课堂教学中减负与提质的关系论毕业论文.doc

学习中心编号： 094 学习中心名称：云南省曲靖市马龙县农广校 西南大学网络教育学院毕 业 论 文论 文 题 目：课堂教学中减负与提质的关系论学 生 学 号 0920940323001 专 业 汉语言文学教育 层 次 通讯地址 邮政编码 指导教师 课堂教学中减负与提质的关系论摘要语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。减负与提质都是大势所趋，人心所向，语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证减负与提质的和谐统一。关键词：教学，减负，提质目 录摘要3绪言5一、“减负”和“提质”的关系5（一）、减负不能减质5（二）、提质不能增负5（三）、只有将减负和提质有机的结合起来6（四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展6二、如何让减负与提质结合起来6（一）、向四十分钟的课堂要效率6（二）、巧妙的练习才能在减负的基础上提高质量7（三）、培养兴趣，变“负”为“乐”7（四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展7参考文献：8致谢8绪言语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步深化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从这个意义上说，减负与提质是完全一致的。减负与提质都是大势所趋，人心所向，语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都的着深远的意义。减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证我们语文教学不断攀登新的高峰，才能为整个教育事业作出我们更大的贡献。一、“减负”和“提质”的关系（一） 减负不能减质减负就是要减轻学生的课业负担，众所周知，现在小学生的学业负担不是一般的重，书包都是鼓鼓的，不少都大过孩子的身子，好像一个小小的蜗牛背着一个大大的壳，看着都觉得很可怜，为了减轻学生的课业压力，减负势在必行。但是，为了提高学生的成绩，各科教师都使出了十八般“武艺”，试卷，练习，雪片一样向学生飞过来，语文生字要多复习，语文课文要多背诵，古诗，词语也是一个都能少。我们大谈减负，是不是就放弃了这些方面的教学要求，当然不是，因此 “减负”不能误导学生，“减负”是减轻学生过重的学业负担，减掉了学生没有必要的重复练习和无谓的抄写，减掉对学生没有太大意义的学业垃圾，从而教师要多动些脑筋，该减则减，该留的也要留。待添加的隐藏文字内容2（二） 提质不能增负其实，提高质量的方式很多，但是在语文教学当中，很多老师采用的办法就是反复练习，比如说，最常见的生字教学，很多老师喜欢学习课文之前，就让学生抄写生字，课堂上还要讲讲生字，学习课文之后，再让学生复习生字，接着就是家长听写，然后老师听写，才算过关，没错，这样学生的确很牢固的记住了生字，相信这样的老师，基础教学一定非常过关，教学质量提高了，可是学生的负担也随之增加了，其实，细想一下，完全可以不用这样的教法，首先，一课的生字学生在读课文时就可以认得七七八八，课堂上老师再把难记的容易出错的字稍微点播一下，大部分同学当堂就可以掌握了，完全不用反复练习，另外，根据艾宾浩斯遗忘曲线，同样的内容只要按照规律，重复到三次，就不会忘记了，提高质量要从教学方式等等各方面想办法，而不是单纯的磨学生。（三） 只有将减负和提质有机的结合起来，才能真正提高学生的语文素质。“减负”绝不是单纯地把学生从书本中解脱出来，重要的是培养学生的自主穿心能力，增加符合素质教育价值取向的教学内容和作业，学校教育的根本目的在于学生的发展，学生的发展不是以知识或技能的增加或熟练为形式的量的增加，而是表现不健全的人格之养成的“质”。只有在减轻学生课业压力的基础上，提高学生的语文素质，这才减负与提质的完美结合点如果“减负”不能“提质”，那么，这场改革只能是在原地转圈。这就需要教育主管部门、学校和家长共同努力，摒弃“抓分数、抓升学率”的陈旧教育观，真正树立素质教育的新观念。（四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展。在全面推行新课程理念的今天，要想从根本上实现语文教学的减负提质，除了做到以上所列举的方法外，还必须从改革入手。一是改革考试评价体系。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。新课改明确指出，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系发展性教育评价体系。主要内容应包括促进学生发展的评价，促进教师发展的评价以及促进课堂发展的评价体系。二是建构可持续发展的大语文教学观。所谓“大语文观”，意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”来指导我们的语文教学，是课改的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从而达到减负与提质的和谐统一。