论如何在教研组互动运作中促进教师的专业成长毕业论文.doc

论如何在教研组互动运作中促进教师的专业成长摘要教研组是园本课程的重要阵地，它是教师专业成长的摇篮，是实施有效教学的依托，是学校科研文化建设的基石，而高质量的教研活动是改变教师教育观念、全面提高教师素质的重要途径。如何率领各年级组教师更进一步去研究发展中的、动态的幼儿？如何使优质教师更进一步的成长发展？如何引领各年级组的教师共同去聚焦教学工作中一些难点？关键词教研组 教师专业成长 一、 健立健全教研网络 1、教研小组的组建 教研组是教研活动开展的基本组织单位，教研组的建立是开展教研活动的基础。目标决定方向，思路决定出路，明确的方向、有效的策略，是实现教研组建设，促进教师专业化成长的基础。幼儿园应该在教研主任的统一指导下，根据教师的建立了适合本园所适宜的教研组，划分教研组的方式有多种： （1）按班级年龄组划分的年级教研组。如大班组，中班组，小班组，聚焦幼儿的年龄特点，横向研究“游戏课程”中不同年龄幼儿的生活、运动、学习与游戏。例如：小班组教研内容可以是符合小班年龄段的“怎样帮助新生幼儿顺利过渡幼儿园集体生活”的教研内容，大班组可以指定“如何有效开展幼小衔接工作”等主题内容开展丰富的教研活动； （2）按教师的班次分组的上午班教研组、下午班教研组，时间安排便利，促进了各项教研活动的顺利开展，保证每一位教师都能参加到教研活动中来； （3）按以某课题研究为主要目的的课题研究小组，如：主题整合教研组、园本课程教研组等等，以上这样的分组，组合灵活自如，教研活动主题明确，可操作性强。 2、在建立教研组时，我们遵循两个原则： （1）人人参与、轮流组织的原则。每位教师根据自身的教学经验和对新理念的理解，围绕教研主题，轮流在教研活动中担当主讲人角色，求同存异，分享经验，利于教师的专业成长。 （2）整合资源、老新结合的原则。幼儿园根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合各教研组。如：将有工作经验和缺少工作经验的教师搭班一个班；小班年龄段由年纪较大的老教师担任；还有根据课题内容选择课题组成员。二、有效积极开展教研活动 1、以教师为主体的开展教研活动 （1）教研活动内容来自教师教师工作实践 改变从前教研活动多由管理着主观愿望的内容，让老师们从被动接纳着转变为主动的学习者，因此教研活动应该由年级教师或兴趣相投的教师协商决定内容，让教师自然成为教研活动的主人。例如：“如何改善离园前的混乱？”“如何让过渡环节自然过渡？”每个问题都来源于教师的实践。由于每次讨论的话题都非常深入、到位，使每位教师都能在教研活动中有所收获，并运用到实践工作中。 （2）教研形式有教师的发展需要而定让给教师策划本学期的活动计划，让每位老师策划本学期想要学习的理论知识、专题研讨的内容、通过细化和量化的计划建立，增强了可操作性。同时尝试让不同的教师做教研会的主持人，要求与本次活动相关的理论资料，首先对资料进行内化与提炼，再带领老师进行学习研讨，挖掘其潜能。例如：教师对“华德福教育”理念感兴趣，教科研组就会再新学期组织教师进行“华德福教育精髓与园本教育理念的融合”的专题讲座，开展“华德福布偶制作手工坊”等系列教研活动，让教师从培训教研中吸取精髓理念并尝试运用并大胆创新，利于骨干教师引领全园教师自主成长。 （3）教研活动转变管理者的角色定位教研活动中管理者与教师是平等的，角色应定位于聆听者、支持者、引导者和促进者，和教师建立密切伙伴关系，相互取长补短，共同成长。以平等、谦虚的姿态与教师沟通交流，并在关键时候提出问题摆出观点，引导教师往更深层次进行思考和研讨，启发教师促进教师专业化成长。 2、以同伴互助的形式开展教研活动 同伴互助是幼儿园园本教研最主要的特征，它提倡教师间的交往、互动与合作，让教师在专业争论中畅谈自己的思想观点，在理念碰撞中发现别人的真知灼见，依靠集体智慧来解决问题。每个小组的每次都会发生强烈的碰撞，不断产生火花。例如：小班组教研互助活动方案表： 步骤 举例1、 提出问题（针对幼儿当前面临的困惑）两岁左右的孩子孩子开始出现自我意识的萌芽，而且产生了强烈的独立性的需要，应该怎样去帮助他们顺利过渡这一时期的“敏感期”？2、 畅谈观点A教师观点：教师应该正面引导，时刻给孩子树立一个好地模仿形象B教师观点：当孩子出现反抗、自私行为时，应该采取“以退为进”的方法，先化解孩子的反抗情绪。C教师观点：运用故事情境表演，帮助幼儿建立正确的处理问题的方式3、小结话题03岁的孩子模仿能力强，正面的引导，耐心的讲解减少幼儿的自私表现，否则会使孩子真的养成与人对立、自私自利的不良性格特征。4、实践中反馈老师将研讨后的方法，教师结合到自己的实践工作中，并及时观察记录下幼儿的成长变化，教师又得到一次经验的积累。. 3、以专业引领式的形式教研活动。 