学校生活中学生习得性无助问题研究——以初中学生为例（可编辑） .doc

密级分类号学号学校代码墨丝学校生活中学生习得性无助问题之研究以初中学生为例内指导教师姓名职称塞焦堡 塾撞学 科 专方研 究湖南师范大学学位评定委员会办公室二一三年六月摘 要习得性无助给中小学生带来了深刻的伤害从教育学的视野去探寻习得性无助背后的种种原因对于学生习得性无助的消除有重要的意义学生之所以会产生习得性无助是因为他们的合理需求没有得到满足他们所需的帮助长期性的缺失对于尚不成熟的中小学生他们需要多方面的关怀和帮助而哪一方面的长期缺失都可能造成他们习得性的无助笔者依据习得性无助的内容将习得性无助划分为学习无助交往无助青春期无助和经济无助学习无助和交往无助学生习得性无助中最主要的两个而青春期无助和经济无助也是困扰学生的两个方面在对这四类无助进行问卷调查和深入分析之后总结了导致学生习得性无的原因包括学校制度原因学校教师原因家庭原因和学生自身原因大体来说学校和家庭过分注重对学生考试能力的培养而忽视了学生其他方面的发展需要学校教师缺乏学生立场和主动帮助学生的意识而学生自身则缺乏基本的求助意识求助智慧和法律常识学生习得性无助的消解需要学校家庭和学生自身的共同努力而学校则是最重要的一个方面学校是沟通家庭影响学生自身的一个重要纽带本文所提出的对策是基于学校的角度包括两个方面学校制度和学校教师学校制度需要淡化应试教育氛围加强学校安全保卫重视非考试课程加强与家庭沟通以及帮扶经济困难的学生学校教师需要树立学生立场需要主动帮助学生也需要培养学生们的求助意识总而言之学生习得性无助的消解不但需要学校和家长理解学生主动帮助学生更需要培养学生的求助意识和求助智慧增强他们自身的能力和素养让他们从无助到有助从有助到自助关键字习得性无助中小学生学生立场 目 录摘一要第一章绪论第一节问题的提出第二节核心概念第三节文献综述第四节研究方法第五节研究意义第二章习得性无助的类型及其对学生的影响第一节习得性无助的类型一学习无助二交往无助三青春期无助四经济无助第二节 习得性无助对学生的影响一放弃主动求助二丧失积极动机三爆发心理问题第三章学生习得性无助的原因分析第一节学校制度的原因一强烈的应试教育氛围二学校对学生缺乏足够的安全保障三学校忽视学生的身体心理健康第二节学校教师的原因一教师缺乏学生的立场二教师缺乏主动帮助学生的意识一三少数教师缺乏基本的职业道德第三节家庭的原因一家长落后的教育观念与教育方式二家庭条件限制第四节学生自身的原因一缺乏基本的求助意识二缺乏求助方法和智慧三缺乏必要的法律知识第四章初中生习得性无助问题的解决对策基于学校的角度第一节学校制度方面一淡化应试教育氛围二加强学校安全保卫三重视非考试课程四加强与家庭的沟通五帮扶经济困难的学生第二节学校老师方面一树立学生立场二主动帮助学生三培养学生的求助意识结 语参考文献附录一附录二附录三记后学校生活中学生习得性无助问题之研究第一章绪论第一节问题的提出有这样一个故事在所罗门岛上当地土著们耕种土地的时候他们并不砍树他们只是围着树喊叫怒骂并且诅咒一段时间后树自然就凋谢枯萎了当我读完这个故事的时候我深深的震撼了参天大树面对喊叫面对怒骂会枯死那么人呢少年呢遗憾的是有太多年轻人面对的不是温馨的微笑得到的不是耐心的鼓励面对的是阴沉的脸得到的是冰冷的打击有这样一些学生在家里饱受父母的批评和责骂在学校里又要面对教师的无情讽刺和挖苦他们像所罗门岛上的树木一样遭受着那里人们的喊叫和怒骂这些年轻的学生之所以得到了太多的批评和打击往往是因为他们学习上的失败对于这些失败不少家长和教师没有站在学生的立场去分析原因帮助他们克服困难解决问题没有在他们困难无助的时候鼓励他们而是一味地批评指责殊不知学生在面对这些失败的时候是需要帮助的换句换说他们在这些失败面前的无助的是需要帮助的而家长和教师的职责只会加剧他们的无助感经常性的失败加上众人的指责必然会造成学生无助