课堂教学艺术新探毕业论文.doc

课堂教学艺术新探 摘 要在给出现代教学艺术含义的基础上,论述了教育、学习与艺术的关系,提出教育和学习必须从艺术中吸取情感性和非理性因素,吸取个性和独创性营养。只有这样,教育、学习与艺术在内隐层次和更深更广的联系方面才能达到辩证统一,才能互动并在理论和实践上融为一体,从而产生真正的教学艺术。作为教育主体的教师必须从艺术中吸取情感性和非理性因素的营养,把高度的责任心和对知识美追求的情感融入教学过程和教学内容,才能最大限度地调动学生学习的积极性,从而吸引学生对知识和未来的美好追求。教学艺术是一个跨越多学科的有机而统一的整体艺术。在这样一个辩证统一的整体中,教育、学习与艺术的关系尤为令人瞩目。关键词：教育策略；课堂教学；课堂教学艺术AbstractIn the modern teaching means are the basis of art education, study, discusses the relationship between art and education and learning, and puts forward to learn from art and absorb the emotional and irrational factors character and originality nutrition. Only in this way, education, learning and art hidden levels, deeper and broader contact to reach dialectical unity, to interactive and harmony in theory and in practice, thus produce real teaching art. As education subject teachers must learn from art un-logic factors emotional and the nutrition, high sense of responsibility and the emotion of intellectual beauty pursuit in teaching process and the teaching content, to maximize the arouse the enthusiasm of students' study, so attracting students to knowledge and future happy pursuit. Teaching art is a cross multidisciplinary organic and unified whole art. In such a dialectical unity of the whole, education, learning and art is particularly remarkable relationship. Key words：Education strategy ；classroom teaching；Classroom teaching art 目 录前言1第一章 课堂教学艺术的理论概述31.1课堂教学艺术的内涵31.2课堂教学艺术的特点41.3课堂教学艺术的作用5第二章 课堂教学艺术的研究评述92.1国外研究92.2国内研究102.3课堂教学艺术发展的原因及研究现状14第三章 课堂教学艺术的类型及其基本要求163.1教学语言艺术163.2课堂提问艺术203.3教学板书艺术233.4教学组织艺术243.5教态变化艺术26第四章 教师提高课堂教学艺术的基本途径294.1教师必须提高知识的积累294.2教师必须把新的、正确的思想和理念贯彻到教学中294.3教师必须精心设计课堂教学304.4教师必须把最新的科研成果体现在教学中30结 束 语32参考文献33致 谢36前 言著名的教育艺术家李燕杰说“教育（学）艺术是铸魂育人的大智大慧。”换言之，教育艺术乃是教育过程中的魅力和磁性。当前虽然有关教学艺术的思想、言论很多，提倡者也颇多，并且许多优秀教师都对自己丰富的教学实践经验进行了验证和总结，有些已经提升到教学艺术的高度。但是，把教学艺术作为一门独立领域进行研究，探讨它的理论体系、研究方法和其他问题，并付诸实施，却是需要进一步努力地。教育艺术充满无穷的魅力，艺术的教学蕴藏着无比的伟力。教学科学从教育艺术得到财富，教学艺术从教学科学中获取价值。