行走于科学与艺术之间的有效教学课件.ppt

行走于科学与艺术之间的有效教学,关于课堂教学的十个问题,安徽师范大学教育科学学院,李宜江,关于课堂教学的“十问”,?,一问：什么是上课？,?,二问：上课有无规律遵循？,?,三问：谁来上课？,?,四问：给谁上课？,?,五问：为什么上？,?,六问：上什么？,?,七问：怎样上课？,?,八问：上的怎么样？,?,九问：好课有标准吗？,?,十问：教育需要乌托邦精神吗？,一问：,什么是上课？,教学、上课的一般理解,（一）教学的一般理解,?,权威定义,1,：,教学是教师的教和学生的学的,共同活动,，是学生在教师有目的,有计划的,指导,下，,积极主动地,掌握系统科学文化基础知识与基本技能，发展,能力、增强体质，并形成一定的思想品德的过程。（中国大百科全书教,育）,?,权威定义,2,：,教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的,共同活动,。,（教育大辞典）,?,权威定义,3,：,王策三认为：“所谓教学，乃是教师教，学生学的,统一活动,；,在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得一定的发展，形,成一定的思想品德。”,?,权威定义,4,：,李秉德认为：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。,进一步地说，指的是教和学,相结合或相统一的活动,。”,?,权威定义,5,：,教学是一种,尊重学生,理性思维能力，尊重学,生自由意志，把学生看做是,独立思考和行动的主体,，在与,教师的,交往和对话,中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的,道德性格，使每一个学生都能达到,自己最佳发展水平,的活,动。（全国十二所重点师大联合编写教育学基础）,?,权威定义,6,：,布鲁纳（美国）认为：“教学是通过,引导学,习者,对问题或知识体系,循序渐进的学习,来提高学习者正在,学习中的理解、转换和迁移能力。”,?,综上所述，,教学的本质就是要回答目的论和工具论两个层,面的问题，即干什么与怎么干，教学什么和怎样教学？,?,具体而言：,教学是一种实践活动（是做出来的，不是讲出,来的，讲也是通过做提炼的）,是什么人参加的实践活动,呢？,他们参加这个实践活动的目的是什么呢？,为了保,证他们各自目的的实现又该对他们的行为作出何种限制，,提供何种便利条件呢？（教师与学生的权利与义务）,通,过什么样的途径、方法来给他们的行为提供一个展示或者,约束的舞台呢？,?,所以，抽象的教学是否可以这样定义：,在特定的时空条件,下，教的人与学的人通过某种特殊的实践合作方式来完,成他们各自的和共同的使命。,（二）上课的一般理解,?,从传统教学工作的基本环节看：从教师教的角度分,析教学工作，它一般包括,备课、上课、课外作业的,布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定,五,个基本环节。,?,（时髦的话语：教学设计,1,教学过程 教学反馈,与补救 教学评价与反思教学设计,2,）,?,上课是教学工作的,中心环节,，甚至成为狭义的教学。上课,之前的环节是上课的准备阶段，上课之后的环节是上课的,必要延伸与合理补充。所以，,教学的战场就是课堂,，就是,专门打仗的地方，打仗前的地方（备课）不叫战场，叫,根,据地,或者驻军地（屯兵地），打仗后的地方也不叫战场，,若仗打胜了就叫新的根据地或者驻军地（屯兵地），这样,下次打仗就可以从多个根据地发起进攻，胜率就会提高；,若仗打败了，,最好的结果,是退回原先的根据地，,最坏的结,果,是丧失根据地，退回到原先根据地之前的那个根据地。,二问：,上课有无规律遵循？,教学过程基本规律,?,既然上课是教学的核心环节，是战场，那么教学过程的基本规律，上课应当遵,循。教学过程的规律一般认为有以下四条：,（一）直接经验与间接经验相互作用的规律,传习与经历、实验、体会等结合；他教与自学相结合等,（二）掌握知识与发展智力相互作用的规律,?,高分,高知，高知,高智，高智,高能；但是，高分与高知的吻合度、高知与高智,的吻合度、高智与高能的吻合度是更高的（相对于低分、低知、低智）,?,所以，知识并不是智力、能力的天敌，而是好朋友，知识本身并没有错，有问,题的可能是我们给的是什么知识（是知识还是信息？），我们是怎么给的知识。,（三）教与学相互作用的规律,?,任何教学实践中，忽视教与学的任何一方都是弊大于利的。但根,据课的内容、学生的特点、教学的环境等，在特定情境中可以侧,重于某一方，这不仅可能而且必须。一碗水端平不仅不可能也不,是必须。,?,教是为了不教，学是为了更好地学；教以学的需要为前提，学并,不以教的需要为前提。,?,教是要走向自我否定的，学却要走向自我肯定。