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第十章 语文教学内容（二）,小学语文课程标准与教材研究 第十章,教学目标,1、掌握阅读教学和习作教学部分的内容。2、理解阅读、写话、习作等教学内容的实践和理论问题。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,2,主要内容,一、第一学段阅读教学二、第二学段阅读教学三、第三学段阅读教学四、写话教学五、习作教学,小学语文课程标准与教材研究 第十章,3,一、第一学段阅读教学,语文课程标准（2011版）对第一学段的阅读要求（一）低年级的阅读方法（二）句子教学,小学语文课程标准与教材研究 第十章,4,语文课标对第一学段的阅读要求,从“情感态度价值观”的维度要求学生“喜欢阅读，感受阅读乐趣”，“向往美好的情境，关心自然和生命”，“喜爱图书、爱护图画”。从“过程与方法”的维度，要求阅读中要注重展开学生“对感兴趣的人物和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流”的过程，要能学习运用“有感情地朗读课文”、“默读”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际”等方法阅读。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,5,语文课标对第一学段的阅读要求,从“知识和能力”的维度，要求“学习用普通话”朗读，默读“做到不出声，不指读”，“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，“认识课文中出现的常用标点符号”，“展开想象”，“感受语言的优美”，“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课文阅读总量不少于5万字”。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,6,（一）低年级的阅读方法,1、课文预习法 2、拼音阅读法 3、图文对照法 4、以演促读法 5、熟读积累法 6、读写结合法 7、查找资料法 8、结合上下文和生活阅读,小学语文课程标准与教材研究 第十章,7,2、拼音阅读法,小学语文课程标准与教材研究 第十章,8,3、图文对照法,小学语文课程标准与教材研究 第十章,9,4、以演促读法,小学语文课程标准与教材研究 第十章,10,（二）句子教学,句子教学三个阶段：首先，正确朗读句子；第二，理解句子的意思；第三，建立句子概念。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,11,用课文的词语句式学写句子是低年级常见的重要教学方式。1、用词语造句；2、用课文提供的句式学习表达；3、要重视在理解语言的基础上积累句子。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,12,（二）句子教学,二、第二学段阅读教学,语文课程标准（2011版）对第二学段的阅读要求（一）默读习惯（二）概括段意（三）流利朗读,小学语文课程标准与教材研究 第十章,13,语文课标对第二学段的阅读要求,1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2、初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词 在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积 累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感 情。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形,小学语文课程标准与教材研究 第十章,14,象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7、学会略读，粗知文章大意。8、积累课文中的优美词语、精彩句段、以及在课外阅读和 生活中获得的语言材料。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,15,语文课标对第二学段的阅读要求,9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,16,语文课程标准（2011版）对第二学段的阅读要求是：,（一）默读习惯,怎样完成“初步学会默读”？养成心定气稳，集中注意力专心默读的习惯。指导和帮助学生养成根据目标，进行限时的默 读练习的习惯。初步养成按句默读的习惯。养成边读边想边记的习惯。,17,小学语文课程标准与教材研究 第十章,（二）概括段意,1.概括段意需要基础。一是全体学生要有比较充分的阅读理解课文的时间。二是要让学生知道概括段意的要求和基本方法。三是学会段意概括是一个过程，由于课文难易长短的 不同，学生在段意概括的练习过程中是一定会起起 伏伏，呈现一个螺旋的成长过程。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,18,2.中年级的课文思路常常有几种：按事情发展的顺序分段，按观察点的顺序分段，按时间发展的顺序分段，按照叙述方式分段，按事物性质分段。中年级课文常常采用总分或分总或总分总的结构方式。有的中心句在段首，有的在段中，有的在段尾。采用中心句做段意是一种简单有效的方法。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,19,（二）概括段意,中年级课文还有不少并列的结构，弄清文章思路，抓住段落要点，先概括一个词语，再把词语变成完整的段意，或先用几句话归纳段落的内容，再保留主干不断的删除，合并多余的成分，概括段意也会成功。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,20,（二）概括段意,3.中年级，特别是三年级概括段意的练习，可以在学生独立尝试的基础上，多采用同座，小组互动的方式完善段意的概括。