的常态化这迫使他们的身心不健康地发展学校教育应该怎样消除学生的无助如何让学生们健康快乐的成长呢学校教育的好坏表现在其所培养出来的人才的优劣上而人才的优秀首先表现为心智的健全年中共中央国务院颁发的国家中长期教育改革和发展规划纲要年明确提出了要加强心理健康教育促进学生身心健康随着社会的发展人们的生活日益富足然而物质生活的富裕并不能掩盖心理健康隐患的日益突出快节奏的生活浮躁的社会风气紧迫的生存压力等等都是催生心理疾病的原因所在学生是社会的一个重要组成自然难以逃脱社会的影响也面临着心理问题的侵扰根据世界卫生组织最近的一份报告在年满岁的成年人中有心理障碍患者每年以的速度增加岁以下硕士学位论文未成年人有各类学习情绪行为障碍者约万人青少年的心理健康不容忽视特别是初中学生他们初中青春期有着强烈的独立愿望而没有足够的独立能力他们的心灵常常感到各种无助意外事故的不期而遇疾病的侵袭灾害的发生都可能让人倍感无助这是难以避免的然而有一种无助是由于个体所需帮助的长时间缺失个体合理需求长期得不到满足形成的心理学家把这种无助称之为习得性无助它给人的伤害是巨大的因为习得性无助摧毁的是人的意志让人失去信心失去尝试的动机和挑战生活的勇气心理学家对于习得性无助有着相当丰富的研究这些研究对中小学教育有着重要的现实启示意义然而根深蒂固的精英教育理念异化的选拔考试制度导致了中小学校并没有给予习得性无助学生以更多的关怀和帮助这些如春风如雪中碳般珍贵的帮助更多的送到了学习成绩优良对学习和生活充满干劲的学生那里这就像一个国家要去经济援助欧洲而罔顾非洲一般显得那么的不合常理随着教育的越发普及教育公平的理念势必深入人心社会关注的学校关切的教师关爱的将不仅仅是学习成绩优秀的学生而是面向所有的学生国家中长期教育改革和发展规划纲要年更是明确提出形成惠及全民的公平教育在大势所趋的时代背景下在政策的指引下思考如何去改变教育中不公平不合理的现象如何给予这些迫切需要帮助的习得性无助的学生以更好的帮助如何让他们变无助为有助都是迫切需要回答和面对的第二节核心概念一无助助帮助词典上是这样解释帮助的替人出力出主意或给人以物质上精神上的支援获得帮助就是在遇到困难而自己无法解决的时候得到他人的帮助无助是相对与有助而言的是指在需要获得帮助的时候没有得到他人的帮助而造成个体的需要没有得到满足的一种状态东方瀛主编中华现代汉语双序大辞典吉林文史出版社学校生活中学生习得性无助问题之研究二习得性无助习得性无助又译习得性失助心理学家塞利格曼术语一种学到的无能为力的心理状态塞利格曼于年用狗作实验发现当动物无法避免有害或不快的情境而获得失败经验时会对日后应付特定事情的能力起破坏性效应他认为这是有机体将失败原因归诸无法控制的客观条件不去寻找克服困难的途径自认为主观积极努力是徒劳的与归因理论有关随后的研究论证了这种现象在许多物种身上都可发生人类也不例外而且在一种情境中习得的自弃还会迁移到另一种不同的情境中习得性无助是一个心理学名词它强调早先任务情境中不可控的结果对于后来行为的消极影响在本研究中习得性无助指个体所需的帮助长期缺失的状态这种无助不同于偶然因素带来的比较短暂的无助比如说亲人故去一次疾病一场交通事故后的无助也就是说习得性无助是二种伤害性更大持续更久的一种无助它有着稳定的影响因素第三节文献综述目前对于习得性无助问题的研究已是十分广泛习得性无助的研究起源于塞利格曼一和梅尔一对动物行为的研究他们在实验中先是将狗固定在架子上进行电击在这之后他们把狗放在一个中间用矮板墙隔开的实验室里狗只要跳过板墙就可以回避电击结果一般的狗都非常容易地学会了逃避电击可是实验狗绝大部分没有学会回避电击它们先是乱抓乱叫后来干脆趴在地板上甘心忍受电击不进行任何反应固这一实验结果表明动物在经过努力仍无法避开有害和不愉快的情境时获得的失败经验会对今后应付特定事件的能力起干扰和破坏性效应致使他们顾明远主编教育大辞典第卷上海教育出版社 