专家引领，即专家（理论工作者、教研员、骨干教师、教研组长）为一线的教师开展教学研究提供必要的帮助与指导。了发动全体教师积极、有效地投入到教育科研中来，不断丰富园本教研的形式和内涵，实现专家引领，促进教师专业成长。聘请专业的幼教专家为教师们提供一个不断吸取优秀先进教育理念的平台。 （1）聘请有关儿童心理学的专家对教师进行“儿童心理发展”方面的专题讲座，了解发展中的学前儿童、活动中的学前儿童、交往中的学前儿童、儿童心理理论的发展，使一线教师对06岁学前儿童的心理特点和发展规律有了更进一步的了解。 （2）聘请实施课程方面的专家观摩幼儿活动并进行针对性的指导教研及座谈，课题组的导师为课题作课题指导，开题论证并指导。 （3）让教师参与全国先进骨干教师的分享会及精品课的观摩活动，吸取园外最先进新的课改信息，学习新的师幼关系及互动，从而不断的更新理念不断发展。 通过开展以上多种形式的教研活动，大大提高了教研工作的实效，从而提高了幼儿园的保教质量和教师的整体素质。三、 运用科学方法分析教研活动，总结效果 对每次教研活动进行记录及反思，并作为案例进行深入分析，总结其有效性。在互动教研的整个过程中，将分多次向教师发放问卷，及时反馈教师的态度、认识情况以及教研活动的效果。 1、行动研究法：在各个教研小组之间形成互为前提，支撑“学、研、做”共进的研究态势，并且根据教研的实际效果进行及时的调整，促使教研组活动更为有效，对教师的专业化发展起到实实在在的促进。 2、案例分析法：对每一次的教研组互动活动进行活动后的反思，总结活动的有效性。 3、问卷调查法：对各位教研组教师进行问卷调查，了解其对于教研互动模式的态度、看法以及效果的认可度。四、在实践活动中促成长（1） 建立师徒结对制。“以老带新，新老结对，互帮互学”是幼儿园教研的优良传统，按照幼儿园制定的导师制要求，组内老教师与青年教师结成传帮带的对子，共同从事教学研究工作。老教师热情传授，细心点拨，青年教师则虚心好学，主动自觉，从而达到了相互促进，共同提高的目的。其中，最为突出也是最为有效的途径之一是新老教师互相听课议课活动。青年教师坚持每周听指导教师的课，青年教师不仅学到了老教师组织课堂的丰富经验，也学到了灵活处理教学过程中“突发”现象的高超艺术，丰富了自己的知识，学习有效的教学方法。指导教师也经常听青年教师上课，并在课后进行及时有针对性地指导。让我们的青年教师迅速成长起来（2）建立集体备课制，发挥群体智慧 集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。我们教研组每次集体备课都要求有中心发言人，每次提前一周确定一个教学活动，经各自备课后，一起交流，再经过交流后确定研究一个中心问题，老师们通过互动研讨，观点的碰撞，进一步搞清教学重点、难点，对疑难问题进行讨论，分析幼儿情况，交流教学方法。充分发挥了集体的智慧与力量，同时又充分地发挥了每一个人的作用，实现了取长补短，优势互补，也有力地促进了每位老师的提高。 （）历经磨课制，互研互学互成长 学习是为了更好地实践，为了让实践活动促进教师的成长，采用每位教师上研讨课的方式进行研讨，既一人一课多上，让上公开课的老师每次围绕同一个教案历经教学磨课活动，我们组内的老师都会通过认真听课，然后分析活动教具的运用，教学重难点的设计，探讨教法，师幼互动，教师的回应等方面进行分析，解剖案例中的不同的设计方法，以问题的形式进行展现，然后，大家一起讨论解决，为了使活动设计更完整，上课的老师听了反馈意见后，再进行第二次设计教案，再次进行磨课，我们再通过观后研讨、反思探讨等活动，将教师个体产生的疑惑由大家共同来解答，在畅谈中放飞思想，在集体智慧的碰撞下，取长补短，找出差距，从而不断提高教学质量，促进教师的专业发展。针对同一个内容，用不同的教学设计连续上几次研究课，在几次磨课的过程中，组内的其他老师一起陪同听课，评课，经过这个实践、反思、再实践、再反思的过程中，提高了每位教师驾驭教材驾驭课堂的能力。 从幼儿实际和教师的自我成长需要出发，以常规教研为立足点，以课题研究为发展点，用教科研的理论探索来推动和促进教研活动的创新发展，实行教研组、课题组自主管理，吸引教师自主地参与问题研究和课题研究，更好地为幼儿的健康快乐成长服务。围绕实施方案，积极营造开放、自主、合作研究的氛围；努力探索有效解决问题的教研方式；合理提供支持保障机制，不断深化项目研究。从教师的实际和实践出发，努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法，不断提升教师的教育理念，转变教师的教育行为，让我们的教师在快乐的体验中主动学习，不断成长。 参考文献：1、 作者：李爱华，教研支持方式与实践与思考北京师范大学出版社出版2009年第一版次2、 作者：沈怡，幼儿园教研组/建设的思考与实践农村教育2011年5月