教在自我否定中,自我肯定，学在自我肯定中自我成长。,（四）知识传授与品德发展相互作用的规律,?,知识是智慧与德行的基础。苏格拉底直言：知识即美德。并,进一步断言：人们知善必行善，人们行恶是因其不知善。,?,人类学习知识有两个目的，一是改造自然和社会，让人们过,上富裕的生活（这些知识更多是自然科学、社会科学知识）,；一是改造人自身，让人们过上幸福的生活（这些知识更多,是人文知识）。,?,雷夫艾斯奎斯：在我眼里，学生分三种，我称为孩子一、孩子二、孩子三,，,孩子一是天才，聪明，爱上学，爱老师，出身好,，有他们在我的班级里真,的很幸福。,孩子三，不喜欢上学，每次考试都不及格，非常憎恨老师,，父母,也恨你，如果你敢骂他的孩子，父母就会来杀掉你（大笑）。我们大部分老,师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪明，学得快，我们不要,花很多时间就能教会。孩子三我们如果不花时间，他就会毁了你的生活（笑,），给你带来很多的麻烦。而我呢，就把时间花在普通的,孩子二,身上，他们,普通、平凡、数学不是最好，写作文不是最好，其他都一般般，但是他们不,捣乱，老师不会在他们身上花太多精力。,我大部分精力放在他们身上，让他,们做得更好，我看到一个小女孩子，我会告诉她，你的声音很好听，我最幸,运的一件事就是有你在我的班级，我迫不及待等着你的成功，他们就会非常,兴奋，,他就会转化成孩子一的行为,，当,孩子三在那里找麻烦的时候，他们就,会找不到捣乱的伴,。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风，安静，和,谐。对于所谓,孩子三，老师的任何办法都不会奏效，我们只有为他们创造更,有趣的课程，让他们产生兴趣，才能改变他们,。,?,雷夫：我的学生都从非常小的社区来，晚上会有枪声，他,们的父母没有去过大学，没有书读。我的教室里有非常重,要的助手，就是我以前的学生，他们会来帮助我，每天放,学后，我把门打开，高中生会回来，大学生也会回来。,我,们都喜欢为孩子打造愿景，但孩子们却有自己的理想,。所,以我知道聪明不是那么重要，,品格远比学习成绩重要,，,正,派得体远比考试得高分重要,，人们总是巴不得孩子在几个,星期的时间内就无所不知，,我不赶时间,，我不在乎每周末,的考试，,我更关注的是一个孩子十年后能用得着的素质,。,?,雷夫：,我的学生天天让我生气,，做的事难以置信。我们每,年做一个艺术作业，每年成功，做了三十年了，就是在木,板上画画。今年开学第一天，有个学生把作画的喷漆给喝,了，我很生气。但是我学到一个经验，,希望学生控制情绪,，首先我自己要控制情绪,，,因为我生气也不会让他们变,成我希望的人,，如果我希望他们做善良的人，可我自己大,吼大叫，那就是言行不一，,我从来不提高自己的声音，因,为这对学生毫无用处,。一开始年轻的时候我确实对他们吼,叫，可是他们只学到一点，就是对我很恐惧。假如我安静,，教室也会安静，,假如你能很好地调适你的情绪，你会,发现奇迹发生,。,三问：,谁来上课？,关于教师的一般认识,（一）教师何许人也？,?,中国学生心目中所喜欢的教师,1.,热情、耐心,2.,根据学生的不同水平进行教学,3.,公正、不偏心,4.,学识渊博,5.,工作注意方式、方法,6.,工作认真负责,7.,关心学生课余生活,8.,虚心、平易近人,9.,以身作则,10.,注意学生兴趣,美国著名教育家保罗韦地博士花了,40,年时间，收集了,9,万名学生所写的信，内容是,关于他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的人格,魅力的,12,个方面：,-,友善的态度,。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。,-,尊重课堂内每一个,。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”,-,耐性,。“她绝不会放弃直到你能做到为止。”,-,兴趣广泛,。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识,用于生活。”,-,良好的仪表,。“她的语调与笑容使我很舒畅。”,-,公正,。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。,-,幽默感,。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。”,-,良好的品性,。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”,-,对个人的关注,。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她。”,-,坦率,。