表现形式. 儿童所扮演的角色有：1机能性角色2互补性3想象的或虚幻性角色。儿童游戏与成人游戏有3点不同：地位、主体情况、内容各有不同. 评判老师游戏指导水平高或低的关键指标是儿童主体性发挥的程度.中国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动.中国游戏理论研究，长期受到前苏联影响，游戏是儿童的社会性活动.游戏是愉快的活动，是属于游戏的外界刺激.游戏是儿童的主体活动. 拜敦代克提出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现.早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是社会性本质观. 依据儿童在游戏中的主要行为表现及特征把游戏分为：动作和探索游戏。游戏性体验可以分为：兴趣性体验、自主性体验、胜任感/成就感体验、幽默感和驱力愉快.兴趣性体验是一种外界刺激物所捕捉和占据的体验，是情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态.游戏的概念逐渐由抽象到具体、思辨到实用的演变，主要是由于游戏的社会性本质观的建立.社会性本质观的代表人物有：维果茨基、艾里康宁. 情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景.黄主颂将幼儿游戏解释为是幼儿喜爱的、主动的活动，是反映现实生活的.根据游戏动作的不同性质可分为：探索、象征、嬉戏.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具.例如建构性玩具.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具.例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏. 规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质。感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分.它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式.我国对学前儿童游戏基本特征认识1游戏是儿童主动的自愿的活动2游戏是在假想的情境中反映周围生活3游戏没有社会的实用价值，没有强制性社会义务，不直接创造财富4游戏伴随着愉悦情绪.游戏对学前儿童智力发展的作用1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识2游戏促进儿童语言的发展3游戏促进儿童想象力的发展4游戏促进儿童思维能力的发展5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围.游戏对学前儿童情感发展的作用1游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验2游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心3游戏中的审美活动可以发展儿童的美感4游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极情绪情感.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用1游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力；2游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；3游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力；4游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质；5游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平2考虑确保游戏的安全性2保证游戏的趣味性4尊重幼儿的积极主动性5保证幼儿游戏的活动性、创造性6注意游戏的发展性7还应做到“全面”.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则1.在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致2.在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性3.在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景设计、布置、做好游戏前准备工作4.在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅.游戏的外部条件因素的特征1.儿童有自主选择的权利和可能2.活动的方式方法由儿童自行决定 3.活动的难度与儿童的能力相匹配 4.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩影响学前儿童游戏的个体环境因素 1.性别差异：a.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间.在攻击行为中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为.b.交往游戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性c.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异d.选择的玩具和是使用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性游戏，男孩趋向功能性游戏.2.个性差异；3.年龄差异4.健康和情绪等其他个体偶然因素的影响.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准具有教育性、符合儿童的身心发展水平、符合艺术要求、符合卫生和安全要求、经济适用、具有多样化和新颖性.游戏性体验的主要成分1.兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验； 2.自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验3.胜任感体验：是一种对自己能力的体验4.幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感5.驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感.创设游戏场地的基本要求满足和鼓励儿童经常开展游戏，开设较稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心.各游戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣.