蒙台梭利幼儿教育思想简介课件.ppt

我听过了，就忘记了,我看过了，就记住了,我做过了，就理解了,玛利亚,蒙台梭利,玛利亚蒙台梭利,(MariaMontessori),主讲人：林老师,一,、生平简介,二、儿童发展观,三、教学观,四、教育目标,五、教育内容,六、教育特点,七、局限,一、生平简介,?,蒙台梭利（,1870-1952,），是,20,世纪意大利著名的,幼儿教育家，也是意大利历史上第一位学医的女,性和第一位女医学博士。,?,早年，作为一名医生，她关注于智障儿童的学习,与发展，为他们设计出一套训练的方案并获得了,巨大的成功。以后，她将进一步完善了的方案运,用于正常儿童，逐渐形成了一套比较完善的教育,理论和幼儿教育方法。,玛利亚蒙台梭利,(MariaMontessori),二、儿童发展观,1,、儿童具有“吸收的心智”,?,蒙台梭利认为,6,岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然,能力，即所谓“吸收的心智”。,?,孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力实现的。,因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。,?,我们要相信儿童可以成长得很好。,2,、儿童的发展具有敏感期,?,劳伦兹的实验印刻效应,?,蒙台梭利敏感期,?,敏感期是与一定的年龄相适应的，即某一感受能力的获得只,在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很,难获得了，但并不是不可能再获得。,?,要善于抓住孩子的敏感期进行教育,蒙台梭利提出九大敏感期,?,一、语言敏感期（,0-6,岁）,?,二、秩序敏感期（,2-4,岁）,?,三、感官敏感期（,0-6,岁）,?,四、对细微事物感兴趣的敏感期（,1.5-4,岁）,?,五、动作敏感期（,0-6,岁）,?,六、,社会规范敏感期（,2.5-6,岁）,?,七、书写敏感期（,3.5-4.5,岁）,?,八、阅读敏感期（,4.5-5.5,岁）,?,九、文化敏感期（,6-9,岁）,蒙台梭利提出九大敏感期,一、语言敏感期（,0-6,岁）,?,婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，,就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困,难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自,然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟,不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语,言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好,的基础。,二、秩序敏感期（,2-4,岁）,?,孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所,熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子,会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定,对秩,序的要求,是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现,在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未,能提供一个有序的环境，孩子便,没有一个基础以建立起对各种关系,的知觉,。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步,建构。,三、感官敏感期（,0-6,岁）,?,孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉,环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的,吸收性心智,吸收,周围事物：,3-6,岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因,此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐,孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。您可以在家中用多样的感,官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤,其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物,时，应尽可能满足孩子的需求。,四、对细微事物感兴趣的敏感期（,1.5-4,岁）,?,忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常,能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫,或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡,遗、综理密微习性的好时机。,五、动作敏感期（,0-6,岁）,?,两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充,分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右,脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小,肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良,好的动作习惯，也能帮助智力的发展。,六、,社会规范敏感期（,2.5-6,岁）,?,两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了,明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使,其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。,七、书写敏感期（,3.5-4.5,岁）,八、阅读敏感期（,4.5-5.5,岁）,孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动,作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。