课堂教学既是一门能力，又是一门艺术，但有别于其它艺术，因为它有明确的、系统的、定量的教学任务。课堂讲授是完成教学任务的重要途径，成功的课堂教学就如一台好戏，是良好教学效果的具体表现，势必引起学生的共鸣和反响，教师的课堂教学不仅要充分反映教学大纲的贯彻、教学措施的实施、教学原则的执行、教学能力的发挥、教学设备的利用等教学因素，同时也要充分体现其自身的品德修养、文化水平、事业热情、教学经验、心理素质、工作作风等。教学艺术的内容极其广泛，其中课堂教学是教学艺术表现的中心环节，课堂教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习积极性。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，就要尽可能让自己的课堂教学焕发艺术的魅力，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，从而尽可能充分提高课堂教学的质量。长期以来，我们的教学受传统教学思想的支配，教学基本以教师灌输为主，忽视学生积极主动性的发挥，只讲授知识，忽视学生个性的发展和能力的培养；只送学生现成的答案，忽视让学生自己动脑思考、解决问题。这种教学不会对教学艺术理论提出要求，因为不需要讲究多少教学的艺术。然而，随着时代的发展要求，教学中如何做到既传授知识有发展学生智力、培养学生能力是我们不得不思考的一个重要问题。教学中怎样运用启发式，怎样调动学生的非智力因素并发展学生创造性思维能力，教学中怎样进行课堂提问、组织讨论、设计板书、运用现代化的教学手段，教学中怎样进行科学管理，教学系统怎样优化运行，教学信息怎样进行优化传递，教学过程怎样优化控制，教学情感和教学心理怎样优化把握和运用等等，都是教师教学急需解决的问题，因为这些问题直接关系到课堂的教学质量。第一章 课堂教学艺术的理论概述1.1课堂教学艺术的内涵课堂教学是一种有目的、有计划、历时持久、分段进行的讲授教育。在教学过程中教师教什么,怎样教,如何促进学生的思维,调动他们的学习兴趣,这不仅是教学内容和教学方法问题,也是教学艺术问题。1.1.1课堂教学艺术的定义所谓教学艺术,就是教师在课堂教学整个活动过程中,为实现教学目的动用自己的知识智慧、才能和经验,有效传授教材中的内容、基本技能和基本方法而表现出来的一种创造性的教学技巧和技能,是教师素质、才能、技艺、思想和情感的综合反映。艺术活动从广义讲应当是人类的有效创造活动的总和。我们说课堂教学是一门艺术,是由于它具备一般艺术的共性。它表现教师这一创造者思想和感情的统一,最重要的是,在现实教学活动中它是一种活生生的创造。同时课堂教学又象所有的艺术门类一样, 也有其自身的特殊性。对科学知识的讲授是特殊的表现手段富有凝聚力的课堂气氛是其特殊的艺术风格,达到启人心智的教学目的是其特殊的鉴赏效果。1.1.2教学艺术与相关概念的区别1.1.2.1教学方法与教学艺术教学方法与教学艺术,既有区别又相互联系。其中方法是艺术的基础, 艺术是方法的升华。二者的区别在于：其一,层次不同。教学方法是教师实施教学的一般程序和手段,凡是掌握了教材内容并具备一定教学能力的教师,都可以适用；而教学艺术则必须对一般方法进行独到的、更富有个性魅力的处理,这不是任何教师都能掌握的。可以说经过艺术处理的教学方法表现了教师独有的文化素养和情感倾向。其二,一般的教学方法比较规范,程序是固定的,容易借鉴；而教学艺术则比较灵活自由,富于变化,它依赖于教师的教学经验。如果说方法是从具体到抽象,是认识的第一飞跃,那么艺术则是从抽象到具体,是认识的第二次飞跃。其三,效果不同。不掌握科学的教学方法就不能正确地传授教学内容,而不进一步掌握教学艺术,就不能对学生产生更好的群体影响,影响学生优质、高效地接受知识,提高智能。1.2.1.2教学艺术与教学能力教学艺术与教学能力也不是等同的。教学能力是教师胜任教学任务的主观条件,但教学艺术与能力的强度有关,一般来说能力愈强、经验愈丰富、知识面愈广,教学才愈可能艺术化。总之,教学艺术是教育学、心理学和艺术在课堂教学过程中的理想结合,是教师的主观因素同客观环境高度统一的产物。作为一名称职的教师都应尽全力掌握教学艺术,都应把每一次课堂教学当作艺术创作精心处理。1.2课堂教学艺术的特点著名语言学家吕淑湘说：“真正成功的教师，确实是个伟大的艺术家。” 张文举.教学艺术风格创造J.山西教育，2004（5）:32一个“伟大的艺术家”必须达到的境界，就是高品位高层次的教学艺术风格。课堂教学是科学性和艺术性的辨证统一。课堂教学有其自身的特点：1.2.1课堂教学艺术的形象性教师在课堂教学中借助于语言、表情、动作等方式和手段，对教学内容加以表达和解释。