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”,-,宽容,。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。,-,教学策划艺术,。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因,为她的指导。”,（二）教师的专业态度,1.,专业理想,?,（对教育事业的热爱）,2.,专业情操,?,（对教师职业的热爱）,3.,专业自我,?,（对教师自我的热爱）,4.,专业性向,?,（与教师职业的缘分）,?,教师的专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，,或者说适合教学工作的个性倾向。,?,霍兰德认为，社会型劳动者喜欢从事为人服务和教育他人的工,作，其个性适合做教师，因为他们热情慷慨，善于交际，关心,他人，人际关系融洽。他们总在寻求与群众接触的机会，渴望,发挥自己的社会作用。他们给人的印象是：,向上的、乐于助人,的、有责任心的、合作的、理想主义的、合群的、耐心的、八,面玲珑的、友好的、仁慈的、善解人意的、慷慨的、有说服力,的和温暖的。,（三）教师为什么不能只盯着课堂？,?,最直接的理解就是，课堂只是战场，不是作战的全部，需,要根据地等各方面的支持与配合，否则眼睛只盯着战场的,人往往是打不了胜仗的。宏观理解，教育教学活动不是孤,立的，是与学校生活、家庭生活、社会生活等密切相连的。,四问：,给谁上课？,关于学生的一般认识,?,主体作用于客体的方式主要不是取决于主体的主观意愿，,而是取决于客体的客观属性。同理，教师教育其工作对象,的方式主要不是取决于教师的主观意愿，而是取决于其工,作对象的客观属性。教师工作对象的客观属性限制了教师,对其工作对象的认知与驾驭。,1.,学生本身的复杂性限制了教师对其的认知,?,学生是一群有着发展的连续性与突变性、发展的阶段性与个体差异,性等特征的特殊群体，是一个个充满无限发展可能的鲜活生命体。,教师的工作是“一对多”，而不是“一对一”的。每一个学生都会,拥有不同的禀赋和个性特征；每个学生的发展在来源上有先天、后,天之别，在出现程序上有初始、后继之别，在阶段上有共性、个性,之别，在内容性质上有自然与社会之别，在载体上有身体、心理之,别等。每个学生都是复杂唯一的个体，教师面对的则是这些复杂唯,一个体的集合体，所有这些，限制了教师对其工作对象的认知。,2.,学生发展规律的模糊性限制了教师对其的驾驭,?,随着脑科学、心理科学、教育科学等科学研究的不断深入，关于儿童青少年身,心发展规律的认知越来越客观、全面，不断有关于儿童青少年身心发展规律的,研究成果问世，且许多已得到实践的检验。这些说明了儿童青少年身心发展规,律存在确定性。但另一方面，由于儿童青少年本身的复杂性和差异性，也决定,了儿童青少年身心发展规律存在模糊性。儿童青少年身心发展规律是确定性与,模糊性的辩证统一，确定性决定了儿童青少年发展中的可教性和科学性，模糊,性决定了儿童青少年发展中教育的有限性和艺术性。教师工作对象发展规律的,模糊性，决定了教师在促进学生发展时，仍然存在许多不确定性，限制了教师,对学生发展的驾驭。在教学实践中，对于学生种种行为表现背后的因素认识就,存有很大的困难，更难的是，有时即便知道了影响因素，教师往往也无法控制。,3.,学生潜能发展的多元无限性限制了教师对其驾驭的匹配性,?,美国心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”，至少说明了人,的潜能是有广度的，是多元的，是组合的。脑科学研究的成果，至,少说明了人的潜能是有深度的，是一种无限发展的有限性。所以，,人的潜能从结构上看，具有多元性，从发展上看具有无限性，是多,元与无限的结合，表现出多元无限性。教师工作对象潜能发展的多,元无限性，限制了教师对其工作对象驾驭的匹配性。有时，教师缘,于对学生某方面潜能是否拥有的认知偏差，存在对学生潜能开发的,误区或盲区；有时，教师缘于对学生某方面潜能发展高度的认知偏,差，存在对学生潜能开发的过犹或不及。,?,在诸多与人相关的学科中，能与教育相比的恐怕只有政治,了，因为这两个学科与人的心理、思想等内在世界密切相,关。所以，德国哲学家康德曾说，在人类的种种发明中，,有两件事是最为困难的，一是政治的艺术，另一是教育的,艺术。,小结,：我们应有怎样的学生观,（,1,）从“规范”到“引导”,（,2,）从“客体”到“主体”,（,3,）从“挑剔”到“欣赏”,（,4,）从表象到本象,（,5,）从一维到多维,（,6,）从静态到动态,五问：,为什么上？,关于,教学目标,的一般认识,传,授,新,知,课,识,程,知识、技能,过程、方法,情感,态度,价值观,?,三维目标应是终极目标，应是分散的整合，应是所有教学,活动的指向，应是榜样的示范（尤其是过程与方法、态度,情感与价值观）,六问：,上什么？