硕士学位论文消极地接受命运不作任何的尝试与努力塞利格曼称这一现象为习得性无助在动物身上发现这一现象后心理学家有对人做起了类似的试验发现习得性无助也会发生在人的身上比较有代表性的研究是在年做的实验他将自愿参加实验的大学生分为两组第一组是控制噪声组即让被试受到大声噪声刺激但是他们可以设法让噪声停止第二组也受大声噪声刺激但是无法中断噪声在随后的实验中所有被试都进入到能够通过移动杠杆终止噪声的环境中结果表明第一组的被试很容易学会了终止噪声而第二组的被试只是被动的接受噪声而不是去尝试消除这就说明在经历了自己的努力无法改变结果的情况下也会产生习得性无助的心理而采取消极的方式来面对当下的困境对习得性无助问题的原因分析主要有外部原因不同的研究者提出了不同的外部原因主要有教师同学和家长的消极评价不良的竞争环境应试教育中分数至上的流弊等等内部原因主要有消极的角色定位不正确的社会比较不正确的归因等等研究者基于以上原因提出了有针对性的建议总体来说多数研究人员认为习得性无助问题的主要原因在于个人在于他们低下的自我效能感在于他们消极的角色定位在于不正确的社会比较等等也不惜花重篇幅去建议他们如何提升学生自身的积极性甚至提出用心理治疗的方法来保证学生身心的健康发展这些举措对于习得性无助感的消除具有一定的价值但是心理干预在某种程度上只是指标不治本如何深入探寻中小学生习得性无助的根本原因无疑更加重要另外一个方面对于习得性无助的研究几乎集中在心理学研究领域从教育学的视野来分析探讨尚不多见习得性无助是一种心理现象然而作为一种消极的心理它影响的学生的学习妨碍了他们身心健康的发展也干扰了学校教育教学工作的有效开展因此它也是一种教育问题仅仅从一心理学的视角去分析显然是不够的从前人的研究可以看出学生习得性无助问题的原因分析并没有终结而需要更清晰和更深入的剖析只有对其产生的原因分析的更加透彻才有可能提出二型墼适主堂生翌堡堡蒌墅塑璧查婴窒有针对性的建议和对策而笔者认为要进行深刻的原因分析就要对习得性无助进行分类这在以前的研究中并没有出现第四节研究方法一调查研究论文的调查研究采用了问卷调查和访谈两种方式问卷调查对象是分布在湖南长沙市湖南娄底市江西省景德镇市江西省都昌县发放问卷份回收问卷份回收率有效问卷份有效率调查对象的基本情况如下表表问卷调查对象基本情况表城市初中 农村初中男 女 男 女 初一初二初三访谈调查的对象是农村初中学生人城市初中人问题主要围绕学生的基本需要和其需要满足的情况二文献研究论文进展的前期阅读整理了相关的文献这些文献包括塞利格曼关于习得性无助的研究后人对于塞利格曼研究的补充研究中小学生心理健康研究中小学常见伤害研究等等从这些文献中获取了有关学生习得性无助的资料为问卷的编写和访谈的设计做好了资料的准备为论文关于学生习得性无助的原因分析和对策构建提供了指引三案例研究论文引入了几个学生习得性无助的案例并对案例进行了相关的分析案例是论证习得性无助原因和提出相关对策的重要参考第五节研究意义一现实意义习得性无助困扰着很多的中小学生对于初中学生的伤害尤甚这是因为初中学生的身心处在一个特殊的阶段他们渴望独立却又面临着各种困惑他们有着强烈的独立愿望却没有一个足够坚强的心灵来支撑这一矛盾往往让学生难以应对复杂的学习和生活环境导致他们的无助习得性无助直接影响了学生们身心的健康抑制了他们的发展用教育学的视野从学校和教师的角度出发探寻学生习得性无助产生的原因改善学生们的学习环境能够减轻甚至消除学生们的习得性无助心理促进他们健康成长在笔者看来学校教育最大的失败不在于没有教给学生足够的知识而在于在学生屡受挫折之后没有给予他们足够的信心去继续奋斗在于学生无助之时没有走出困境的勇气和追求而习得性无助正是导致学生丧失信心沮丧放任的重要原因之一因此对于习得性无助问题的研究具有切实的现实意义二理论意义本研究是从学校和教师的角度用教育学的立场来分析学生习得性无助的原因也是基于教