这种形象性指把抽象的知识变为易于理解的知识，把感性知识变为理性知识，从而掌握难以理解的抽象原理-概念、公式和定理；通过各种直观教具和教学手段，通过实物、实验、模型、挂图，使学生认识客观事物的特点和规律。1.2.2课堂教学艺术的美感性教师用优美的语言，端庄的教态，秀美的字体书写，和谐处理教学内容与教学方法，达到师生之间的交流与融合。1.2.3课堂教学艺术的创造性创造性，是课堂教学艺术的生命力。每一堂都有新的内容，新的特点，教师采取的教学方式、方法和手段，都是有不同。1.2.4课堂教学艺术的和谐性和谐是美。和谐的课堂教学表现为教学内容组织和谐、教学形式与教学方法使用上的和谐、教学内容和教学方法两者结合的和谐。1.3课堂教学艺术的作用课堂教学是学生在教师的指导下自觉地、积极地认识与求知,这种在课堂上的认识虽然已经被前人认识,但对学生来说还是陌生的,他们需要克服障碍和掌握克服障碍的技巧。因此，学习知识的过程就是学习、发现、形成技巧的过程, 即一种类似艺术创造的过程,教师在此过程中起着导航作用。学习态度的好坏、获取知识和掌握技巧的多少,首先取决于学生的学习动机和学习兴趣,其次在于教师的教学艺术。由于学生学习动机的复杂化,对艺术追求的层次也随之增高,这就需要教师通过艺术化的教学激发学生建立良好的学习动机和持久的学习兴趣。我们经常见到这样的情况,两个知识水平相近的教师同样的内容、同样的对象,但课堂教学效果却截然不同。一个课堂的学生,注意力集中、思维活跃、兴趣盎然；而另一个课堂的学生, 注意力涣散、昏昏欲睡、兴味索然,这主要原因就在于教师的教学艺术的优劣。实事上,只靠知识教育学生是远远不够的,教师的思想、志趣、人格通过艺术化的教学,对学生的兴趣、爱好、理想、信心、意志和情感产生非常积极的潜移默化的作用。因此,教师的言传身教是教学艺术化的体现，对教学效果有着不容忽视的作用。1.3.1活跃课堂气氛：振奋精神，调动情绪。艺术的课堂教学积极采用提问法、启发式等教学方法引导学生思维，师生互动明显增强，课堂气氛活，学生思维灵活敏捷。学生以振奋的精神，饱满的情绪积极参与到整个教学活动，在一种自觉的、轻松的气氛中吸收新知识。1.3.2构建和谐的师生关系：沟通情感，缩短距离。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话M.上海：上海教育出版社，2010:45课堂教学艺术的发挥有利于和谐师生关系的建立。和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“系其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学艺术活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。叶圣陶说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。教师作为学生的管理者，教育教学的主要实施者和推动者，他的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果。”陶行知.陶行知全集M.四川：四川教育，2005:831.3.3激发学生的学习兴趣和求知欲：新鲜生动，激发兴趣。为了使教育深入学生心灵，教师加强自身修养，以其高超的教学艺术渲染了高涨情绪的教学气氛，创造出引人入胜的教学情境，有效地激励学生学习的动机、兴趣、情感、意志等动力系统，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。1.3.4加强学生对知识的理解和记忆。精湛的教学艺术，可以迅速高效地完成知识的传授、技能的培养和智力的开发、品德的形成等教学任务，它以适应学生身心发展的特点为前提，马上转化为促进学生的全面发展的因素，易于学生对知识的理解与记忆。1.3.5启发学生的心智：通俗易懂，促进理解。教学艺术是一门非常综合的艺术，它融合各种艺术表现手段（线条、色彩、语言、音响、节奏、造型等均为教学艺术所用），以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，直接影响到学生心智的开发。教学艺术另抽象的知识变得具体、形象、活泼，把冗长、难以理解的说教变得通俗易懂，容易理解。1.3.6展现教师的才能和机智：机动灵活，化解冲突。教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。