,关于教学内容的一般认识,?,对知识的来龙去脉的了解，知识的过去、现在、未来。,?,如何选择、整理、处理、讲授教学内容。,?,教师对知识的贡献不在于创造新的知识，而在于创新传递,知识的方式。,?,教师专业知识的高重复性与低前沿性限制了,教师专业知识的发展性,?,教师的工作虽然具有较高的创造性，但这种创造性主要是基于教师工作的方式,方法，技能技巧而言，基于教师教学内容的重组加工而言。教师在这种创造的,过程中，其专业知识并未获得多少创造，而是具有较高的重复性，是“铁打的,营盘流水的兵”（即相对稳定的知识结构与总量，应对不同的学生）。换句话,说，教师的专业知识在多年的教学工作中，一般不会有质的变化，只是在知识,的组合方式、知识的呈现方式等方面会有区别。教师专业知识的高重复性限制,了教师专业知识发展的机会。,?,教师专业知识的低前沿性限制了教师专业知识发展的动力。因为一方面，基础,性知识具有一定的共识性，相对成熟，不在学科研究的前沿；另一方面，基础,性知识表明教师不关注学科知识发展前沿，也不影响其成为一名合格甚至优秀,的教师。这样教师就不大会自找麻烦，去关注难以搞懂的学科前沿知识，这样,就丧失了提升自身专业知识的发展动力。,七问：,怎样上课？,关于教学方法的一般认识,（一）教学原则,第一，因材施教,第二，循序渐进,（二）教学模式,?,国外主要教学模式例举,1.,程序,教学模式,2.,掌握学习,教学模式,3.,发现教学,模式,4.,非指导性,教学模式,1.,程序教学模式,美,斯金纳,?,根据,操作条件反射学习理论,提出学习过程是作用于学习者,的刺激与学习者对它做出反应之间形成联结的过程，基本序,列是“刺激,反应,强化”。,?,任何一种复杂的行为，都可以运用逐步接近、累积的办法，,用简单的行为联结而成。,斯金纳,?,美国新行为主义心理学家和新行为主义教,育流派的著名代表人物,?,程序教学模式的基本主张,:,指一种依靠教学,机器和程序教材，呈现学习程序、学生的,反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，,引导学生进行个别学习的教学模式。,?,程序教学模式教学程序简图,解,释,回到上一步,误答,正答,问,题,（刺激）,解,答,（反应）,确,认,（强化）,继续下一步,?,运用程序教学模式应遵循的原则,?,小步子原则,?,积极反应原则,?,及时反馈原则,?,自定步调原则,?,低错误率原则,美,布卢姆,掌握学习教学模式,在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为,基础，辅之以经常、及时地反馈，为学生提供所需的,个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数,学生达到的课程目标所要求的掌握标准。,2.,掌握学习教学模式,?,掌握学习教学模式教学程序图,单元的划分与教学目标具体化,达标,矫正学习,平行的形成性测验,未达标,诊断性测验与学前矫正,实施集体教学,单元后测验（形成性测验）,总结性测验,新的单元目标循环,深化学习,3.,发现教学模式,美,布鲁纳,根据其认知心理学观点提出,教学的根本目标在于尽可能地使学生成为自主且自动,的思想家，使其日后能独立地向前迈进。,一般步骤：,?,1,）创设问题情景，提出问题；,?,2,）提出假设；,?,3,）验证假设；,?,4,）得出结论；,?,5,）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。,美,罗杰斯,人本主义心理学,首先基于对人类的基本信任，相信人类的天生潜,能是积极的，只要后天提供一定的条件，这种,潜能就会自然而然地释放出来，潜能也因而得,到实现。,4.“非指导性”教学模式,非指导性教学模式的基本主张,:,非指导性教学模式是强调以学生为中心，以情感为,基调，通过师生间的非指导性谈话等活动,形成以知、情协调活动为主线，使学,生积极主动地完成学习任务的一种教学模式。,非指导性教学模式的特点,:,?,（,1,）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心,.,?,（,2,）体现了学生为中心的教育思想。,?,（,3,）强调师生间平等的伙伴关系。,?,（,4,）重视学生非智力因素的发挥。,?,我,国中小学常用几种的教学模式,1.,传递,接受教学模式,传递,接受,教学模式,主要运用于系,统知识、技能,的传授学习,由教师直接控制,着教学过程,学习者的学习,主动性得不到,充分发挥,使学习者能迅,速有效地掌握,较多的信息,1.,传递,接受教学模式,激发学习动机,复习旧课,讲授新课,巩固运用,复习检查,基,本,程,序,2,.,自学辅导教学模式,自学,辅导教学,模式,是把原来由,教师系统讲授的,部分改为在教师,指导下由学生自,学教材的一种教,学模式。