游戏教育实施计划制定中应注意的问题1.如何确定游戏的教育目标并使之具体化2.依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式3.注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合4.对计划与目标的实施情况做出反馈.学前儿童游戏教育实施的组织内容1.提供充足的游戏时间，并合理安排2.建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯3.学前游戏的教育实施计划的制定.教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份1.支持儿童游戏的态度功能； 2.密切师生关系的情感功能3.促进儿童发展的教育功能.双重身份：游戏伙伴，教育指导者.角色游戏的基本结构1.角色的扮演即以人代人2.对物品的假象即以物代物3.对游戏动作和情景的假象（情景转变）4.内部规则.结构游戏的基本结构1.对结构材料的选择2.对游戏主题最后建构物的假象3.最后建构物的建构4.对最后建构物功能的假象与实现.幼儿结构游戏的指导要点1.丰富并加深幼儿对活动和建筑物的印象2.为幼儿提供结构游戏的材料，时间和场地3.针对个年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能4.培养儿童正确对待结构材料和建筑成果5.在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性.幼儿规则游戏的指导要点 1.根据班上的教育任务和要求，考虑幼儿实际知识范围和智力或运动发展水平，选择和编制适合的有规则游戏.2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏.幼儿表演游戏的指导要点1.选择适合幼儿表演的作品要选择便于幼儿理解、富有教育意义的内容，且作品要有表演性2.帮助幼儿开展游戏3.始终关心和支持幼儿的游戏帮幼儿合理分配角色，鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响基本观点： 1.活动在儿童发展心理中起主导作用 2.强调游戏的社会性本质，反对本能论3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。影响：把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。举例说明影响学前儿童游戏的社会环境因素:一.家庭因素（1）母子之间的早期亲子关系1.母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之 间的非社会性关系的建立。2.母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。（2）家庭结构和气氛 完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。（3）父母育儿方式1.主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度； 2.一般分为四种：敏感型（过渡保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和 型（民主和谐）。二、儿童伙伴 1.儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。2.孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同 的影响。 三、大众媒体 包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在:（1）内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，（2）该子每天所花的时间的长短是否适宜。 课程对学前游戏的影响 课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。学前儿童游戏常规的主要内容1.爱护玩具、不随便毁坏玩具2.玩具共享，不能独占或抢夺3.学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔4.友好合作和共处，不干扰或捣乱他人5.活动时认真积极，不三心二意.试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏1.要求教师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要2.给儿童时间和空间去探索、思考3.把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程4.要像平时放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺，定出自己 “教”的速度。论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。 主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。 建议：教师通过言语试探性的或协商性的要求或暗示去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。如“你们想玩过节的游戏吗？” 询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如“怎么回事儿？” 评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足和建议。如“这个房子是你建的吗？真漂亮！”联系幼儿园实际，谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略 一. 指导以观察为依据 游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，指导者的意图或意向上来说，两种性质 1. 正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为2.负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为 二.确定指导的方式方法 教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童，包括： 1.以自身为媒介 2.以材料为媒介 3.以儿童伙伴为媒介 三.确定指导的时机 除了要注意方式方法的适宜性以外，教师还要注意指导的时机。 儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。 四.把握好指导的对象范围 1. 教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合；2. 教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求（特别是在集体形式的教学游戏开展中），同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。 