二、如何让减负与提质结合起来（一）向四十分钟的课堂要效率教师是教育活动的直接实施者 ,掌握着学生课业负担轻与重的大权。因此 ,教师在提高教学“技术含量” ,切实减轻学生过重负担方面大有可为。课堂上的时间是教学上的黄金时间，学生精力高度集中，很多老师在上课时，尤其是一些家常课，因为没有别的老师听课，所以上的很随便，常常东拉西扯，不知不觉一节的内容要上到两课时，甚至更长，因为课堂上没有限制，老师发挥的东西多了，但是一堂课的效率却大大的降低了。其实很多课堂是可以压缩一下，那空出来的课堂时间，可以让学生做做练习，很多必须完成的练习在课堂上完成了，那学生回家的作业就大大的减少了，我认识几个教学功底深厚的老师，他们常常跟我说，他们的课文一般都是一节课完成，在课堂上，坚决不说与课文知识无关的话，课堂内容也是经过精心设计的，当然，这就要求老师有非常好的基本功，要求老师在上课前花大力气研究教材，备好课。这也是要求我们老师尽快提高自己的业务水平。现在做什么事都讲究效率，教学更是如此。我也曾经这样尝试，效果很好，剩下的时间，让学生充分的阅读，回家的作业几乎没有，但是学生的成绩却反而比以前要好，因为阅读是提高语文素质的根本途径。“减负”之后，同学们有很多的课余时间，可以自由支配，这给他们提供了很好的发展特长和兴趣的机会。学生可以多做一些自己感兴趣的健康活动，大胆地搞一些发明、创造，研究一些自然、历史兴趣专题，使自己的课余生活既丰富多彩，又培养了高雅的情趣，既开阔了眼界，扩大了知识面，又锻炼了思维能力（二）巧妙的练习才能在减负的基础上提高质量有了减负的这个大方向，很多相应的练习就减少了，很多老师担心会因此使很多学生的成绩下降，其实不然，只要我们把巧妙的把各种练习加以归纳，并有机的结合，变成学生喜欢又综合锻炼的练习，就可以解决这个问题，我们也可以花点心思把生硬的练习变成学生喜欢的游戏，学生就更开心了，也就不觉得有负担的，这种方法再低年级尤其适用。教师要能钻进学生脑子里，看着学生大脑密码的说明书和心理变化曲趋势来设计练习，比如说，布置作业让学生观察并写一个人，对于很多学生来说，会觉得这个作业相当枯燥乏味，但是，如果变个方式，给学生布置一个游戏，让学生“猜猜他（她）是谁”，每个同学选一个大家熟悉的人来写，抓住特点，写的越形象越好，大家能猜出来，就说明他写的好，相信这种方式，同学们的感觉就不一样了，他们会觉得这是一种游戏，会更投入，效果也更好，其实这样的例子还有很多，很多老师在这些方面也特别在行，只要稍花心思，就能化腐朽为神奇了。（三） 培养兴趣，变“负”为“乐” 其实很多学生是喜欢作业和联系等等这些所谓的负担，但是要看看这些“负担”是什么，如果是学生喜欢的东西，那么“负担”就更是学生的快乐，比如说：喜欢读书的同学，给他时间让他充分的去阅读，那么对于他来说这就是一种享受。喜欢科技制作的同学让他进行科学制作，相信他不仅愿意，还一定会完成的很好。其实学生喜欢做的事情很多，所以，只要教师多动点脑筋，即使是“负担”也是学生爱死了的“负担”，也就不称其为负担了。合理调节，才能真正让减负与提质并驾齐驱，教学的根本是为了学生。减负与提质也是为了学生更好更健康的发展。只要把这两个关系协调好，我们的教学会变的更加有成效，学生也会更加快乐的成长。 （四）、积极改革创新，实现语文减负提质的可持续发展在全面推行新课程理念的今天，要想从根本上实现语文教学的减负提质，除了做到以上所列举的方法外，还必须从改革入手。一是改革考试评价体系。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。新课改明确指出，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系发展性教育评价体系。主要内容应包括促进学生发展的评价，促进教师发展的评价以及促进课堂发展的评价体系。二是建构可持续发展的大语文教学观。所谓“大语文观”，意即教师不仅仅把语文课视为工具课，而是高屋建瓴，以人的发展为语文教学的根本目的。在教学过程中不仅教给学生语言文学知识，使“个个学生善于使用（语文）这个工具”（叶圣陶），还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质，帮助形成良好的思维方式，发展可支持终身学习的能力等。这种教学观着眼于提高学生的全面素质和持续发展的能力，相对于只强调工具性和现实思想意义的传统的语文教学思想来说，更适合于当今教学改革的发展和要求。以“大语文观”来指导我们的语文教学，是课改的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。从而达到减负与提质的和谐统一。参考文献：1 杨多：减负：以学生发展为本J. 达州职业技术学院学报 2007年2期 2 桂平：抓课堂教学效能是减负提质的关键J. 科学咨询(教育科研) 2006年01期 3 许月良：中小学“减负增效”的途径透析J. 当代教育论坛(学科教育研究) 2007年01期 4 苏万春：“减负提质”重在创新课堂教学J. 吉林教育科学(普教研究) 2001年02期 5 龚珊珊、刘合荣：多种视角看“减负”J. 湖北教育 2006年11期致谢： 本论文在拟定提纲和写作成稿的过程中得到西南大学魏小娜老师的悉心指导和斧正，付出了辛勤的汗水和心血，在此谨表示衷心的感谢和诚挚的敬意！