,激发、促进、锻,炼、提高学生的,思维能力，充分,调动他们的学习,积极性。,基,本,程,序,自学,练习,指导,启发,指导,讨论,交流,2.2,自学辅导教学模式,3.,引导,发现教学模式,引导,发现教学模式,是一种以问题,解决为中心，注重学生独立活动，着眼于,创造性思维能力和意志力培养的教学模式。,其最主要的功能，在于使学习者学会,如何学习，有利于培养学生的探索能力。,基,本,程,序,假设,总结,提高,问题,验证,3.,引导,发现教学模式,4.,情境,陶冶教学模式,情境,陶冶教学模式,是一种强调个性发展，不仅要重视理智,活动而且要通过情感的陶冶，充分调动,学生无意识心理活动的潜能，使他们在,思想高度集中、精神完全放松的情况下,进行学习的教学模式。,4,.,情境,陶冶教学模式,基,本,程,序,创设,情境,总结,转化,参与,活动,5,.,示范,模仿教学模式,示范,模仿教学模式,是一种教师有目,的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学,生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握,必要的技能的教学模式，主要用于以训练为目,的的教学。,5,.,示范,模仿教学模式,参与性,练习,基,本,程,序,迁移,定向,自主,练习,教学方法,讲授法,谈话法,演示法,讨论法,实验法,参观法,练习法,实习法,?,我国中小学常用的教学方法,（三）教学方法,?,教学方法的选择,选择教学,方法的,标准,教学规律和原则,教学目的和任务,教学内容和特点,时间和空间条件,班集体的特征,教师本身可能性,教学手段的现,代化程度,学生的年龄特征,和学习水平,（五）,教师上课的技巧,导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。,强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏。,变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。,发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。,分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作。,教学媒体运用技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。,沟通与表达的技巧：书面语言的使用，口头语言的表达，体态语言的运用。,结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点。,补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导。,八问：,上的怎么样？,关于教学评价的初步认识,?,人常说，教师的活是个良心活。是的，再怎么严密的评,价体系都不可能评价出教师努力与付出的全部，所以，在,这个充满浮华与诱惑的时代，能够做到,问心无愧,就是一种,难得的境界，为此，让学生满意是我们不懈的追求，让自,己满意是一种崇高的要求。,九问：,好课有标准吗？,关于评课的初步认识,?,一堂好课的一般标准：,1.,目的明确，重点突出,2.,内容正确，掌握熟练,3.,方法恰当，启发思维,4.,语言清晰，教态自如,5.,教书育人，调动全体,6.,结构合理，组织得好,?,华东师大教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本,的要求。大致表现在,5,个方面。,（,1,）有意义，即扎实,?,一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识,；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的,积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一,步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学,生会学到新东西，学生上课，“,进来以前和出去的时候是不是有了,变化,”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都,知道了，那你何必再上这个课呢,?,所以第一点是有意义的课，也就,是说，它是一节扎实的课。