育学的立场来提出解决这一教育问题的对策心理学对于习得性无助这一心理现象做出了大量的研究然而鲜有研究是基于教育学的立场本研究的教育学立场是对习得性无助研究的有力补充本研究将对学生习得性无助问题进行分类并在此基础上总结学生习得性无助的原因对学生习得性无助问题进行分类研究避免了过于笼统的看待这一现象对于深入分析原因和具体提出对策提供了有力的支撑这种新的研究方法将丰富习得性无助问题的研究思路能够深化认识影响学生的发展因素学校生活中学生习得性无助问题之研究第二章习得性无助的类型及其对学生的影响第一节习得性无助的类型塞利格曼和其他心理学家对于习得性无助的直接原因已经回答的很清楚那就是过多的失败消磨了个体的积极性使得他们不再原因努力尝试而是消极等待至于是什么样的失败导致学生习得性无助背后的根本原因并没有直接的回答学生们在面临着那些方面的失败对于教师而言对于习得性无助的研究者来说至关重要只有弄清楚了学生挫败感的根源才能够对症下药帮助习得性无助的学生重塑信心首先对于学生而言学习是他们面对的头等大事学习上的失败显然是习得性无助的重要成因之一其次人的本质并不是单个人所固有的抽象物在其现实性上它是一切社会关系的总和中小学生在处理人际交往上也并不成熟在人际交往之中他们也往往很困惑再者学生身心都在发展变化对于中学生来说他们正处在青春期生理变化有时候会困扰他们而且这一阶段的心理承受能力不强这些方面是学生习得性无助的自身原因除此之外初中学生在经济在有一定的处理能力然而也往往面临着这样的困惑有限的购买能力和高度的购买欲而且学生之中盛行的攀比也常常让家庭条件较差的学生产生挫败感据此依据学生习得性无助的内容笔者将其分成了四类分别是学习无助交往无助青春期无助和经济无助一学习无助学习的无助表现为两点一点是学习的巨大压力带来的无助另一点是大量的学习时间挤压了其他方面的发展无法满足学生全面发展的需要或者说归结为一点大量的认知学习无法满足中小学生丰富多彩的兴趣爱好妨碍了他们的全面发展的需要自然教育作为西方近代教育的重要思潮对许多国家的教育思想和教育实马克思恩格斯马克思恩格斯文集第卷人民出版社硕士学位论文践产生了巨大的影响对自然教育的形成和发展做出了重大的贡献的卢梭认为自然教育在最初几年应当是消极教育他反对让岁的童过早地使用心灵因为这个时候儿童的心灵还处在懵懂状态在辽阔的思想的原野中它也不可能找到理性所指引的道路因为那条道路的痕迹是这样的模糊就是最好的眼睛也难于辨认出来卢梭反对过早的对儿童进行知识的传授反对过早的运用儿童的理性遗憾的是我国时下的教育完全抛弃了卢梭的观点对儿童进行着超负荷的知识传授在儿童还不会走路的时候就教给他们各种各样的知识识汉字背唐诗学算术等到他们上学了更是被安排了各种各样的学习外语奥数在父母望子成才的急切之下小学生的生活就挤满了学习他们的白天要在课堂上学习晚上还要做家庭作业经常有报道称小学生写作业到深夜甚至是凌晨大量的学习时间使得小学生根本没有足够的时间去玩玩是儿童的天性儿童在玩耍中可以锻炼他们的思维发展他们的想象力创造力培养他们的兴趣丰富他们的童年可以说玩耍是支撑儿童今后全面发展的重要途径要尊重儿童的生命就要尊重儿童玩的权利用学习挤压儿童玩的时间就是置他们的真实需要于不顾就是置他们的快乐于不顾同样是在父母望子成才的急切之下中小学生从踏入校门的那一天起就背负着巨大的学习压力年月由中国人口宣传教育中心发布的中国青少年健康调查结题报告显示超过的小学生存在考试焦虑主要原因是担心自己考不好招致家长的打骂报告同时指出四成多的高中生表示因为压力或焦虑而引起了身体上的不适可见巨大的压力伴随着学生的整个中小学阶段二交往无助一父任尢助对中小学生而言重要的人际关系有三种师生关系同伴关系和家庭关系这三种人际交往的失败都可能给学生们的心灵造成巨大的伤害一师生交往卢梭爱弥尔北京人民教育出版社刘德华让教育焕发生命的价值广西师范大学出版社学校生活中学生习得性无