初步学会一种，再慢慢根据课文本身的表达结构的方式进行其他方法的引导练习，逐步提高学生的段落概括能力。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,21,（二）概括段意,（三）流利朗读,所谓“流利”朗读，是指这个读通过反复朗读，不但理解文字表达的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的很多“韵质”。这种无法用言传的“韵质”只能用朗读去意会。所以“流利”朗读不仅指低年级一字一顿的朗读弊病的解决，朗读速度合适，词句连贯；更重要的是，要求学生的朗读进入一种更高更成熟的层次，把文章读得连贯流畅，语速适中，达到字字顺心，句句上口。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,22,在教学中怎样才能使学生的朗读达到流利呢？第一步，扫除语音障碍，读准字音，认清字形。第二步，创设朗读情境。第三步，引导学生感悟。在师生对话中，引导学生自 我朗读的体验感悟，把握课文的内容与情感主线，主 动感受寻找文本生动的形象和优美的语言。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,23,（三）流利朗读,课堂朗读的方法是多种多样的的，如：齐读、分组读、展示读、表演读、男女生分读、分角色读、接力读、变序读、领读和教师示范读等。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,24,（三）流利朗读,三、第三学段阅读教学,语文课程标准（2011版）第三学段的阅读教学的目标（一）有感情朗读（二）概括课文内容（三）读写结合,小学语文课程标准与教材研究 第十章,25,语文课标第三学段阅读教学目标,1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于,小学语文课程标准与教材研究 第十章,26,提出自己的想法，作出自己的判断。6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方 法。7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象 最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇 敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想 像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的 感染和激励，向往和追求美好的理想。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,27,语文课标第三学段阅读教学目标,8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用 法。10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作 品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,28,语文课标第三学段阅读教学目标,（一）有感情朗读,语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而有感情地朗读是获得这些能力的重要手段。它既是教学目标同时也是教学手段；是学生理解文本的结果，又是促进学生深入体验理解文本的方法。例：叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读,小学语文课程标准与教材研究 第十章,29,（一）有感情朗读,怎样进行有感情朗读的教学呢？首先，要根据不同学生的水平和特点，确定不同层次的教学目标。（底线、中线、上端）其次，要正确选择训练材料。（说明文应用文一般不需要安排训练）,小学语文课程标准与教材研究 第十章,30,（二）概括文章内容,概括课文的主要内容是小学生阅读的核心能力要求。是小学生从自然段意思归纳，意义段段意概括到课文主要内容概括的能力训练的终点。概括主要内容要做到“抓住主干、概括完整、句子流畅、语言简洁”1、概括课文主要内容的能力训练是一个渐进的过程。2、概括主要内容的训练，要适当增加小标题的训练，提高学生抓住要点概括的简洁性，要重视单元整组 课文的训练系列作用。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,31,（二）概括文章内容,小学语文课程标准与教材研究 第十章,32,例：,（三）读写结合,读写结合的写，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移、创造的表达应用；也是阅读中激活的生活记忆，提炼的情感态度与价值观的抒发与倾吐；还是借“写”叩问质疑文本，进入语境和文本对话，凭借词语进行阅读分析，概括、提炼文本主题，激活想象，深入理解和延伸，创造阅读文本的过程。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,33,（三）读写结合,读写结合的三大教学策略:第一是”读写对应策略”。如读题目，要求读懂会意，写则要求自拟题目，审清题意；阅读学作者如何确定中心，选择材料，练笔实践习作的立意与选材组材：阅读学习文本重点人物事件的详写手法，练笔就抓住细节刻画实践。第二是“开源导流策略。文本世界要和儿童世界贯通。努力把儿童真切生动的生活世界与语文教材中丰富深厚,小学语文课程标准与教材研究 第十章,34,（三）读写结合,的文本世界贯通起来，努力学习书本世界中汉语言运用的规律、方法，吸收文本世界中儿童所需所适合的成人语言。第三是“读写教育策略”。读写结合不仅阅读时需关注情感态度价值观，在对应的写的练习中，依然需要练文育人。需要自然适合地进行思想、知识、技巧、方法的教育，发挥练笔教学的教育性。