五.把握好互动的节奏 1. 节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。 2. 要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。老师扮演角色引导大家，大家投入玩火车游戏合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角色，促进游戏情节的发展，并在游戏中善于观察儿童的表现，对“船长”进行个别教育。在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学指导。（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展 促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导（这种方法在第六章有详细阐述），从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。（5）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望 使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在儿童的游戏兴趣尚未低落时结束游戏。儿童游戏本质观的演变趋势：1游戏的概念的非自动化理解2游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动3游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。游戏的生物性本质的具体内容有那么表现：1德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一位教育家，他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。2德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。3美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进货复演规律的被动适应。4德国心理学家格鲁斯主张游戏是未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。5在20世纪初，荷兰生物学家、心理学家拜敦代克提出成熟说，认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动，不是单纯的机能，而是幼稚动力的一般表现。并指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自动和主动的欲望的表现。游戏的本能论及游戏的生物本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物意义和价值以及游戏活动的生理性特点。人们在现实中对儿童的教育往往是以压抑儿童天性、剥夺儿童的游戏自由和游戏快乐为主要表现形式。技巧：福禄贝尔提出本能性；席勒和斯宾塞认为精力过剩；霍尔推出游戏复演论；格鲁斯主张练习培训；拜敦代克解释成熟论。维果斯基认为游戏再造生活现象；艾里康宁提出游戏再现人际关系；黄人颂主张游戏反映现实生活。三人的观点有些相似，但实质不同。我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同与学习的”传统观念2.家长应当民主的、平等的对待子女3.家长在游戏中应当培养与鼓励儿童的创造与独立性4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的能力与兴趣，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。游戏的社会性本质观有哪些具体表现：坚持游戏社会性的本质观，是前苏联游戏理论研究的典型特征，在研究者们对游戏的概念的表述及确立中集中体现出来。1心理学家维果斯基认为游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某些生活现象，在这种活动加儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。2心理学家艾里康宁同样指出游戏是在真实条件之外，供助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。可见他们在对游戏进行概念式的解释中，以儿童典型的象征性游戏或角色游戏为重点分析对象，突出强调了游戏是对现实社会关系的反映，概括出游戏的结构组成、活动特征及价值等。3我国学前教育理论研究中，黄人颂主编的学前教育学中，将幼儿游戏解释为“中幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动”，这种活动具有主动性、社会性、非生产性、愉悦性等特点。儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在：1游戏的社会性本质观强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用，反对把游戏看作是教育影响之外的自由、自发的活动，强调有目的地开展儿童游戏。2游戏的社会性本质观是一定社会历史条件下的产物。儿童游戏本质观的新探索内容：建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动，主要是基于与动机相关的活动特征的充分理解和把握的基础上，而对游戏的本质进行概括的新尝试2游戏是主体性活动，而且也是因为主体性的本质特征，游戏原直观具体表现为是儿童的主动性、独立性和创造性活动。（游戏是儿童的主动性、独立性、创造性活动）把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值：1把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验和决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。2充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中表现和程度对话的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。3提示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。4充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。5促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。儿童主体性发挥的程度是评判老师游戏指导水平高或低的关键指标，并制约着游戏主体性发展价值的实现。