,此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱,书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。,九、文化敏感期（,6-9,岁）,?,蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九,岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时孩子的心智就像一块肥沃,的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资,讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。敏感期的教育重,点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨,碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事,物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。而如何运用这股,动力，帮助孩子更完美的成长，正是成人的职责。,三、蒙台梭利教学观,儿童,环境,蒙台梭利教学法四要素,教师,教具,（一）蒙台梭利的环境创设包括哪些内容呢？,“有准备的环境”,?,1.,物质环境（幼儿园的硬件设施）,?,2.,人文环境（教师的行为举止，谈吐）,蒙台梭利认为环境包含六个要素：,?,1,）自由的观念。蒙台梭利认为只有在自由的气氛中，儿童才会,显露他们的本质。蒙台梭利相信，要给儿童自由的先决条件是儿,童的人格必须健全地发展，包括独立性、意志力与自制力等。,?,2,）结构与秩序。教师中的环境必须能表现外面世界的结构与秩,序，以使小朋友了解、接受并进而建立自己精神上的秩序与智慧,。敏锐的教师会配合小朋友的成长，定期地更换环境中事物的摆,放情况，使教室成为一个活泼的地方。,?,3,）真实与自然。儿童必须有机会将自然与真实的范围内在化，以,免受各种奇想与幻想的干扰。只有如此，小朋友才能发展自我约,束能力，同时还可以敏锐地观察人生百态。因此，教室中的设施,在设计上应使小朋友接近真实社会的情况，其中的冰箱、电话都,是真的。她还特别强调发育中小孩子与自然界接触的重要性。蒙,台梭利博士曾说过“我不能带你们去看世界，但要把世界带到教,室里来。”,?,4,）美感与气氛。蒙台梭利认为美对发育中的儿童并非锦上添花的,事，而是唤起小朋友对生活作适当反应的绝对要素。颜色明亮、,有朝气而且协调。室内气氛必须轻松、温暖，使儿童乐在其中。,?,5,）蒙台梭利教材（教具）。蒙台梭利教具并不注重外在的,教育功能，而是尝试通过内心来帮助儿童建立自我与心灵,的发育。它们提供可以集中注意力进而启发儿童专心程序,的刺激，因此可以帮助小朋友成长。,?,6,）社会性生活也就是群体生活的发展。维护环境、混龄生,活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、,分享快乐与成功。,蒙台梭利教育环境的分区教学,蒙台梭利教育注重幼儿秩序感的培养，认为幼儿应该,学会在自由的状态下自律。所以，在蒙氏教室中我们会觉,得教具摆放的很有秩序，一点也不杂乱，采取的是分区摆,放，而且要求幼儿在哪里取得就要放回哪里。那教具是如,何摆放的呢？有什么摆放技巧呢？,环境配置区域及放置要求,?,日常区：靠近水源、阳光；少量桌子；有清扫工具,?,感官区：没有桌子，有工作毯,?,数学区：场地面积要大,?,语言区：柔和的灯光，有靠背沙发，尽量种植物,?,科学文化区：靠近电源、水源、阳光，一定量桌子,（二）教师,?,以启发和诱导为手段，而让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力,和体能不断地增长。所以，蒙台梭利的“老师”在“实验儿童之家”称之,为“导师”，蒙台梭利认为导师的职责在于“观察孩子，了解孩子，跟随,孩子”，导师并不是在“教”孩子，而是“协助孩子帮助他自己成长。,导师像座桥，是让孩子和环境有良好的沟通管道，他（她）不仅仅是“教,育者”，故用“指导老师”来称呼他（她）。,蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿,从下至上的自我发展：,（,1,）环境的提供者,（,2,）示范者,（,3,）观察者,（,4,）支持者和资源者,（三）孩子,?,?,?,蒙台梭利强调孩子的学习是自发的，是来自自由的选择，自己负,责，自我成长，进而彼此相辅相成的成长。,四个自由,“自由选择合作的人，,Who?,”,“自由选择工作的内容，,What?,”,?,?,“自由选择工作的时间，,When,？”,“自由选择工作时间的长短。”,(,四,),教具,?,教具有如下特点：,?,（,1,）刺激的孤立性,?,（,2,）操作的顺序性,?,（,3,）工作的趣味性,?,（,4,）教育的自动性,?,小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五,颜六色，美丽极了，就在堆完了一座“城堡”后，他将积木往地板,上一扔，头也不回地走了！,?,小华拿了一块地毯铺在地板上，又从架子上将十块粉红塔由,小到大，一块块地取了下来，放在地毯的上方，他坐了下来，找出,最大的一块，放在第一层，接着又找出了次大块，将它放在最大块,的上方于是，他以同样的方法，一直做到最小的一块也完成，又用,手检查了一下是否整齐。做完后，他又一块块地放回架子上，地毯,也收好。,四、教育目标,?,1,、顺从儿童的天性，帮助儿童自然的发展，形成健全人格,?,2,、培养儿童适应环境的能力，为进入社会做准备,五、教育内容,?,蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：,?,1,、日常生活练习,?,2,、感觉教育,?,3,、语言教育,?,4,、数学教育,?,5,、文化科学教育,1,、日常生活练习,?,包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活,自理能力，以及互助、爱物等好习惯。,?,日常生活练习对于促进儿童健全人格的形成有着重要的意义：,?,（,1,）能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统,?,（,2,）能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化,?,（,3,）能帮助儿童达到智慧的充分发挥,?,（,4,）能帮助幼儿顺利进入集体环境,2,、感官教育,?,主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。