助问题之研究尊师爱生平等交往是理想的师生关系有理由相信绝大多数的人民教师是热爱学生的但是也要清醒的看到不少的教师道德低劣侵害了学生的基本权益案例一校园里的黑手年月日中央电视台综合频道今日说法报道了校园里的黑手讲述的是这样一个真实的故事河南省原阳县太平镇第三初级中学的小文化名在其整个的初中阶段都遭受了初中班主任王俊杰的性侵害从小文上初一到考入高中为人师表的王俊杰一直不忘骚扰柔弱的小文让人惊叹的是从第一次侵害小文到事情的暴露有着长达年之久的时间更可怕的是对小文的性侵害更多的是发生在大白天发生在老师的办公室里小文迫于王俊杰的逼迫威胁不敢把这件事情告诉他人而小文的沉默让王俊杰更加的肆无忌惮作案频率从初一的几个星期一次演变到后来的几乎每两天一次在这期间小文还堕过一次胎身体上受到了巨大的伤害与身体伤害相比精神伤害更加让她难以承受每一次性侵害带给小文的都是撕心裂肺的痛小文常常在睡梦中哭醒她的成绩也在渐渐的退步而她却要默默承受因为小文害怕王俊杰的威胁害怕王俊杰对她家人的伤害她期望好好学习早点考入高中以摆脱王俊杰的魔爪然而就在小文考入高中以后王俊杰依然不忘纠缠有一次找到小文的家里小文万般无奈才打电话告诉在外地打工的父母事情才得以暴露王俊杰这样衣冠禽兽的老师显然不多换言之学生遇到这种老师的几率并不大但是只要有这样的老师存在就意味着有一群学生要遭受侵害对这群学生而言他们面对的不是百分之几的概率而是真实存在的伤害和性侵害相比体罚在校园中更加普遍有这样一个案例案例二让人疯狂的体罚南京化学工业公司第四中学周明老师因体罚学生于年月日被推上法庭提起这一诉讼的则是她的学生一一被她罚站多次的岁的女学生潘硕士学位论文亚丽化名起诉书说亚丽年下半年升入南京化学工业公司第四中学初一班时的班主任兼英语教师是周明老师年月前后亚丽因上课迟到被周明老师罚站两天半板凳也被周老师拿走下课也被迫站着并在下午放学后罚跑此后亚丽因迟到回答不出问题等原因又多次被老师罚站罚跑这期间周明老师还把亚丽调到第一排让她一个人单独坐并说谁表现最差最坏就和亚丽坐这种带有侮辱性的孤立手段严重伤害了亚丽的身心健康亚丽的学习成绩因此急剧下降更为严重的是年月前后亚丽开始出现精神方面的异常长时间的叹气睡梦中常常高喊罚站我不是坏孩子发展到后来言语混乱声称要砸死周老师来一个地震把学校炸平直到最后在家中打父母砸东西到学校上课冲出教室楼上楼下追打老师年月日亚丽的父母送她到南京市儿童心理卫生研究中心被诊断患上了儿童期精神分裂症后住进南京市脑科医院治疗学习被迫中断亚丽事件已经过去了多年了但是像亚丽这样的故事至今仍然不断的发生学生被体罚殴打的现象仍时常见诸报端像亚丽这样的体罚案例不胜枚举这些暴力伤害直接损害了学生们的基本权益而这些暴力伤害往往不是一次两次而是长久的发生在他们的身上学生不受暴力伤害的基本需要得不到满足在这些暴力伤害面前学生是无助的当这些伤害成为一种习惯学生的无助也就成为一种习惯成为习得性无助这种暴力伤害的不单单是被伤害的学生其他见证了伤害过程的学生也往往提心吊胆他们也面对着受到这种伤害的可能二同伴交往良好的同伴关系应当是团结友爱的在这样的同伴关系下可以一起探讨学习也可以相互激励相互竞争这样的氛围有利于同伴团体中每一个人学习的进步当然也有不好的同伴关系而不好的同伴关系往往是由于欺负现象的存在所谓欺负就是一个人或一组人对另外一个人实施身体的或心理上的攻击或侵刘德华让教育焕发生命的价值广西师范大学出版社学校生活中学生习得性无助问题之研究害通常表现为以大欺小以众欺寡以强凌弱身体上的攻击主要是暴力殴打心理上的攻击有嘲笑侮辱等等同伴交往是学生交往频率最高的人际交往之一所以恃强凌弱的现象一旦存在就会长期的出现这就意味着受欺负的学生要经常性的面对由此带来的身体伤害或者心理伤害三家庭交往家庭关系对学生的重要性不言自明温馨的家庭是一切幸福的源泉同理失败的家庭关系带给人的创伤也是无法用其他任何东西可以弥补的