技巧：可通过一个小故事进行联想来记忆：喜欢玩的小军品对游戏进行了创新，将传统的拍皮球比赛改为左手操作，老师同意了他的新规则（尊重儿童主体性），夸他这个玩法很有创意，反正孩子开心就好（对游戏的创造予以肯定，提示游戏本质），并决定让小军担任比赛评委（肯定儿童的地位和作用），小军得到了肯定十分高兴（有益于主体性培养），同时明白简单的游戏换个玩法也是乐趣无穷的（深化对游戏结构的认识）。我国对学前游戏基本特征的归结有哪些：1结合学前游戏理论研究实践经验，游戏的特征肯：游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏是在假想的情景中反映周围生活。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创建财富。游戏伴随着愉悦的情绪。2在游戏与非游戏活动的关系与联系中去认识游戏的特性，从活动的动机、目的、规则、操作物体的方式等方面对游戏和其他活劝加以比较，归纳出游戏具有以下方面的特征：游戏是由内部动机所控制的行为。游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。游戏区别于探究行为。区别于工具性行为。不受外部强加的规则的束缚。要求每个参加者积极主动地参与活动。3与成人的游戏进行对比中：游戏在各自生活的地位不同。主体情况不一样。内容不同。纽曼的游戏特征“三内说”具体指：用控制、真实性和动机这三个指标来确定一种活动是不是游戏。游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。1控制（内部和外部控制。游戏的特征是内部控制，工作的是外部控制）。2真实性（是从游戏与现实生活的关系来区分与现实生活相符的程度）。3动机（内部和外部动机。游戏是支持的行为）。对儿童的控制必须建立在真实的动机基础上。克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指：在1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素：1灵活必性。指游戏活动在形式与内容上的多变性2肯定的情感。指游戏者的情绪体验总是快乐的，笑容是这种肯定的情感的标志。3虚构性。指游戏总带有想象的因素。4内部动机。不爱外部规则或社会性要求的制约，游戏是为游戏而游戏，玩即目的。技巧：克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论可以通过打油诗：形式灵活多变性，体验情感要肯定，想象具有虚构性，内部动机自已定。加维提出了游戏行为的五个特征包含：1游戏是令人愉快、有趣的活动，即有时并不一定表示快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。2游戏没有外在的目标3是自发自发自原的4游戏包括对游戏者的积极约束5游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点：自由、松散、易变、非生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构的。鲁宾对游戏特征的分析：内部支机、对手段的注意、我能拿它做什么、想象或虚构、规则来自游戏的需要，而不是来自于游戏之外、游戏者积极参与。另一方面，鲁宾认为游戏的情景具有以下五方面的特征：1游戏者熟悉的环境（人和物）2儿童能够自由选择3成人的干预减少到最低限底4舒适、安全、友好的心理气氛5身心放松、机能状态良好。学前游戏的结构要素：1游戏的外部可观察的行为因素。表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素。通过对儿童的游戏活动中的表情、动作、言语、材料等外显行为的观察，可以认识游戏的外部特征。2游戏的内部主观的心理因素：动机与体验。游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它主要包括作用游戏主体的儿童的动机与体验。3游戏的外部条件因素。包括成人(教师等)为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的背景或氛围，是儿童游戏的情景。对活动背景的分析是区分游戏和非游戏活动的途径之一。游戏的外部可观察的行为因素：1表情。用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标2动作。是最引人注意的部分。根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为三种基本类型：探索、象征、嬉戏3角色扮演。是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性的动作。这是儿童的一种鲜明的外部特征。4言语。注意倾听幼儿的言语，也可以帮助我们判断儿童是否在游戏。5材料。儿童的游戏往往依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。有无玩具材料也经常成为人们判断儿童是否在游戏的一个指标。儿童游戏语言的分类及意义：儿童语言的分类1伙伴之间的交际性语言2角色之间的3以自我为中心的想象性独白。意义1可以帮助我们判断儿童是否在游戏以及游戏的水平与状况2儿童在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价儿童活动的自由度以及班级的心理环境质量的一个指标。游戏构成的内部主观心理因素有：是游戏行为发生在内在依据或内部原因，它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。1游戏的动机。是推动人去活动的心理力量。需要是推动人去生活的内在力量。游戏活动在动机系统上就具有以下特征：内部动机、直接动机、内部控制。2游戏性体验。儿童作为游戏的主体，在游戏中决会产生对于这种活动的主观感觉或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢），这种在游戏中产生的主观感觉或心理体验，就是游戏性体验。游戏性体验可以分为：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验/成就感、幽默感、驱力愉快。游戏的外部条件因素的特征有：1儿童有自由选择的权利与可能2活动的方式方法由儿童自行决定3活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩。创建安全有效地游戏场地：应促进儿童知识经验的丰富，体验各种不同的游戏机会，形成活动的动态和静态，身体与精神的最佳结合。培养儿童的自信心。 我们必须认识、保持和支持儿童自我效能行为，要为他们提供一个适合其想象、操作的环境，创造和和谐、丰富、有趣的立体游戏场地，让儿童充满自信的获得信息和锻炼。保护安全，选择和提供适宜的玩具及游戏材料。具有教育性，符合儿童的身心发展水平，小班应提供发展感觉运动的、站立和行走的玩具，中班丰富的形象玩具及运动性玩具，大班智力活动成分较多的结构玩具及及非专门经玩具。符合艺术要求，培养儿的美感。符合卫生和安全要求，经济实用，保证儿的自由选择和使用，有利于实现玩具全面发展的教育价值。让儿自由的与同伴相互友好的交往。1有积极的语言暗示、引导幼儿形成积极的主体导向。2用合适的身体位置与儿交谈。3亲密的肢体接触。