,?,意义：,?,能促进儿童感觉机能的发展,?,能帮助儿童获取各个方面的正确知识,?,能养成儿童集中注意的习惯,?,能打下形成健全人格的基础,感官教育的三大原则,?,(1),让孩子自由地适应，,你只为他准备环境，和诱导他去接触你所设,计过的教具（一般人所谓的益智玩具）。千万不要操之过急。,?,(2),衔求品名（形状、颜色、名称、,用途等）的认识，再逐渐进入确,实、精细的程度。,?,(3),由听（妈妈讲说）到看（实物接触），,并充分利用五官，再进入,手脚“做”的阶段。,?,蒙氏早期感官训练的学习三阶段,第一阶段：本体的认识,?,?,其目的是在建立实物和名称之间的关系。,父母亲用双手拿起整个盒子向幼儿说：“这是红圆形的糖果盒。”,反复地说到你觉得你的孩子了解了“物体”和“名称”之间的联合为,止。,第二阶段：对照物的认识,(,由名称到实物,),?,母亲要确知前一阶段的效果如何，就对幼儿说：“请把那个红色,糖果盒拿给我。”一面以期待的眼神盼望幼儿正确地拿给你为止,(,当,然你必有两个以上不同颜色的盒子,),。,第三阶段：类似物间的辨别,?,当幼儿已经了解红色糖果盒和记住了这个名称之后，就指,各种类似物问幼儿说：“这叫什么？”他应该答出正确的名称,“这叫”。假若答不出了，再帮助他反复说到会了为止,(,这样也同时训练了语言发展,),。,?,3,、语言教育,?,让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗,透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。,主要包括：,?,（,1,）读的教育,?,（,2,）写的教育,?,4.,数学教育,使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关,系，感受四则运算的快乐。,?,数字：,1,、,3,、,5,、,7,、,9,和,?,变成三组：,1,、,3,、,7,、,8,?,5,、,9,2,、,4,、,6,、,8,?,2,、,4,、,6,?,5,、文化科学教育,?,蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面,教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科,学的兴趣。,1.,以儿童为中心,?,六、蒙氏教育的十大特,点,视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。,2.,“不教的教育”,?,蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭式教学，主张由日常生活训练,着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动,学习，自己建构完善的人格。,3.,把握儿童的敏感期,?,0-,6,岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏,感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。,4.,教师扮演导师的角色,?,一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认,识与了解，对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性,地协助与指导。,5.,完全人格的培养,?,蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教,具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。,6.,尊重孩子的成长步调,?,蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进,行因材施教，不搞一刀切式的教育。,7.,混龄教育,?,让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模,仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识,和能力。,8.,丰富的教材与教具,?,蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工,具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练,习中，建构完善的人格。,9.,摒除单一奖惩制度,?,蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。,?,讨论：,?,如何看待奖励和惩罚？,10.,爆发式的教学成果,?,蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，短期内,不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的,心智发展水平。,三、蒙台梭利教育局限性,?,蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内,在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义,的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加,上时代的限制，使其不可避免地存在一些局限性。,局限：,?,1,、孤立的感官训练,?,2,、对创造力的忽视,?,3,、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验,?,4,、缺乏增进社会互动与发展语言的机会,改进和发展：,?,1,、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，分,别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教,育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。,?,2,、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回,应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形,式。,?,3,、关注儿童的现实生活和经验。,