有的家长自身就有赌博吸毒等恶习对孩子的教育漠不关心置若罔闻有些家长工作太忙无暇照顾子女有些学生的父母离异有些学生的家庭不和睦这种种的状况都导致了学生没有感受到家的温暖没有让他们获得家庭爱的需要三青春期无助青春期是指以生殖器官发育成熟第二性征发育为标志的初次有繁殖能力的时期在人类及高等灵长类以雌性第一次月经出现为标志泛指青春期的年龄青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期青春期是人体迅速生长发育的关键时期也是继婴儿期后人生第二个生长发育的高峰期固女孩的青春期一般从周岁到周岁男孩一般从周岁到周岁基本贯穿他们的中学生涯青春期无助主要表现在青春期的学生对于生理知识的欠缺对于青春期的生理心理变化难以适应处在青春期的学生缺乏对自身的正确认识容易对自身生理心理变化产生慌恐和怀疑这些问题不处理好会给学生正常的学习和生活带来巨大的烦恼而且这种烦恼和无助是经常性的而不是偶然性的刘晓明 学生问题行为心理道德法制综合教育策略吉林大学出版社 硕士学位论文四经济无助经济无助是导致物质缺乏的最主要原因学生的经济无助有两种可能第一种是家里贫困没有钱第二种是家里有钱但是不给学生花先说第二种情况这对孩子并没有好处一来难以让孩子学会独立万事都等待父母调配二来是不利于孩子处理紧急情况在紧急情况需要用钱而父母又无法及时赶到的时候一一比如说急病会造成学生所需帮助无法得到及时的满足造成遗憾长期如此可能会导致学生处理紧急问题时习惯性的无助并不是鼓励家庭要给予中小学生过多的钱供他们挥霍但是在条件许可的前提下提供适量的钱备用相比第二种情况第一种情况更普遍给学生带来的无助伤害也更大家庭贫困是造成学生经济无助的主要原因改革开放之后我国的经济发展取得了举世瞩目的成就百姓的脱贫致富也取得了显著成效然而贫困依然困扰着部分的家庭困扰着年轻的中小学生众所周知贫困人口逐年减少贫困人群所占的比率也越来越低但是国家不能忽视少数的贫穷教育不能忽视少数的贫困学生在我国的广阔的西部在少数名族聚居地依然有不少的家庭经济困难依然有不少的学校条件简陋这些学生的温饱还不能得到最有效的保障他们所摄取的营养不足以支撑他们的学习和生活学校所提供的教学条件难以满足他们的求知需要经济无助让贫困的中小学生从一开始就落后于与他人的竞争第二节 习得性无助对学生的影响学生特别是义务教育阶段的学生需要社会学校家庭给予的全方位的帮助一旦这些帮助缺失就会让学生们处于无助的困境之中若是这些帮助一再缺失学生就习得性无助了中小学生并不是柔弱的娇花他们具备一定的抗打击抗伤害能力所以通过自身的调节他们往往能够战胜一些偶然性的无助但是习得性无助的伤害力要比偶然性无助的大得多习得性无助对学生的伤害表现在它会使学生放弃对帮助的寻求会使学生丧失积极的动机会导致学生心理的不健康学校生活中学生习得性无助问题之研究一放弃主动求助人天生是善于寻求帮助的婴儿饿了就啼哭以啼哭来获取食物不舒服了就吵闹以吵闹来求得舒适小孩喜欢提各种各样的问题以提问来满足自己的好奇心和求知欲遇到危险了会呼救以呼救来帮助自己脱离危险人生下来的时候是很赢弱的这决定了人在一开始的时候是依赖他人的是会主动寻求帮助的然而学校中却常常有这样的情况越高年级的学生越少向老师请教问题众所周知人越成长所面对的问题会越多也就是说高年级学生并不是没有问题而是有问题不提是需要帮助而不寻求帮助这里面不排除高年级的学生有一定自己解决问题的能力但是我们也能看到很多的学生对问题听之任之放弃寻求帮助究其原因要么是以前对老师寻求帮助的时候没有得到切实的帮助要么是求助的过程中收到过打击伤害了学生的积极性而不管是什么原因都可以归结为一点就是学生在曾经寻求帮助的时候没有得到积极有效的回应就是以往学生需要帮助的时候没有得到满足这往往不是一次两次的结果而是一种常态性的学生的求助热情在一次次不满足或者伤害中消散这也使得学生的无助成为一种习惯