特级教师孙秀英就认为，教师的贡献在于“创造着整个社会的最宝贵的财富人才。一个无知的儿童在老师的精心培育下，迟钝的可以变得聪敏，胆怯的可以变得勇敢，粗心的可以变得仔细。所以老师就像一个雕塑家，雕塑着孩子们的灵魂”。教学艺术的发挥与使用能够充分的展现教师的才能和机智。第二章 课堂教学艺术的研究评述关于教学艺术的认识，古今中外早已有之。一些思想家、教育家关于教学艺术的论述是我们今天研究这个课题的线索和基础。2.1国外研究捷克大教育家夸美纽斯（1592-1670）大教学论的开篇题记说“教学是把一切事物交给一切人们的全部艺术”夸美纽斯.大教学论M.人民教育出版社，2002:168，明确地提出教学是一门艺术的著名论断。洛克（1632-1704）在教育漫话中提出：“教员的巨大技巧在雨季中学生的注意，并且保持他的注意”、“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事业也都变成游戏似的”（洛克）这种教育艺术显现为高超的技巧，却包藏着师者技巧以外的全部底蕴，像山里人参，让人看到的是绿叶红花，而其内藏的地下根茎才弥足珍贵。”洛克.教育漫话M.人民教育出版社，2009:75这里洛克使用了“技巧”提出了教师的艺术；卢梭（1712-1778）在爱弥儿一书中明确提出：“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西”；第斯多惠（1790-1866）认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”；斯宾塞（1820-1903）在教育论中指出：“教课应该从具体开始而已抽象结束在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探索，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”；杜威（1859-1952）认为：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”；罗素（1872-1970）提出：“教育就是获得运用知识的艺术，这是一种很好传授的艺术”；马卡连柯（1888-1939）提出“只有在学会用十五种至二十种声调来说到这里来！的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了”；赞科夫（1901-1977）认为：“教师本身先要具备这种品质能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法的指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂热情，那是未必会有什么效果的”；美国教育家艾德勒曾提出：“是教育过程成为一种艺术的事业”；苏霍姆林斯基（1918-1970）认为：“教学和教育过程有三个源泉：科学、技巧和艺术”；科学家爱因斯坦（1879-1955）在谈到教师的修养时，也提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握真正的教学艺术。2.2国内研究2.2.1中国课堂教学艺术思想的启蒙自我国有关教学艺术的思想和实践更早。在春秋时期，我国伟大的教育家孔子就实行了启发式教学，提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。启发式教学就体现出高超的教学艺术。孟子继承和发挥了孔子的教育思想，提出“教亦多术矣”。这里的“术”强调的是方法，而讲求方法的教学，就是教学艺术。我国距今二千多年的学记一书中写道：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻，可谓继志矣。”这里的“善教者”和“善歌者”一样，都要讲求高超的艺术。教师的语言要简明扼要，小处见大，精选比喻，讲求语言艺术。学记中还写道：“君子之教，喻也。”喻，即启发诱导。有进一步写到：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”意思就是说，对学生要引导激励，开启学习的门径，不要压抑，强拉硬拽，不要代替学生思考，这样，才是好的启发诱导，才是一个好教师。可见，学记处处都闪烁着教学艺术的光辉。此后，我国许多教育家、思想家也都提出了有关教学艺术的思想。