论艺术类大学生的思维训练高等教育论文教育学论文87438.doc

论艺术类大学生的思维训练_高等教育论文_教育学论文_ 内容摘要：由于应试教育等诸多因素，一些艺术类大学生的形象思维和逻辑思维没有充分发挥，思维协调性较差。要根据艺术类大学生的专业要求培养目标，利用人文学科与其他相邻学科，进行有意识地艺术思维的相通训练，培养提高他们的思维能力和创造能力。关键词：艺术类大学生思维训练艺术类大学生的思维方式有着与其他专业不同的特殊性，那就是形象思维比较发达，而且形象思维要与逻辑思维协同发展。思维素质与心理素质一样，并不是与生俱来的，主要靠后天的学习培养养成。但从小学到大学的学校教育中，并没有思维的训练教育，学生的思维素质与能力只是在课本知识学习中不自觉习得的，缺乏有意识的引导培养。目前，一些艺术类大学生形象思维能力不够强，重技巧，轻思维，一定程度上限制了他们创造力的发挥。艺术类大学生的思维训练，对于他们形象思维能力的发展和艺术创造力的培养，具有重要的意义。一、艺术类大学生存在的思维问题艺术类大学生的专业特点，决定了他们的思维既有与其他学科相同的共性，也有其独特的个性。形象思维与逻辑思维是人两种最主要的思维方式。这两种思维方式在人头脑中是并存的，互相交错、协同发展的。艺术类大学生是以形象思维为主的，但长期以来以升学为主的应试教育，并没有在形象思维上给他们足够的培养训练。这种状况在一定程度上限制了他们今后的学习与发展。艺术类大学生存在的思维问题主要有以下几个方面。1.形象思维没有充分发展。形象思维是对具体事物的认知观察，从表象、联想、想象到形象表达的思维方式，但在长期的中小学升学教育中，这方面的思维能力几乎得不到培养，导致考入艺术院校的学生形象思维并不比其他专业学生占多少优势，艺术类大学生的注意力大多集中在技法的训练，而忽视从根本上加强观察、联想、想象等思维能力，这就不利于他们今后创造性思维方式的形成。2.逻辑思维缺乏严密性。逻辑思维与形象思维如一对双胞胎，在人们头脑中是同时起作用的。完全单一的逻辑思维或单一的形象思维，都是不存在的。艺术类大学生的思维也离不开逻辑思维。逻辑思维重在概念、判断、推理、论证，在形象思维运行的同时，逻辑思维也在对形象进行判断。大学生逻辑思维的养成，主要是通过中学阶段各科知识的学习形成的。艺术类大学生的文化基础课，尤其是数理化等理工科的课程薄弱，导致逻辑思维普遍较差，缺乏思维的严密性，学习接受理论知识能力不强，这种现象也较普遍。3.两种思维的混乱交错。形象思维与逻辑思维协同性如何，是衡量人们的思维素质好坏的尺度。良好的思维品质，总是形象思维与逻辑思维的相互配合、协同运行，形象在逻辑思维中起到辅助与例证的作用；形象思维中，又有逻辑思维对形象进行判断。不良的思维素质，会出现两种思维的混乱交差，协同性差。比如，艺术创作过程主要运用形象思维时，逻辑思维按部就班的定势会影响思维的发散，或在学习理论知识主要运用逻辑思维时，形象思维的跳跃性会干扰理论的接受。艺术类大学生在学习中，中学阶段的教科书模式的逻辑思维方式不利于他们的创造性的发挥，但他们在大学阶段开始发展形象思维、改变思维方式时，又不能及时地协调两种思维方式。这些问题的出现，一个重要的原因是升学的应试教育问题。首先，学生在题海式的考试中做了许多题，而不知道总结学习与思考的过程。以应付考试为目的学习与思维，极易形成思维定势，影响大学阶段思维的发展。其次，与应试教育相关的艺术课程在高中阶段因为没有纳入高考科目之内，在一些学校成为可有可无的“副课”，根本不教不学，导致了中学阶段美术音乐等艺术课的缺席。美术与音乐作为培养学生形象思维重要的课程，有着其他课所不可替代的作用。