行为主义学习理论课件.ppt

第二章 病人教育的理论基础,本章学习目标,说出每一种学习理论的主要内容；给出例子说明在特定的情景中如何运用每一种学习理论改变态度与行为；运用班都拉的自我效能理论设计一个教育方案；说出动机与行为变化的跨理论模型 的主要内容；讨论知识、技能和态度学习的原理。,第一节 学习的概述,学习的性质*以往哲学家对学习的看法 epistemology17世纪英国哲学家洛克的经验主义 17世纪法国哲学家笛卡尔，后经18世纪德国哲学家康德集大成的理性主义,经验主义：观念联想（association of ideas）联想心理学（association psychology）联结主义（conectionism）行为主义,理性主义：*自明之理的知觉和演绎推理，构成知识。*对知识而言，经验只能构成知识的材料或内容，知识的构成需要先天心灵的理性作用完形心理学go认知心理学,现代心理学中对学习的界定,学习（learning）一词在现代心理学上的界定是：学习是因经验而使行为或行为潜能产生较为持久改变的历程。行为或行为潜能的改变 较为持久的改变 学习因经验而产生 学习有多种类型,学习活动的构成要素及学习过程,学习活动的构成要素 学习者 刺激情景 斯基尔的实验反应 图2.1,(二）学习过程梅耶（Mayer,R.E.）的模型,S R（A）（D）（E）（A）=注意，（B）=原有知识，（C）=新知识的内部联系，（D）=新旧知识的联系，（E）=新知识进入长时记忆。,STM-WM（C）,LTM（B）,学习理论,在学习每一种理论时，我们需要考虑以下问题：环境和个人内部动机如何影响学习？学习者被看作是相对被动的，还是更主动的？教育者在学习过程中的使命是什么？是什么促进个体学习？是什么促使学习迁移到新情景？,行为主义学习理论,创始人:华生(J.B.Watson,1875-1985)主要代表人物 华生 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳,行为主义理论的主要观点,教育心理学研究应放弃内省的方法观察和研究应只限于动物或人的学习行为,且重点是客观实验,而不是主观推测从动物实验结果可以推知到人类(人与动物行为的区别仅在于复杂程度的不同),大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的人的任何行为都是外在环境与教育的产物人的复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的,巴甫洛夫的偶然发现(chance favors the prepared mind)经典条件反射学习实验 图经典条件反射学习中的现象类化、辨别、削弱、自发恢复、二级条件反射,经典条件反射学习模式的不足桑代克的效果率 迷箱实验 学习是刺激与反应间联结的形成 学习是一种经过试误而建立刺激与反应间联结的过程 学习是遵循一定规律的 Trial-and-error learning,斯金纳的操作条件反射理论 应答性行为:S R操作性行为(自发性行为):R S,强化理论,强化类型正强化:效果是积极的,增加该行为出现的概率负强化:可以避开某种不愉快的后果,也会增加该行为出现的概率惩罚:后果是不愉快的,避免不愉快的后果减少做出这种行为的概率强化消退:在反应之后,如果不继续给以强化,反应行为就会逐渐消失.,强化程序连续强化与间歇强化比例强化和间隔强化固定比例/间隔、变化比例/间隔,对现代教育的积极影响,程序教学法 小步子呈现。按照知识内在逻辑性，编写出一系列“问题一答案”的框面，从易到难。从一个框面到另一个框面的步子不能迈得太大，要小步子前进。积极反应。学生要对程序中的每个框面做出主动、积极的回答。及时反馈。对学生的回答及时提供标准答案。自定步调。让学生自己确定适合自己的学习速度和进度。提高效果。直线式程序分枝式程序,行为主义学习理论在健康照顾中的应用,行为治疗法的共同特征理论基础是条件反射;目的在于去除不良习惯;要去除不良习惯，就得重新学习;改变不良习惯性行为（可以观察测量的行为）。,放松训练应用强化原则 正强化 负强化 应用强化程序 变化间隔的强化比固定间隔强化方式更有效自发恢复 不健康习惯 成瘾行为行为塑造 小步骤及时强化系统脱敏 药物成瘾 恐惧症 紧张性头痛等生物反馈疗法,系统脱敏法,据儒门事亲载：王德新的妻子旅途中，在旅舍的楼上住宿，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面前放一张小桌几。