同理学生在向同学或者家长求助的时候若是也得不到有效的帮助他们便也不再会向他们寻求帮助从而彻底的封闭自己习得性无助的学生会放弃对帮助的寻求他们认为求助是徒劳的这是他们以往的经历告诉他们的有这样一个实验将一只凶恶的鲨鱼和一群热带鱼放在一个池子里用强化玻璃隔开开始的时候鲨鱼会拼命的撞向玻璃试图冲出玻璃去捕食热带鱼然而在一次次的失败后带着满身的伤痕鲨鱼不再尝试鲨鱼的例子和学生寻求帮助的例子不甚相同鲨鱼是自身的努力得不到应用的成效学生是寻求帮助得不到满足但是他们都是积极的尝试得不到有效的回应这一点是一样的最终鲨鱼不再撞玻璃而学生也就不再提问了二丧失积极动机动机是为实现一定目的而行动的原因积极动机就是为实现积极目的而行动的原因丧失积极动机和放弃寻求帮助似有因果关系前者是因后者是叶奕乾何存道梁宁建主编普通心理学华东师范大学出版社硕士学位论文果然而在学生习得性无助形成的过程中却不是这样他们不是因为没有动机而放弃对帮助的寻求他们不是因为没有学习兴趣不是因为不想搞好同学关系而是因为他们在处理学习问题在处理人际交往的时候没有得到应有的帮助是他们在处理这些问题的时候处于无助的状态之中放弃求助不是他们内心所愿而是他们从消极经历中学习到的在放弃求助之后他们或试图借助自己的力量解决问题或者逃避问题而这两种问题都不是解决问题的良策在肯定学生独立解决问题的时候需要清醒认识到的是这是置自己于孤立境地的独立这是一种无奈的独立事实上缺乏家长的苦口婆心缺乏教师的循循善诱缺乏学生本应得到的帮助学生们的身心发展不可以得以健全逃避问题更是不可取的学习的问题往往不会因为新知识的获得而得以解决学习的问题往往越积越多更有些知识前后相连前面没掌握好直接影响到新知识的传授人际交往的问题也不是想逃避就能逃避的而在处理校园暴力的时候逃避往往意味着施暴者的得寸进尺显然逃避也不是办法在放弃求助而又自己无法解决问题的时候学生就会放任问题的存在继而丧失解决问题的动机在学习上遇到问题的时候他们不再积极主动去解决问题因为在他们看来不管是自己的努力还是向他人求助都是徒劳的当人际交往出现问题当自己的权益遭受侵害他们也不会去想方设法追求正常的人际关系这样看来在学生习得性无助的形成的过程中积极动机的丧失和放弃寻求帮助确有因果关系只不过后者是因前者是果三爆发心理问题当学生不再关心自己的学习是否进步不再用心维护自己正常的人际交往不再关心自己生理心理的健康状况不再憧憬正当的经济交易当他们对于正当的生活缺乏追求缺少动机的时候就可以说他们的心理不在健康的发展轨道上缺少学习的上进心学生们容易沉迷网络游戏缺少人际交往动机学生们容易自闭不关心自己的生理心理健康学生们容易纵欲不规划经济交往学生们可能会忽视自己的正当需要或者做偷盗等侵害他人的不法行为而这些行为都危害学生们的心理健康导致心理问题的爆发习得性无助带给学生的心学校生活中学生习得性无助问题之研究理问题往往表现为两种倾向一种是自虐倾向一种是侵害他人倾向一自虐倾向这里的自虐不单指对自己身体的伤害封闭自己纵欲等不顾及自己正常需要的行为均在此列学习无助可能导致人的自闭当一个人的学习需要得不到满足当其学习困惑得不到有效解决他可能就会一个人独自战斗这份孤独和无助会造成学生死读书遗憾的是这种孤独和无助不单体现在学习上也会影响他们与人的正常交往交往无助可能导致人的自闭当一个人在人际交往中苦盼帮助而不得当交往苦恼久久纠缠他可能会对身边的人们失望进而封闭自己不与他人交往而当其自闭久了会变的异常冷漠不再关心周围的人群甚至是自己最亲近的人青春期无助的学生由于对青春期的知识缺乏了解并不能把握自己的正常需要这群学生容易犯两种错误是羞于自己的第二性征隐藏自己正常发展的青春期变化阻碍这些变化的发展而阻碍的手段多种多样最极端的手段是自残身体血淋淋的伤口阻碍不了第二性征的发展无知却阻碍了健康身心的发展是纵放纵欲望的发泄并认为那是他们的正常需要那些沉迷于网络色情的少年当属此列最可