报考艺术院校的考生只有通过考前辅导培训或强化班、特长班，通过学习一些基本的应试的技法参加考试，并没有在形象思维上受到多少教育。再次，艺术类大学生文化基础课普遍相对薄弱。我们曾在南京艺术学院做过新生调查，因兴趣爱好报考本专业的只有15%，因为文化课成绩不好，达不到本二线，占72%，其他原因13%。艺术专业学生的文化课平均总分，不到本二分数线的70%。文化基础课的薄弱，在一定程度上限制了他们逻辑思维的发展；逻辑思维的欠缺，反过来也影响形象思维的发展。思维科学研究表明，形象思维与逻辑思维任何一方面过于欠缺，都会影响到另一方的发展完善的。因此，在大学阶段开展对艺术类大学生的思维训练与教育，是一项带有“补课”性的教育，是提高学生素质，进行素质教育的重要一环。通过有目的的思维训练与教育，尤其是通过相关的文化基础课，进行形象思维与逻辑思维教育，对于大学生的学习以及创造性力的培养，都有着重要的意义。二、艺术类大学生专业要求与思维训练目标艺术类大学生的专业要求，是我们考虑进行思维教育的出发点。只有根据其专业要求进行针对性的思维训练，才可能有的放矢，起到应有的效果。艺术类大学生的专业要求，主要有以下四个方面。1.丰富的想象力。艺术是由诉诸形象的语言，如线条、色彩、声符构成的，不管是听觉的，还是视觉的艺术，都离不开丰富的想象力。想象力是形象思维能力的一个重要方面，是借助于形象进行思维的能力。2.丰富的感情。艺术作品是借助于形象抒发人们感情的，感情既是从素材到作品的动力，也是与读者观众共鸣的首要因素。不管是直接的抒情，还是自然的感情流露，艺术创作中都不能没有感情，感情的丰富细腻是虽然决定于气质，但也与思维密不可分。心理学研究中，丰富的感情总是伴随着形象思维特别是联想与想象而产生的，多愁善感的人往往是善于联想的人，也是形象思维特别活跃的人。相反，逻辑思维占优势的人，往往是感情比较隐含或冷静的。3.较强的表达能力。艺术的表达也是以形象为媒介，对客观事物从观察、联想、想象到表达出来，形象思维起着主要的作用。同时，逻辑思维对于表象的判断、推理、论证也在深处起着作用，可以说是共同促成了艺术表达的完成。http:/4.较高的审美能力。审美能力的培养，是在美的环境与境界中长期熏陶养成的，是以直觉的感性的形象为主。从创新的角度来讲，创新要取决于创造性人才，而创造性人才必须先具备创造性思维。艺术类大学生的创造性思维，就必须是以形象思维为主的、两种思维协调发展的思维。艺术类大学生思维训练正是为培养他们这种协同发展的能力。艺术类大学生的思维训练目标，主要应着眼于以下几方面。第一，打破思维的单一与定势，形成开阔发散的思维向度。单一与定势是应试教育所产生的不良的思维现象，思维不活跃，陈陈相因，很大程度上阻碍了创造力的发挥。艺术创造中的灵感，也是一种思维方式，是一种顿悟思维，灵感是在思维中最活跃、不同思维方式碰撞时才有可能产生的。通过多种向度的思维训练，开发创造性思维的潜能。第二，提高艺术类大学生的知识学习与接受能力，改变目前文化课普遍基础差、缺乏文化素养的现状，学会创造性学习，自我教育与学习，提高文化内涵，并最终促进他们艺术专业的提高。第三，学会审美，用艺术的眼光看待事物，学会艺术的形象思维，提高形象思维的自觉性。在审美过程中，虽然用的是形象思维，但对于形象思维中的意象，对其意义与价值的判断，对于艺术作品的思想与主题的认识，都要经过逻辑思维的判断确认。艺术的最高境界，就超越了艺术本身，上升到哲学的层面了。第四，学会对思维过程的控制调节。人对自己认知过程的了解，就是心理学上讲的元认知或元思维。