如我国近代的学者俞子夷先生，在教学法的科学观和艺术观中指出：“我们教学学生，如果没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但只知道科学的根据而没有艺术的手腕处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术作方法。”王北生著.教学艺术论M.河南大学出版社,2010：43这里就明确的提出了教学时科学与艺术的统一，在注重科学性的同时，要主义艺术性。蔡元培认为，教学的艺术在于：“并不是像注水入瓶一样，住满了就算完事。最要紧的是引起学生读书的兴趣，做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教育竟不见也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，采取帮助他。”陶行知在论述善问、激疑的艺术时写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过去不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”叶圣陶语文教育书简中谈到：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，是学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”2.2.2中国新时期的课堂教学艺术研究的发展第一阶段（19801985年），教学艺术研究的酝酿期。当时重视知识、尊重人才正在全社会蔚成风气，教育界正在努力提高教学质量、培养有用人才，教育理论研究尚处于复苏阶段，教育本质的大讨论成为争鸣焦点。教学艺术问题也初步引起了人们的关注。第二阶段（19861988年），教学艺术研究的探索期。在这一阶段，对上一阶段所提出的一些教学艺术的重要问题做了较为深入的探讨，有的还进行了争鸣。1987年阎增武同志发表浅析教学过程的审美感一文，从审美的角度研究了教学艺术的有关问题，认为教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的气氛中，获取到知识的营养和美的享受。并且还具体考察了增强学生审美感的途径，实际上是研究了教学艺术的美育功能。钟以俊同志在教育理论与实践上撰文认为：“所谓现代教学艺术，是指遵循美的规律，贯彻美的原则而进行的创造性教学”，并认为“在一定意义上，审美理想可以对教师的教学活动增生潜在的指导作用”。第三阶段（19891991年），教学艺术研究的立论期。其重要特点表现为研究者们通过研究与争鸣，为教学艺术立论，促使教学艺术论这门新兴学科的诞生。在这一阶段，教学艺术的研究与争鸣形势喜人。出现了一大批深入研讨教学艺术的理论文章。其中既有宏观研究，像关甦霞同志的论教学艺术，魏正书同志的教学艺术论等。第四阶段（1992年），教学艺术研究的发展期。这一阶段教学艺术的研究与争鸣主要围绕教学艺术论的学科建构及进一步完善、深化而展开。杨青松同志在教育科学上撰文关于建立教学艺术论的若干问题，认为教学艺术论属于一门应用理论的边缘学科。这就决定了它的理论体系的建构，必须以马克思主义哲学、思维科学、系统科学、教育学、心理学、艺术论、美学等相关学科为基础，在广泛研究、融汇当代教学研究新成果和特级、优秀教师教学实践经验的同时，又以教学过程的一般规律为依据，以师生内在心理流程与外显教学过程相统一而建构形成教学艺术系统的学科体系框架，以体现对教学艺术研究的整体出新，旨在把当代教育在应用领域内推向教学艺术的高度。由此决定了教学艺术论的基本任务在于：辩证而系统地解决由教学艺术基础理论、应用理论和发展理论这三部分有机联系的内容整体。2.3课堂教学艺术发展的原因及研究现状2.3.1课堂教学艺术发展的原因教学艺术论之所以成为教学理论研究的热点，这主要是因为：其一，现代教学观念的确立。教学理论界进行了传统教学与现代教学的大讨论。激烈的论战之后，现代教学观念的确立从根本上动摇了传统教学思想的主导地位。像学生主体与教师主导辩证统一，传授知识与发展智力的辩证统一，培养学生的创造性，教学的审美化与个性化等，都为教学艺术问题的深化研究奠定了必要的理论基础。其二，教育科学的空前大发展。进入本世纪五六十年代以来，教育科学的发展同所有现代科学一样呈现出既高度综合又高度分化的趋势，因而就导致所谓交叉性边缘学科的出现，进而使各学科逐步分化，出现新的研究领域，产生新的分支体系。这样，教学艺术研究才逐步从教学论中分化出来，成为相对独立的研究对象。同时，一些相关学科如美学、艺术论、现代心理学、系统科学、思维科学、创造学、社会学、行为科学、信息技术学等迅猛发展和相互渗透，使教学艺术这门综合性很强的艺术有了多学科协同攻关的可能性和基础条件。