会计专业“内外结合三层双轨三能力”实训体系构想.doc

会计专业“内外结合，三层双轨三能力”实训体系构想夏 惠摘要：会计实训是会计专业教学的重要环节，本文提出“内外结合，三层双轨三能力”的会计实训体系构建思想，建设“校内实验室”与“校外实训基地”相结合，“基础技能、专业技能、综合技能”三个阶段；“手工会计”和“电算化会计”两个系列、着重培养高职会计专业学生“做账”、“查账”和“用账”三种能力的实训体系。关键词：高职 会计专业 实训体系 我国高等职业教育发展的历史较短，且普遍沿用普通高校的教学模式，缺乏高等职业教育自身的特点。如专业设置、教学内容、教学方式跟不上社会经济发展的需求；实训体系不完善；办学特色不鲜明；不能适应市场需求，在很大的程度上影响了高职教育的发展。高职教育强调对学生的动力能力的培养，为培养大量高质量的、实用型的人才，我们必须对实践教学内容的设计及实践教学方式进行改革。为培养技能型的高职会计专业人才，体现高职的办学特色，笔者总结我校会计实训的经验，提出“内外结合，三层双轨三能力”的会计实训教学体系的构建设想。“内外结合，三层双轨三能力”会计实训教学体系是一种贯穿人才培养全过程的、以综合素质为基础的，突出职业能力培养的专业技能培养模式。其体系框架图如图1：培养“三能力”的实训目的会计实训体系“内外结合”的实训场地“三层双轨”的实训内容专业基础技能训练专项技能训练专业综合技能训练会计核算能力会计检查能力财务分析能力校内实验室校外实训基地会计模拟实验室会计电算实验室模拟分岗实验室会计手工处理会计电算化处理图1: “内外结合，三层双轨三能力”的会计实训教学体系 其中，“内外结合”是指“校内实验室”与“校外实训基地”两种实训场地相结合；“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专项技能、专业综合技能三个阶段；“双轨”是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行；“三能力”是指实训教学应着重培养学生“会计核算”（即做账）、“会计检查”（即查账）和“财务分析”（即用账）三方面的会计专业能力。一、“内外结合”的实训场地高职会计专业的实训场地不应只局限于校内实验室，应将“校内实验室”与“校外实训基地”两种实训场地相结合，不但要让学生通过在校内实验室的实训，初步建立对会计工作的感性认识；还要通过在校外实训基地参观、实习，接触社会，在浓厚的职业氛围中培养学生胜任会计岗位的能力。（一）完善校内实训环境完善会计专业实验室应包括三类。1会计模拟实验室具备较好的办公设备和能满足实验需要的办公用品及财会用品，并有自己的实验教程和实验指导书，以便学生完成会计专业手工操作的各种实验。实验室墙面设置该企业的车间、营业场所和环境的仿真图和示意图，以及生产工艺流程图、会计核算程序图、成本接转程序图、会计岗位设置及职责图示等图表。配备模拟企业一个月的原始业务凭证和业务说明、配备足够教学使用的空白记账凭证、空白账页、空白报表以及其他会计用具。2会计电算实验室具备计算机多媒体教学和实验设备；金蝶、用友等多种会计软件；以便完成会计专业电算化操作的各种实验，并接入INTERNET，为学生随时访问网上会计教育教学资源提供场所和物质保证。3模拟分岗综合实验室模拟分岗综合实训是会计实践教学的一种创新，是对实训职能的进一步细分和具体化，更接近于财务的实际操作，它弥补了我国目前会计理论教学与企业实际财务操作流程相脱节的缺陷。主要用于学生在仿真环境下根据会计工作流程，分小组为单位共同协作进行会计手工和电算化全过程的模拟训练。应用这种实训模式，首先设计协作任务，进行合理分组和分岗并确定岗位职责，通过“角色扮演”和“协同工作”以及角色轮换等方式进行综合实训，激发学生的学习兴趣，按照规定的流程达到岗位要求综合实训目的。具体做法是，按目前企业中财务分工，将学生（模拟会计人员）进行分岗（会计岗位可包括出纳员、记账员、主办会计、财务科长和总会计师等），按岗位设置职能，对企业发生的每一笔经济业务，按企业经济业务流程，模拟企业会计人员进行模拟实训操作。