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,35,四、写话教学,语文课程标准（2011版）对写话教学的阐述语文课程标准（2011版）对第一学段写话教学的要求（一）写词语（二）写句子（三）写段落（四）写片段,小学语文课程标准与教材研究 第十章,36,语文课程标准（2011版）中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”,小学语文课程标准与教材研究 第十章,37,语文课标对写话教学的阐述：,语文课标对第一学段写话教学要求,1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的 事物，写出自己的周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,38,（一）写词语,写词语是低年级儿童积累写话语言材料的重要手段。1、写字词不仅是传统意义上的词语抄写听写，看拼音写词语，还有按要求写词语，按照ABB或AABB等构词方式写词语。2、字词是阅读和表达最基础的材料。写词 语需要在学生读书理解的时候进行。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,39,（一）写词语,小学语文课程标准与教材研究 第十章,40,（二）写句子,写句子的主要练习是造句。造句一般有三种：第一是运用文本中的实词写句子。第二是学习文本中的句式写句子。第三是学习文本的写法写句子。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,41,低年级的写句子，还有一句话日记。他们可以采用汉字夹拼音写一句话，也可以采用文字加涂鸦写话，甚至可以是和家长、成人友好合作写句子。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,42,（二）写句子,（三）写段落,小学生从二年级第二学期开始就慢慢地从写句子向写句群、写自然段发展。这种段落一般有以下两大类：第一类是读写结合式的。一是关联词语组成的句群或段落。二是自然段的构段方式。如总分、并列段式 等等。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,43,（三）写段落,关联词语组成的句群或段落,自然段的构段方式,小学语文课程标准与教材研究 第十章,44,第二类是学生独立自由的生活观察与心情记录。一般不需要教师特定的方法指导和内容告诉，需要的是学生表达欲望的激活。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,45,（三）写段落,（四）写片段,什么是片断训练?就是让学生集中注意力,抓住动态世界的瞬间,进行有品质的观察,发挥合理大胆的想象,对捕捉到的瞬间进行具体清楚记录的一种有效的写作训练。片断训练不强调篇的要求,可以没有开头和教结尾,其篇幅也相对较短,甚至没有题目,内容上更加集中,往往只要求学生在熟悉的生活中,截取一个部分或一个侧面或一个特点,或是事情的一个场面,一个情节展开写。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,46,小学生的片段练笔有两类。第一，读写结合的片断练笔。第二，是截取生活画面，进行独立个性的片断练笔。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,47,（四）写片段,五、习作教学,语文课程标准（2011版）（一）审题（二）结构（三）表达（四）修改,小学语文课程标准与教材研究 第十章,48,语文课程标准（2011版）,语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应世纪需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”,小学语文课程标准与教材研究 第十章,49,习作能力发展的过程,1、习作能力的发展有一个过程，大体经过三个阶段：一、准备阶段，即口述阶段；二、过渡阶段，包括口述向复述过渡阶段和阅 读向习作过渡阶段；三、独立习作阶段，即独立思考，组织材料，写出文章。2、学生习作能力应当包括审题、结构、表达和修改诸多方面。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,50,（一）审题,审题是对习作题目或提供的习作范围或话题进行准确分析从而判断有关写作要求的思维过程。培养小学生的审题能力：首先教师要重视。其次要结合习作训练的正反实践，告诉学生什么叫审题、审题的意义。然后要结合学生习作的实际，师生对话具体经历审题的过程。最后是不间断地根据习作教学实践，训练实践。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,51,（二）结构,谋篇布局，即文章的结构安排，主要指各部分内容的组织、配合，包括开头和结尾、层次和段落、过渡和照应等。小学生习作在结构上的问题主要有三个方面：（1）习作结构不完整。（2）段落层次不清。（3）缺乏过渡与照应。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,52,（三）表达,在语言表达能力上，语文课程标准对第二学段学生的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”、“根据表达的需要，使用冒号、引号”等；对第三学段学生的要求是“能根据表达需要，使用常用的标点符号”、“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,53,（四）修改,（1）首先“要注意考察学生对作文内容、文学表达的修改，也要关注 学生修改作文的态度、过程和方法。（2）其次，要注意修改方法的指导。一是告诉学生让耳朵当小老师，认真地朗读自己的习作。二是养成写完后读给他人听的习惯。三是鼓励学生养成保存习作、日记，结合复习重读修改的习惯。（3）最后要改革习作批改评价的方式。增加修改的权重，开展学生自 改、伙伴互改、家长评改等灵活有效的方式。,小学语文课程标准与教材研究 第十章,54,