其三，人文主义思潮的影响。如重视个性交往、情感交流、即时创造等观点，对教学艺术研究起了直接的启示与促进作用。所谓“人文精神表现为追求教学理论与实践的人文化，以情意、个性、主体性和艺术性为特征。把教学作为一门艺术去研究，把教学实践作为一种情意的个性化的活动去进行，是人文精神的主要内容”。其四，教学艺术经验的丰富积累。无数的教育家们的教学思想与实践中，处处闪烁着教学艺术的火花。优秀教师们创造了许多珍贵的教学艺术经验，并开始得到了初步的总结整理。这两方面的丰富经验积累，为教学艺术的研究提供了宝贵的资源。从教学艺术的角度看，优秀教师的教学经验不光符合教学的客观规律，具有可推广的共性价值；而且因为它们也符合教师本人的实际，打上了鲜明的个性烙印，更具有了教学艺术的独特价值。优秀教师们的教学实践经验应该得到高度尊重。由上可见，教学艺术研究在新时期的勃兴，乃是一种历史的必然。2.3.2课堂教学艺术研究现状综观教学艺术的争鸣、研究过程，让我们看到了教学艺术研究由自发探讨到自觉探讨、由浅表“开采”到纵深“发掘”、由专题研究到学科创建的发展历程，对人们进一步深化这一领域的研究不无益处，教学艺术论的研究前景是非常广阔的，我们对此充满信心。不过，我们仍要清楚的意识到，当前我们对教学艺术的认识，紧紧停留在经验描述上，还没有形成系统的理论。第三章 课堂教学艺术的类型及其基本要求教学艺术的内容极其广泛,表现在教学的全过程,体现在教学的各个环节上。其中,课堂教学艺术是教学艺术的集中表现,它主要包括教学语言艺术、课堂提问艺术、教学板书艺术、教学组织艺术和教态变化艺术等几个方面。3.1教学语言艺术课堂教学包括导入新课、讲授、板书、实验、练习、现代教学手段应用等一系列教学活动。在这些活动中,教学语言是教学信息的载体,教师用正确的语音、语义,合乎语法逻辑结构的口头语言,对教材内容、问题等进行叙述、说明。由此可见,教师的教学语言艺术水平,是影响学生学习的重要因素,在引导学生学习,启发学生思维,实现教学目标等方面具有重要作用。课堂教学语言艺术有哪些方面的基本要求呢?3.1.1导入课题的语言艺术要求教师在导入新课时,要想使第一锤就敲在学生的心灵上,激起他们思想的浪花,像磁石一样把学生牢牢吸引着,就需要教师精心设计导入的语言。用创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时,教师的语言应富有感染力。无论是用富有激情的诗歌,还是叙述事实、情节过程,或介绍地点、环境特征等,教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚,又要娓娓动听、形象感人,使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦,使其产生共鸣,激起强烈的求知欲望。用直观演示、动手操作、借助实例导入新课时,教师的语言应该是通俗易懂,富有启发性。无论对实物的演示说明,对操作过程的指导,还是对实例的解释说明,教师都应选择最恰当的语句,准确、简洁地表达出教学内容。运用这样的语言才能吸引学生的注意、启发思维,调动起学生学习的积极性,更好地探求新的知识。用审题入手、类比、联系旧知识导入新课时,教师的语言应该清楚明白,准确严密,逻辑性强。只有用准确严密的语言提出问题、进行讲解,才能使学生由此及彼、由表及里地去推想,才能温故知新引起联系,使学生正确掌握新课内容,提高课堂教学的质量,取得最佳的学习效果。用巧设悬念的方法导入新课时,教师的语言应该是含蓄而耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇,容易引起联想,活跃他们的思维,调动起学习知识的积极性。3.1.2课堂讲授的语言艺术要求课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣,而讲授的优劣又取决于教师的语言艺术水平。因而讲授的语言艺术在课堂教学中就显得十分重要了。但也有人认为,教师的任务就是传授知识,只要能把知识传授出去,学生能听清楚就万事大吉了,还谈什么语言艺术。在实际工作中,许多课堂教学的失败,并不都是教师知识贫乏或资历短浅造成的,大多是讲授缺乏应有的语言艺术。那么,究竟怎样来选择教师在讲授新课时的语言呢?这一阶段应从思考学生已掌握的知识,及知识本身的内在联系和系统性开始。把学生的具体的已知内容纳入教材的未知体系中去,使已知与未知有机地联系起来。总的来看,此阶段的教学语言艺术应主要体现在逻辑性、透辟性和启发性上。