使学生熟悉各岗位的工作内容、职能和职责，并了解岗位和岗位之间的关系，以培养学生适应会计不同岗位的职业能力。通过会计分岗实习，一方面，学生可从企业全局的角度熟悉财务处理中各个环节的业务；另一方面，学生通过在各个岗位的任职训练，能更深切体验到在企业的运作中，每个环节都是非常重要的，只有各个部分协调发展，员工之间应相互理解、协助，才会形成合力，推动整个企业的发展。（二）加快校外实训基地建设高职教育的实践性特征，决定了建立实训基地的重要性。实训基地是针对某一个行业或岗位群的技能而设立的一个工作环境，是系统的技能训练场所。在这一条件相对完善的工作环境下进行综合能力的训练，可以给学生提供一个充分的构思、设计、创造的空间。通过实训教学，构造会计专业教学“知识链”，整合重要知识点，构建供学生运用和开发的信息库，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，达到“素质教育”、“创新教育”的有效结合。为技能训练提供广阔的天地。高职院校教师应密切与省、市财政部门、会计学会、工商企业、行政事业单位之间的联系，了解人才需求，使专业教学真正走向市场。实训基地可以校内自己建，如尝试成立会计核算服务公司，为小企业开展会计咨询与代理记账业务，为学生提供真实的实习场所。也可以和企业办，由于会计工作保密性非常强，一般单位不愿接纳学生实习，这就要求高职院校主动与企业建立良好的伙伴合作关系，建立企业实习基地，开展校外实习。校外实习基地可以为高职院校提供一个真正的实践环境，让学生参与某些实际工作，培养其动手能力。同时，学校可与企业合作开发和研究各个经济领域的课题，帮助企业解决实际工作中遇到的有关经济问题，提高企业经济效益。学校还可以作为企业财会人员的后续教育基地，提高企业财会人员的素质，可以通过建立实习基地，达到企业和学校双赢的目的。二、“三层双轨”的实训内容“三层双轨”是指“专业基础技能、专业技能、专业综合技能”三个阶段，“会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练”双轨同步进行的实训内容。只有全方位开展实训教学活动，才能真正体现高职教育与实践紧密结合的优势，培养市场所需要的符合高职培养目标的会计人才。（一）专业基础技能阶段：主要是培训学生的专业基础技能，具体实训内容包括：1会计手工处理能力训练：基于基础会计课程，实训内容主要为凭证、账薄、报表编制原理等。2会计电算化处理能力训练：基于计算机应用基础及基础会计实训软件课程，实训内容主要为Word、Excel等计算机基本原理和操作及基础会计实训软件操作。（二）专项技能阶段：主要是培训学生的某项专业技术技能，具体实训内容包括：1会计手工处理能力训练：基于出纳实务、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计基础、国家税收、管理会计、财务报表分析等专业课程，实训内容主要为企业核算内容、产品成本计算及核算、资金管理与经营决策、业绩考核、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。2会计电算化处理能力训练：基于会计电算化、EXCEL在财务管理中的应用、审计电算化及成本会计实训软件、审计基础实训软件等课程，实训内容主要为会计系统程序设计、电算化基本操作、成本会计实训软件操作、审计基础实训软件操作等。（三）专业综合技能阶段：学生通过专业综合技能训练，强化核心专业能力和一般关键能力，学会中小企业会计工作的全部操作过程。使学生不仅能够掌握实际会计工作岗位中需要的会计核算和管理技能，同时还学到了会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成了从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡，达到会计人员上岗的基本素质。