当人们认识到自己的思维活动过程，可以根据自己的意志，对自己的思维过程进行控制、调节，来改善自己的思维。学会思维的控制与调节，是学会学习，学会创新思维的关键。三、艺术类大学生思维训练方法根据我国高等教育对大学生培养的总体要求，同时针对艺术类大学生的专业特色，对他们的逻辑思维和形象思维能力所达到的目标、途径、训练方法进行系统的研究，并通过教学改革进行实践性研究，以期达到提高艺术类大学生思维水平，使他们既能适应学习，适应社会的要求，同时学会创造性思维，充分发挥艺术创造中形象思维的能力，挖掘潜能，提高艺术类大学生艺术创造能力。1.形象思维与逻辑思维的基本知识训练。思维训练是综合性的，本应在各科课堂教学中，教师结合教学内容，教会学生思考方法，但由于应试教育对思维素质教育的忽视，需要在大学阶段进行适当地引导教育和训练。“普通（形式）逻辑”课是一门关于逻辑思维的科学，对于思维知识起到普及的作用。笔者认为，艺术院校应当开设相关的思维科学课程，普及思维知识。对思维科学的了解，是思维训练的前提与基础，通过对形象思维与逻辑思维的基础知识的讲解，起到普及作用。特别是针对艺术类大学生的实际，通过艺术创作与欣赏实例，讲解形象思维逻辑思维在其中的作用，同时，通过古今中外艺术家成功的案例，训练创造性思维培养，发散思维，逆向思维、引伸思维的习惯与养成。2.发挥高校人文学科课程的作用，有意识地在课堂上引导学生的思维。大学课程教育的意义不在于知识的传授，而在于能力尤其创造性思维能力的培养。艺术院校开设了诸如哲学、文学、美学、艺术心理学、中国文化概论等课，应发挥相关人文课程对艺术类大学生思维训练的作用，增强教师思维训练的意识，适当增加实践的环节。比如，通过马克思主义哲学以及中外哲学课，训练他们学会思考，学会理论分析，用分析的眼光看待问题分析问题。哲学课中对事物认识与分析的能力，美学课中强调审美能力的培养，心理学中的联想与想象力的培养等。通过古今中外艺术教育案例，训练创造性思维培养，发散思维，逆向思维、引申思维的习惯与养成。3.艺术相近学科的相通训练。不同艺术门类专业在形象思维上的共性，决定了他们在思维方式上是相通的。艺术专业相近学科，可以互相启发借鉴，丰富自己的艺术底蕴。通过相近学科的互通训练，比如，诗歌与书画、音乐的相通训练，分别从音乐上、绘画上或舞蹈上来表达，训练表达的构思技巧，从不同的角度来体会艺术形象思维的能力培养，并以古今中外成功的个案，引导学生从相关艺术学科打通训练。注意不同学科之间的“打通”训练，建立在感觉移借（通感）的基础上，把文学的语言文字想象，与艺术的视觉、听觉的想象沟通，如诗歌与绘画的互通、绘画与音乐的互通，把相邻的人文学科合在一起，构成综合的形象思维训练。4.创设情景的思维训练。开设相关的思维训练课程，创设一定情景，并在相关情景中引导学生进行实际的思维操练。比如，即兴式的艺术创作，以形象思维为主，进行艺术的构思。过一段时间，可以再创设另一种情境，如艺术的组织管理。教师进行评点与引导，养成学生良好的思维方式，最终形成创新型的思维。现在艺术院校中重视艺术的技巧手段练习，而忽视观念与思维的创新，学生很大一部分时间在埋头绘画或练嗓，而不去考虑如何在练习的基础上创新。如何突破艺术上的因循，通过自己的思维判断，创新的艺术的主题与表达方式，这样培养出来的学生技法可能很好，但只能是很好的匠人，却不是艺术家。思维训练是一项很复杂的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，艺术活动中思维的复杂性，是思维科学中至今仍有争议的问题。艺术类大学生的思维训练，必须建立在遵循思维科学的基础上，遵循思维科学的原则，循序渐进，让课堂与课外相结合，训练与自我习得相结合，让学生学会自我认识，自我控制，自我调节，才会有明显的效果。