逻辑性主要指准确地使用概念,恰当地进行判断,严密地进行推理的特点。但作为口头语言必须简短明快,语气的舒缓或急促,语调的轻重缓急,都应受制于教材本身的逻辑性,依靠语言的逻辑力量。教师在讲授时一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理。有些教师的讲授使学生感到高深莫测,而另一些教师的讲授又失之肤浅,叫人难以忍受。要做到讲授深浅适度,教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序都与学生的水平相适应。讲授的内容要从具体到抽象,再回到具体,这样可以使一些问题不致悬在半空中。教师还要注意教材前后内容的逻辑性,给学生提供必要的背景知识,以便于理解新教材。透辟性主要指阐发的透彻、尖锐,引导的玲珑剔透、清澈见底。要做到这一点,教师必须提高自己驾驭教材的能力,能够居高临下,对全课以至整个章节的教材都要有准确的分析,分清教材的主次,把握住重点和难点,把时间用在解决关键问题上,能做到一通百通。所以好的教师在讲授中只突出几个论点,并围绕这些论点把它说清楚。为了保证教学目标的实现,教师除了必须清晰地阐明每个论点外,还能利用图解、事例及其他教学媒体来帮助说明。最后教师还要再回到他的论点上来,清楚地重申论点,使学生通过最后总结能加深理解并尽可能牢固地掌握教学内容。启发性主要指充分激发学生学习的内部诱因,培养学生的认识兴趣和思维能力。具有这种特性的语言,一般使用在课程的起、承、转、合处,或者使用在激疑、析疑、鼓励学生质疑和释疑处。就技巧手段而言,多使用设问、反问、比喻、比拟、排比、层递等修辞手法,致力于点拨、点染、引导、引发。实际上,启发性是教学语言的基本特征,应贯穿于讲授的始终。因为要使学生获得牢固的知识,就必须促使学生进行思考,而促使学生进行思考的第一颗火星,就是使学生认识到各种事物和现象之间的那些交接点,认识到各种事实和现象串联起来的那些线索。为此,必须启发,而启发又是靠语言来进行的。3.1.3归纳、总结的语言艺术要求总结、归纳是在两种情况下进行的。一种是在某个定理、概念、原理等讲解之后,通过归纳、总结使学生得到一个清晰的结论。在这种情况下,教师的语言主要是分析事实,适当地穿插演示,采用的方法多以讲解、直观演示为主。另一种则是在全课结束时先归纳、总结,以使学生掌握全课的脉络、主要内容和概念,然后再根据学生掌握概念的水平和运用概念的能力组织练习。无论哪一种情况下的归纳、总结,教师的语言都应力求体现凝炼性、平实性和延伸性。凝炼性主要指语言简练、简约、要言不繁。此时的讲授应点到即止,用压缩的语句,用结晶性的表述,去引导学生对刚刚学过的新内容在根本点进行回味、咀嚼。平实性主要指语言的质朴、严谨、实在,以一切促使学生提纲挚领地领会问题的主旨为中心。此时,大可不必渲染、点染和烘托。延伸性主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。此时,应当运用具有延伸性内涵的语言,刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的千百个接触点,以这些内容为依据,展开思维的翅膀,向更广阔的大千世界伸展。这也正是我们进行课堂教学的真正目的。无论是哪一种语言,教师都要善于运用停顿、重音、语调等基本语言技能,借助比喻、比较、夸张、幽默等修辞手法,增强语言的形象性和情感性,以提高教学语言的艺术水平。3.2课堂提问艺术课堂教学提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式。在课堂教学过程中,教师根据教学内容、目的和要求设置问题进行教学问答。提问在教学中具有重要的意义和作用。通过提问,可以检查学生对已学过的知识、技能掌握的情况;可以开阔学生思路,启发学生思维,帮助学生掌握学习重点,突破难点;可以发挥教师的主导作用,及时调节教学进程,使课堂教学沿着预先设计的路子进行;可以活跃课堂气氛,增进师生之间的感情,促进课堂教学的和谐发展。但是国内近年来的研究资料表明,中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56%。这就是说,教学中尚有近一半的提问是无效的,所以研究课堂教学提问的理论和艺术,对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。3.2.1提问的设计思路和步骤良好的课堂提问,能启发学生思维,调动学生的积极性,通过思考融会地掌握知识。