4轻柔的语调和语气。5积极的倾听方式。增进儿的知识和技能，培养儿童游戏的能力。掌握操作物体的经验与人交往的技能。打油诗：感觉运动为最早、象征曲型频率高，结构建构不可少，规则游戏真奇妙。学前游戏的认知分类有：立足于儿童认知发展的角度，以儿童认知的不同发展阶段及其各阶段认知特征在游戏中的不同表现，对游戏类型进行划分即是游戏的认知分类。皮亚杰的游戏理论是按着儿童认知发展对游戏进行分类的首创者。认为学前儿童游戏可划分为四种：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏。感觉运行游戏：也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运行发展阶段出现的，主要是两负前不会说话的婴儿进行的游戏。象征性游戏(符号游戏)：是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。它带有“好像”和“假装”的特点。例如把骑子当马，把自己装扮成另一个人等。是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。结构性游戏：儿童利用不同的结构材料（积木、积塑、泥、沙等）来建筑物体的游戏。规则游戏：是两个心个的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞争性质的游戏，（下棋、拔河）。以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。在这种游戏中包含着“义务观念”，参加者必须竟识到游戏至少有两个人一起玩。这是一种在相互交往中以规则为目标的社会性的游戏。按照儿童在游戏中的体验形式分类有:美国心理学家比勒按着儿童在游戏中身心体验形式的不同，把游戏分为机能游戏、想象游戏、接受游戏、制作游戏四种。机能游戏针对婴幼儿好动、好奇、爱音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。皮亚杰把这种游戏称为感觉运动游戏。想象游戏儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。 接受游戏又称鉴赏游戏，是儿童作为受众（观众、听众等）以理解为主的游戏。 制作游戏利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性结构游戏。学前游戏的社会性分类有：美国帕登通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（26岁）的游戏行为按儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为六种：1无所用心的行为或偶然的行为。儿童无所事事或独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为，无休止的随机活动。2袖手旁观的行为。儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议，甚至明确地观察某几组儿童，耳闻目睹所发生的一切，但没有主动地加入游戏3单独的游戏。具有专心的、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。很少注意或关心他人的接近或他人的游戏。 4平行的游戏。儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。相互的交往时有发生。儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主要仍是在独自游戏，在活动中没有合作行为。5联合游戏。和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。虽同处于一个集体之内，且时常发生许多借还玩具行为，但每一个儿童仍然是以自己的兴趣和愿望为中心。6合作游戏。以集体的共同目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。学前游戏总体发展的一般趋势:1游戏内容发展：内容（构成游戏的核心）指儿童在游戏中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定。游戏内容的发展表现为游戏主题的发展和游戏情节的发展。2游戏形式的发展（构成游戏的外壳）：指儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式。3游戏形式的发展包括：支作渐次连贯，即符合一定逻辑顺序皮亚杰称之为动作的序列化。4游戏言语的展：由最初的有意识的重复发声到简单的只言片语，最后发展到连贯、准确的语言表达。5持续时间的推延：随着儿童年龄的增长，儿童的同一次游戏戏的持续时间是推延的。儿童游戏形式的发展，还表现在空间的延伸，游戏玩具或材料选择范围的扩大和选择的随意化，以及活动机制和性质上由大肌肉活动到小肌肉活动，由侧重身体的动作操作到侧重心智活动的倾向等。游戏与游戏的区别与联系:是完全不同的两类活动，在其活动的方向上则是具有内在一至性的。区别：游戏是儿童主动自愿、自主自由的活支，这种活动不受外力约束；教育是一种有目的、有计划地教育者对受教育施加影响的活动。联系：就活动来说，游戏与教育内在一致。首先，从目的来看，游戏的价值在于实现了儿童认知能力，身体运动能力、社会性和情感等儿童身心各方面的发展，教育的目的是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过德智体美促进身心全面发展。游戏是自然发展的过程，教育是有目的有意识的培养过程。两者在终点上达到一致，即游戏的结构和教育的目的都是有利于儿童发展的;其次，在游戏与游戏的内容来看，游戏在自发探索的过程中，涉及了关于自然界和社会生活的和种知识经验等，正是德智体美教育的内容。总之，儿童的发展体现了游戏与教育的内在联系。游戏对幼儿来说，具有的自然发展的价值，教育对幼儿来说，具有的是引导发展的价值。按着儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏主题的不同来进行的游戏分类有？心理学的精神分析学派认为儿童心理发展的过程主要表现为人格中本我与超我的不平衡与平衡的冲突。 现代分析学派游戏理论代表人之一莉莉·佩勒提供了4组游戏主题：第1组游戏：儿童关心他们自己的身体，感到他们不能控制自己的身体或表现人们期待的行为。游戏使儿童有能力幻想并控制行动。 第2组：是由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的。游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧。第3组：随着恋母期的出现，儿童产生了新的焦虑。儿童到他们自己的世界与成人世界的差异，并贬低自身的价值。于是游戏充当了儿童适应成人的关系、幻想成人角色的中介。第4组：儿童开始面对现实，并倾向于集体的依恋而不是前一期的恋母焦虑。儿童与同伴之间形成了崭新的、亲密的关系。根据儿童在游戏中的主要行为(或活动)表现及特征对游戏的分类有：游戏是一种活动，是通过一系列具体的行为来完成的。1依据儿童在游戏中的主要行为表现，把游戏划分为：动作性游戏、探索性游戏