浅谈如何增强中学生的英语说写能力.doc

浅谈如何增强中学生的英语说写能力 语言是人类交际中最重要最有效的工具。我国中学生要学好英语，那就得学会用英语来表达自己的思想和情感。并且要学会与他人沟通和交流思想，从而促进相互之间的了解和理解。在当今社会，英语已经成为国际上使用最为广泛的语言。它的交际性功能显得尤为重要。一个人的外语素质包括听、说、读、写四项综合交际能力。中国学生的语言交际能力在外语方面是很不尽人意的。总体表现在：中国学生在单项技能和阅读方面相对好一些，而说写能力却很弱。不少学生连简单的日常对话也很难应付，一般的写作总是辞不达意，语用错误或者语法失误屡见不鲜。为此，以下就如何增强中学生的英语说写能力谈谈几点体会。从学习语言的规律来看，说和写都是在听和读的基础上形成的第二语言能力，它们是交际中不可缺少的技能。由于语言的输入和输出之间没有直接的通道，为了使二者有机的结合起来，就有必要开展一个实践操作的过程。为此，作为英语教师在平时的课堂教学中，决不可将知识的传授仅仅停留在对语言学习材料的理解上，而必须进行一系列的实践与操练，来促进学生的语言输出能力。一尽快使操练性语言训练转化为交际性语言训练。教师所设计的语言活动材料要有意义性与目的性。例如，在教“Topic2 Can you dance the disco ?”这课时，教师可以先让学生翻译下列词组和句子：1。唱英语歌2。唱汉语歌3。打篮球4。踢足球5。弹吉他6。我会在晚会上唱英语歌。7。你会照相吗？做好准备练习(warm -up) 。然后，教师在进入双人活动（pair work）时通过提问What can you do at a party ? Compare your answers with your partners，来转化与应用机械性的翻译。二、所用的语言材料要尽量贴近学生的生活，以引起学生的交际欲望和兴趣。例如，在教“the Olympic Games”这课时，以提问引出课文，配以网上下载的音像资料，介绍有关奥林匹克运动的背景知识，如奥林匹克精神、五环代表什么等。同时结合我国申奥成功，讨论申奥成功的原因以及问学生将为2008年奥运会做些什么，这样极大地激发了学生学习的兴趣，启发学生思考，树立民族精神，还能为学生提供记忆的框架，提高学习效率。 三、训练应采取先说后写、课内外相结合的原则。教师要充分调动学生的主观能动性,以各种形式积极开展有组织有指导的内容丰富、符合学生心理特征的实践活动。如对话练习(dialogue practice) , 双人活动(pair work) , 小组活动(group work) ,角色扮演(role play) ,复述课文(retelling) ,讲故事(story telling) , 做猜谜游戏、竞赛问答 、新闻报道(news report) , 讨论(discuss) 和辩论(debate) 等。 在组织活动过程中还要注意,由易到难,循序渐进,作好准备,以免学生无所适从。比如，在训练中我们可以采取多种形式：同一话题（topic）用不同观点加以表达，释义，造句，情景会话，自由交谈，讲故事，或者是口头、笔头作文，写日记和书信等等。例如，在学习问路(Ask the way)时，教师根据实际情况同学间问路以及作文练习。在同学同桌间进行问答练习：Excuse me,how do I get to my friends school?Excuse me, do you know how I can go to my friends school? Excuse me, do you know where is my friends school?By the way, wheres the way to my friends school?Excuse me, can you tell us the way to my friends school?Excuse me,which is the way to my friends school?作文内容可以是要求学生以书信形式告诉他的朋友如何找到他所在的学校等等。这样，既复习了书信格式，又强化了语言知识。使学生深切感受到言之有物、学有所用，他们的学习积极性也随之提高。同样说的训练也是可以多样化的：对于自述性文章可组织学生复述（对照其内容、时间与空间顺序，改变人称等），改写，缩写，扩写，组写或角色扮演和采访等.例如，在教“the Olympic Games”这课时，以提问引出课文，介绍有关奥林匹克运动的背景知识，如奥林匹克精神、五环代表什么等。接着让学生听录音，写出课文中心内容，再逐段听音，以完成表格、列提纲、回答问题、展开讨论等形式把整篇课文脉络理清，中心突出，层层推进，从而有利于学生捕捉文章信息，进一步理解文章内容。对于自论文则可以要求学生参考其内容并结合自身体会，进行分组讨论，将课堂视为交际场所，使学生在特殊的语言环境下发挥语言的交际性功能，把符号系统转化为话语，从而把在课堂上所学的语言知识转化为语言能力。比如在讲授了“Excuse me for -”、“I beg your pardon”、“ Sorry to disturb you”、“ Pardon”、“ Please forgive me”等有关道歉用语时，教师可以设计以下的情景让学生来训练：情景:One day you are late for school.What should you say to your English teacher?情景:When you tread on your partner，s toes while dancing.How to make an apology to your partner ?情景:The phone rings for Mr Smiths.You have to interrupt a meeting to call him to the phone.通过师生之间的引导性提问来复习巩固所学的新知。所以教师在每次讲授新语言材料时，都要先进行机械性操练后进行有意性操练，再进行交际性操练。让学生利用所学的知识进行交际，逐步将语言操练转化为语言交际，从而提高学生的语言交际能力。此外，作为一名英语教师一定要做到：首先、要处理好语言输入与语言输出的关系，让整个教学形成一个相互联系的教学纽带。在此应注意，学生在听读、认知能力、学习习惯和情感因素等方面存在的差异性。否则，教师的讲课就会缺乏针对性，往往学生已经懂得的教师拼命地讲而不懂得的却让教师给忽略了。这样，教师除了正常的教学工作之外更大的压力还来自于“夹生饭”。教师讲课之前可增加一个相关的调查内容，这样教师才能在课堂上做到心中有数，有的放矢。其次、要让学生明确，语言的学习源于生活又应用于生活并融入生活的道理。教师的教学应能鼓励和发挥学生的兴趣与爱好，让学生根据自身的特点来决定自己今后的学习计划与学习内容，使学生的个性潜能得到最大限度的发挥。最终让学生脱离课堂教学，走进现实生活，增强学生的说写能力。最后、要加强学生自学能力的培养。由于英语教学的时间与作用是十分有限的，我们不能指望学生在完成学校学习之后，就能在各种交际场合用英语进行成功的交际。社会的需求与英语教学的培养目标之间存在着很大的差距。要缩小这一差距，我们应该加强学生自学能力的培养，教会学生充分利用各种媒体和工具书，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生养成观察和归纳语言在不同领域中所表现出的特有的表达方式、文体风格和语用习惯，使他们具有很快适应不同领域交际需求的能力。 总之，英语能力的培养是个系统的工程，它受制于众多的条件，如学校课堂英语教学的内部因素和与英语教学相关的外部社会因素等等。因此，我们应尽量协调各方面的关系，大胆尝试各种新方法，努力培养学生的英语说写能力。参考书目:1陆建平.英语口试素质.大学英语,1999. 2王建军.各个击破.延边人民出版社2003.3外语教学与研究, 1999.4.中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育，初中英语课程标准，2001年7月。