戴人说：“娘子，请看这木头！”便猛击桌，其妇大惊。戴人说：“我用木头击桌，有何可惊呢？”妇人吓后稍显安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背后的窗子。妇人慢慢从惊恐中平定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数日，从天黑直到天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊恐了。,系统脱敏法一般包括3个步骤：放松训练；建立恐怖或焦虑的等级层次；实施脱敏（想象脱敏或现实脱敏，还有满灌疗法）。比如：考试怯场、恐高症,生物反馈疗法 原理：内脏操作条件反射以及信息论和控制论,对行为主义理论的评论,在一定程度上反映了人类学习的一些规律；但否认了主观意识的意义,因此,只关注外部行为的控制和塑造,忽略了学习的内部过程及内部条件；不可能完全科学地反映人类学习的基本规律。,认知学习理论,格式塔(gestalt,“形状”，“完形”的意思)观点柯勒黑猩猩“接杆问题”知觉的组织原则知觉的选择性：是一个迅速地从背景中选择出知觉对象的过程。,影响知觉的选择性的客观因素 知觉对象本身的特征；对象和背景的差别；对象的组合；影响知觉的选择性的主观因素需要与动机兴趣与爱好性格气质知识经验,知觉的偏见：首因效应近因效应晕轮效应客观定势原则 脑筋急转弯,格式塔学习理论的基本观点 学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的联结 学习是由顿悟而实现的 刺激与反应之间的联系是以意识为中介的,讨论：格式塔学习理论对病人教育的启示？,信息加工观点,信息加工是强调思考过程，包括思维、推理、知觉与储存信息的方式和记忆功能 思考方式存在不同，要欣赏并尊重人们不同的思维方式,认知发展理论,皮亚杰认知发展阶段理论 认知的形成与发展是一种建构过程，同化、顺应、平衡过程认知发展四阶段：感觉运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段,对儿童学习要了解儿童是如何看待他们自己和环境的皮亚杰与维果斯基观点的差异:判断一个儿童是通过语言和社会互动还是通过以自己的方式知觉和体验时学习最好 对成年人的学习 了解成年人与青少年思维的区别评估一个人的认知功能水平是有效沟通和完成健康教育的第一步,社会建构主义和社会认知观,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展皮亚杰和维果斯基等人的思想都对当今的建构主义者产生了很大影响,建构主义中心观点及启示学习过程受到文化的强烈影响有效的学习是通过社会互动、合作与协商进行的 个体社会文化的影响合作学习和自助小组,课堂活动,Infancy and childhoodSchool age(6-12)Early adolescencesMiddle adolescenceslate adolescencesYoung adult(20-40)Middle adult(40-60)Late adulthood(65-75)and Older adult(76-),图2.1 back,S O R 可观察的 导致学习者 这种内部 可观察的反应 刺激事件 内部变化 变化引起,斯基尔的实验 back,孤儿院里两个被父母遗弃的小孩斯基尔进行实验：两组儿童,实验组IQ：35-89，平均65提高：7-58，平均28,控制组IQ：50-100，平均87下降：8-45，平均30,跟踪研究：30年 高中毕业 工作、生存能力 结婚 生子,back,给我一打健全的婴儿,让我在特定的环境中对他们进行教育,我敢担保:挑选其中任意一名,我都能将他培养为预定的某一方面的专家:医师、艺术家、企业家,甚至乞丐和强盗,back,迷箱实验 back,back,back,脑筋急转弯 back,一位公安局长在路边跟一个老人谈话,这时跑过来一个小孩,急促地对公安局长说:”你爸爸和我爸爸吵起来了!”老人问:”这孩子是你什么人?”公安局长说:”是我儿子.”请你回答:这两个吵架的人和公安局长是什么关系?,back,back,狗“gou”,全身长毛,“汪汪”地叫,四条腿,back,