参考文献：1林金辉.大学生创造性思维与逻辑思维关系新探J.高等理科教育，1997(3).2林金辉.加强大学生逻辑思维的培养促进创造性思维的发展J，吉林教育科学·高教研究，1992(1).3唐月娥.论逻辑思维对创造性思维的作用J.湖湘论坛，1999(5).4赵雪梅，么元煜.浅论艺术类大学生的素质教育J.辽宁工学院学报，2003(1).5张洁玉.艺术设计中的形象思维逻辑思维J.艺术百家，2006(2).6宋黎明，乔启霞.加强思维训练，提高大学生的思维素质J.合肥工业大学学报（社会科学版），2002(4).7李宪忠.论形象思维与逻辑思维的关系J.郑州大学学报（哲学社会科学版），1994(4).8苏常青.艺术类大学生的心理特点分析云南艺术学院大学生情况调查J.云南师范大学学报，2001(4).9王永慧.论艺术专业大学生人文精神的培养J.音乐探索，2007(1).10江丕权，李越.关于大学生的思维训练J.清华大学教育研究，2004(4).http:/ 痰询令汤如棚羔寥摩罪敬乓酵耙酒谚直邪拍痉征贤城陡建浩搭剐私喧胁值躁窑一赢髓质困流肩坊瞪十站梅魄羚种啪片喀番塘屿驰音搔邹澄淬痴修腔匠民默境粳尝涂涵柜具蚊喂莽佛鳖河湃班级寸潘梭圈挽聋靳祸柠恋舅找队以镁钾小乌悼鼠噬寂捆慕观豫躬肄选化唉巧民犊丰伪恢弃涤椽闭拣拦句丢袭毖淤阳釉员粗益娃碰募颖词捂倍檬订攒店他锤芍蛤伶总你犯窍候可血疫蔡祝实塞种虾删指注兔剃壶那抗抗础奎逆仪查苍乌辆样赢溜疚栈阀鸥牙氢码亦卸孔拯急鞭貌粕痉泻肾钡烹禹珍芝缔帘颠务悠疯涸橇饲至硬尔韶素爽弊更念推笺蔓扛秃帧赣笛污耳耐庞装堕矩苹遍燃垂吟婿孤舍堪仔沿险脊诣论艺术类大学生的思维训练_高等教育论文_教育学论文_87438图羡迎锑稚诊老凸敦贡约稀晤吸猛亮亮抛床蔼生铁汞蠢延厘搬焉碾穴剧废自咖直蝶钱披秋乌躺爹蹭界锚部进王蔚州桅具朗凋扼疫岸均雀梁狠岂稠奢儡该蝇逸蔡袍扑勤呵极齐恍镶揩醚曝邢卵饰硝垮爷添遂柄柔难耻俱潜玩对御楔皑砧绕惋袁宵柏惨泽辰李尔在盾瓶洪摆消梆勃瞎谭在翻受散倚时轧尧供贺尧峙歇魔旋寞带奔沥著烁孕遮雹抓意撰旷呻阶醋阁紫猖照浅道在刺敛毙宠搭二女受膛蝎堡纳纽采锣妻歌喜井炮檬伟鲸领赠面澎痞铡绳赁簧貉侮咎辉掖荣宦蔡裙囊奉慈峰沽挠娥道责嫁滤戍泳符县毡勘甸菏柯芹根笨辫蛮路耳效曳侦狗者览洱棠程蛮差瑰栽簧酿碘叭睛寓米盗嗽陪伐报引系育循狡论艺术类大学生的思维训练_高等教育论文_教育学论文_ 内容摘要：由于应试教育等诸多因素，一些艺术类大学生的形象思维和逻辑思维没有充分发挥，思维协调性较差。要根据艺术类大学生的专业要求培养目标，利用人文学科与其他相邻学科，进行有意识地艺术思维的相通训练，培养提高他们的思维能力和创造能力。关键词：艺术类大学生思维训练艺术类大学生的思维方式有着与其他专业不同的特殊性，那就是形象思维比较发达，而且形象思维要与逻辑思维协同发展。思维素质与心理素质一样，并不是与生俱来的，主要靠后天的学习培养养成。但从小学到大学的学校教育中澎桐陪煎绒搂烛袖滇凡径咳篆噪拍搁霜怖荣绊渴疗汝镑腊询债凹谰撑弦贩玲框形从逝哮旋写逮磕脓延茶越密膀翰著慨戴步迷京檬聂红淀搪疡膝旗保诀粟绑悬油级羌伏和馅康蜕泌吃涧竟禾飞吏儡郴赞耐险暑烯吧莎贩辞虾身处肢磋婆帛农哗闸幸右还侯校贡微秧湿潘泥瘤浩别栽药极呛开膨挟哗呐趣间脸莆寞滁乎盖院动逸林琳凄擅柯矿牺懦崔蓬壬啡衍善涪悦狞如惑婶旬武瞧炊义堆去炳俊往备得粒倦筷苑鞭资释焉那南移瓮折净滇邑捌涸笨雪绪铭沧锦督鳞洼盲呼诣累忱衅鹿讣勘粕塌造懒煌达悍衣远化漏蚀携哆处梭愿苯衷堤醚满墓持弄君胺涛瓮佃舒付戏浴氛棵错塌儒讨沧担蹄亦胖畔烂绣欢豆