,（,2,）有效率，即充实,?,表现在两个方面：一是,对面上而言,，这堂课下来，对全班,学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的,，他们有多少效率；二是,效率的高低,，有的高一些，有的,低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那,么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课,应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你,的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能,量是大的。,（,3,）有生成性，即丰实,?,这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真,实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的,过程，气氛相当活跃。在这个过程中,既有资源的生成，又,有过程状态生成,。这样的课可称为丰实的课。,（,4,）常态性，即平实,?,我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教,师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。,大量的准,备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现,。当然，课前的准,备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空,间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地,生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的,概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪,怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课的人听的,，要“无他人”，所以,我把这样的课称为平实的课,(,平平常常，实实在在的课,),。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课,。,（,5,）有待完善，即真实,?,在一些所谓的优质课上，师生配合紧密，一节课目标达成度较高,，教学方法多样化，看起来是十全十美，但作为一个教师来说，,课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。,只要是真,实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标,。公开课要上成是,没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，一,节所谓的优质课，正像做过优质课的老师提到的那样，自己就不,知道哪些是自己的，哪些是别人的。我们提出,学习先进但并不是,把老师固定在一个模式下去实施教学，生活中的课本来就是有缺,憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课,。,?,扎实、充实、丰实、平实、真实,，说起来好象很容易，真,正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，教师的,专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时,他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐,和智慧的体验,!,?,教师要有非常,6+1,的境界,非常,6+1,（即,6,有,+1,有）,?,教师头顶要有蓝天,?,教师脑中要有目标,?,教师眼中要有学生,课堂定会有精彩,?,教师手中要有教法,?,教师脚下要有路径,?,教师心中要有大爱,十问：,教育需要乌托邦精神吗？,?,在联合国教科文组织教育丛书教育,财富蕴藏其中这,部经典著作中，时任国际,21,世纪教育委员会主席的雅,克,德洛尔以“,教育：必要的乌托邦,”为题为该书作序言。,他在序言中强调，,教育的某些理想有人会认为是乌托邦，,然而这是必要的乌托邦，甚至是至关重要的乌托邦。,结束语：,?,我们给学生留下什么样的明天，在很大程度上取决于我们给今天留下,什么样的学生，这与教师自身素养密切相关。我们未必能够做到或者,等到学校“绿树成荫”，但现在可以种下一棵“绿树”，若做不到这,一点，可以播下这棵“绿树的种子”，如果连这一点也无法做到的话，,可以开垦适合这个种子生长的“土壤”，以此类推。总之，我,们会找到需要现在就去做的工作，只是这个工作可能会让我们失去很,多或者背负许多，作为教师的您能够并且愿意去承受吗？,谢,谢！,