1会计手工处理能力训练：基于会计模拟实验综合实训课，实训内容主要为会计书写、珠算、伪钞识别、填制审核凭证、登记账簿、编制报表、财务分析、纳税申报、等综合技能实训、模拟财务科的模拟出纳、制单会计、登账会计、报表编制、成本核算会计等岗位训练。2会计电算化处理能力训练：基于会计电算化的综合实训课，实训内容包括：熟练使用金蝶、用友、会和等财务软件进行会计业务处理、综合查询、数据分析等能力实训。通过计算机对手工会计资料的重新处理，将会计与电算化完美地结合起来。利用会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行计算机处理，利用会计软件设置科目代码，完成期初建账，进行试算平衡后，将本期发生记账凭证输入后，进行审核、记账、结账、生成报表等工作。三、“三能力”的会计实训内容高职会计实训主要是培养学生“做账”、“查账”和“用账”的能力。其中，“做账”是基础，是对学生适应会计工作岗位能力的基本要求；“查账”是会计师事务所、税务师事务所等中介机构以及内审机构对会计人才能力的关键要求；“用账”是会计专业学生后续发展的重要能力，不会“用账”的会计人员一辈子只能作一个“记账员”。因此，会计实训的教学也应围绕这三种能力展开，实训内容应包括“会计核算”、“会计检查”和“财务分析”三个部分。（一）培养“做账”能力，设计会计核算实训内容为培养学生的做账能力，给学生提供至少一个典型中小企业的业务环境，以中小型企业一般会计业务和典型会计业务为主线，强化实际动手操作，使学生掌握与岗位要求适合的专业技能。会计核算实训的形式可以根据实际情况，采取单人全过程综合实验，即要求每个参加实验的学生，必须把经济业务按实际会计工作的要求，独立地操作一遍，最终把证、账资料装订成册，写出分析评价报告；也可以采取分岗实验，即要求在各个岗位实验的学生，必须熟悉自己所在岗位的职责及分管的经济业务范围、内容及操作方法，并注意搞好各岗位人员之间的配合与协作，定期轮换岗位，按期完成实验任务。（二）培养“查账”能力，设计会计检查实训内容为培养学生的查账能力，给学生提供一个典型企业的业务环境，设计一套从形式上基本符合要求，但实质上包含多种错漏或作假的会计资料，有意加入一些不合法、不合理的原始凭证：如假发票、手续不全业务、违规提取现金、超额使用差旅费、纳税申报不实等业务，也可设置一些要素不全或手续不合要求的资料：如报销单据手续不全、无签章票据、大小写金额不符、凭证传递手续不合要求等等。从形式上看，这些账证与会计核算实训提供的账证没有大的区别，但是包含的问题有深有浅、有大有小，能查出多少问题就要看学生的专业能力了。用这些显现或隐含的有问题的资料，引发学生对这些问题的注意，培养学生独立思考、强化审核和监督的意识，以解决目前模拟实验重核算、轻审核、轻监督的问题。（三）培养“用账”能力，设计财务分析实训内容为培养学生的用账能力，选择一至两家企业的年度财务会计报告作为案例进行评价分析，就如何获取企业基本情况、财务状况、经营业绩、营运能力、发展能力等方面的信息以及如何进行分析评价等进行讨论；并要求学生自行获取一家企业的年度或中期的财务会计报告或其他形式的财务会计报告，对其进行阅读、分析，获取企业基本情况以及财务状况、经营业绩、营运能力、发展能力等方面的信息并做出初步的分析评价，提高学生综合运用财务会计知识的能力；并根据本期资料及市场调查预测结果，编制下一期(年度)销售预算、生产预算、财务预算、资本支出预算及现金预算，提高学生综合运用管理会计、市场营销等知识的能力。参考文献:1贺胜军.浅论会计专业实训教学的体系和方式J.中国职业技术教育，2003.102陈丹、陈建松.高职会计专业校内实践性教学的研究与实践J温州职业技术学院学报，2004.93董淑芳.高职院校会计专业实践教学改革探讨J.黄河水利职业技术学院学报，2005.104许娟.高职会计专业实践性教学体系的构建J.浙江工商职业技术学院学报，2004.55杨则文.改进高职校内会计实训教学体系的构想J.番禺职业技术学院学报，2005.125白燕、吴艳芳.建立综合财会实训室,培养复合型会计人才J.当代经济，2004.10