良好的课堂提问,教师要在备课时做好充分准备,应充分考虑是否能产生这样一些积极作用:引起学习兴趣,调动学习积极性;引导学生将注意力集中于主要问题;能了解学生掌握知识的基本情况;能激发学生根据教师提问积极思考;能为学生创造条件,沿着一条正确思维路线思考问题、探索问题;教师提的问题富有启发性,能开拓学生思路,启迪智慧;使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法;师生之间,沟通思想感情,增进民主合作的学习气氛。提问的设计一般有如下六步:搜集疑点。在研究学生思维特性的基础上,用征集问题的方法来发现他们对课文的兴趣和疑点。整理疑点。教师毕竟要起主导作用,不能被动地陷入逐个回答问题的境地,要训练自己如何尽快地把疑点分类梳理,归入几大方面,这要根据不同文体的构成要素及结构要点,以及学生认识层次的阶梯性,认真下番工夫。确定重点。在整理疑点的基础上,参阅前后课文,依据教学计划,从整理好的疑点中,抽出一两个作为本次教学的重点。设计母题。从包容力上考虑哪个问题最有凝聚力,能激起连锁反应,使用起来也能左右逢源。安排子题。母题所能发展的方向很多,但不是哪个都要解决。以其中一个方向为主线,围绕它层层设计子题,务使环环相扣,前后照应。考虑练习。力求与前边的讨论形成一个有机的整体,考虑学生的思维可能在什么环节上达到最佳竞技状态,顺势布置练习,使学生有意犹未尽、非吐不快的感觉。3.2.2课堂提问的实施程序与步骤课堂提问的程序步骤,要考虑学生心理状况,实际提问过程,一般应注意下列几个步骤:提出问题。提出问题,语言要简炼明确,使学生确切地掌握教师的要求。提问时,要使全班学生都注意所提的问题,思考所提出的问题。根据问题的难易和复杂程度,掌握稍停时间。指定回答的学生。教师要亲切地指定学生针对所提问题,沉着地将自己的认识,有系统地表达出来。教师不应轻易打断学生的发言,使学生不紧张,不拘谨。提问的顺序应从知识性问题入手,然后递进到高层次的提问,这可以用来深入探讨一个复杂问题或用来引导学生理解一个特殊的概念。开始的问题可以产生一些直接的经常是表面的或不清楚的回答,接下去的问题应该是阐明性的、探索性的、集中性的或重新定向性的。阐明性的问题要求学生重新陈述他们的回答,以便使教师和同学更容易理解,这类问题经常要求学生回答的更明确,并把他们开始的答案划分成具体的几个部分。探索性问题试图使学生们能扩展他们的回答或检验他们自己的思维过程,这些问题能揭示出学生们对各种知识相互关系的理解,他们自己的想法和理解以及他们怎样来构想自己的答案。集中性问题帮助学生确定合适的知识以及确定能帮助系统地阐述问题的过程。重新定向性问题是让学生注意相互联系又有区别的知识或过程,这些问题拓宽了学生交替回答的兴趣。上述提问的有序性,再次说明了好的课堂提问必须经过深思熟虑,酝酿选择,对教材熟练掌握,对大纲深刻领会,并在占有大量资料的基础上,方能很好地完成。3.3教学板书艺术好的板书设计既是讲授内容恰到好处的体现,又是一种落实教学要求的艺术再创造。因而,板书设计不应囿于一个模式,而应千姿百态,使之产生良好的艺术效果。教学板书艺术的要求：3.3.要目的明确。因为板书是为教学目的、内容服务的，所以，在设计板书时，教师一定要依据教学目的、教学要点而定，或体现其结构，或表现其行文特点，或突出主题，不能为板书而板书。3.3.要精确、周密。因为板书要充分显示教学内容，突出课文重点，体现课堂教学结构，所以设计板书时，要把握课文中心，了解课文重点，先写什么，后写什么，哪些该保留，哪些可随时擦除，都应做到精确无误，“胸中有丘壑”。3.3.要讲究形式的多样性。古人说“教无定法”。教学内容不同，教学对象不同，板书的内容和形式也千差万别。所以，设计板书时，要根据教学的实际情况选择相应的形式，或以图示，或用符号。3.3.要悦目、醒目。既然板书是一门教学艺术，所以，教师设计板书时，就要充分考虑到它的审美作用，强调赏心悦目，给学生以艺术的感染。同时，为达到醒目的效果，可用不同色彩的粉笔，或勾划，或圈点；在字形的选择上也要加以思考。3.3.要精而美。“精”是指板书的内容要精，要对课堂教学起画龙点睛的作用，而忌“多”，忌“滥”。所谓“美”，是指板书字迹要清楚工整，强调板书的美育意义。3.4教学组织艺术课堂教学的组织艺术是整个教学艺术的又一重要组成部分。一堂课能否收到预期的教学效果,能否取得成功,固然要看教学内容,看教学语言和手段,除此之外,还得看教师如何组织课堂教学。课堂教学受一定的时间限制,教师倘若没有较好的教学组织艺术,那他就难于吸引学生的注意,创造良好的课堂气氛;难于激发学生的学习兴趣,得到学生的密切配合;也难于掌握教学的节奏,难于