怕的自虐倾向是自杀基于相对保守的估计自杀是我国第五位重要的死亡原因是岁人群首位重要的死亡原因自杀是我国一个极其严重的公共卫生问题自杀的原因多种多样不过可以肯定的是自杀是对于自身现状的最强烈的不满是自身需要得不到满足而且看不到满足希望的结果二侵犯他人倾向当一个人的需求长时间没有得到满足他就可能去侵犯他人或者让他人也无法满足或者以侵犯他人来获得自身的满足学习无助的学生自己无心学习便拉上身边的人一起玩耍这样他就不孤独了这样的情形是很常见的在人际交往上收到伤害的便去伤害他人如果是遇到暴力伤害便以暴制暴在经济上无助的便去偷窃甚至是去抢劫走上犯罪的道路有很多这样的案例上网没有钱便去持刀抢劫他人财物造成人员死亡或者重伤最后自身也落入周红五心理援助一一应对校园心理危机重庆出版社硕士学位论文法网从放弃寻求帮助到积极动机的丧失再到心理问题的爆发习得性无助给学生带来的影响是递进的也是因果的学校生活中学生习得性无助问题之研究第三章学生习得性无助的原因分析学生需要来自方方面面的帮助包括社会层面的学校层面的和家庭层面的任何一方面的长期缺失都肯能让学生倍感无助所以学生的习得性无助的原因也相应的有社会原因学校原因家庭原因当然还有学生自身原因不过考虑到学生的特殊性学校更多的是呆在校园跟社会的接触并不多社会因素更多的是通过校园文化制度来影响学生所以在这里只分析学校原因家庭原因和学生自身原因同时学校的教师作为一个重要的影响因素在本研究中单独作为一点原因所以影响学生习得性无助的原因分为学校文化制度原因学校教师原因家庭原因和学生自身原因第一节学校制度的原因学校制度是学生日常学习活动的准绳好的学校制度可以促进学生们的健康发展不好的制度则抑制了学生的发展甚至有损他们的身心健康学校制度的不合理是导致学生习得性无助的重要因素具体来说学校强烈的应试教育氛围松懈的校园安全保卫以及对于学生身体心理的不重视都是造成学生习得性无助的原因一强烈的应试教育氛围有人把科举成为中国的第五大发明科举考试完善了中国的人事制度它统一了选官制度的标准为寒门士子和平民打开了入士的大门可以说科举制度为人类的文明和历史的进步做出了重大的贡献作为科举的延续考试在我国教育中扮演着极其重要的作用考试填满了整个的中小学校大到高考中考小到单元测试考试作为选拔人才的重要手段为人们提供了一个相对公平的竞争机会它的存在有着重大的意义然而当学校教育过分重视考试忽视学生其他能力的发展时学生不可能得到良好的发展硕士学位论文显然我们的学校教育过于的重视考试过于的在意学生考试能力的培养有人曾忧虑的提出了这样一个问题培养一流的考生还是造就一流的学生遗憾的是有太多的学校都在培养一流的考生学校压根不关心考试之外的事情在很多学校领导和老师的眼中一流的学生指的就是一流的考生有论者撰文批评当前我国部分学校的所作所为不是对学生负责而只是对学生的考分负责甚至只对有关领导的政绩负责只对学校的声誉校长与教师的业绩职称乃至奖金负责这些观点虽有失偏颇但也不无道理黄全愈在高考在美国一书中比较了中美考试的不同批判了我国的学校教育在中国由于考试的功能异化成择优汰劣考试就变成了学习的目的而且是惟一目的一切围着考试打转转造成了教育的本末倒置使原来意义上的学习一一考试变成了考试一一学习美国学校的考试机制是学什么考什么中国学校的教育机制是考什么学什么学什么考什么是考试为教育服务考什么学什么是教育为考试服务多么触目惊心的考试异化导致的教育异化黄全愈对于我国过于强烈的应试教育提出了批判强烈的应试教育氛围让中小学生从入学的第一天起就要面对巨大的考试压力没有机会享受本该轻松快乐的学校教育童年本应该是轻松快乐的过于重视学校的各类考试就意味着忽视学生其他方面的能力比如说运动音乐美术等等然而有些人是不善于考试的在考试中他们总是失败遗憾的是他们其他方面的天赋和能力无法达到认同这使得他们总是带着挫败感去面对同学面对父母面对老师面对生活经常性的在考试中失败让他们感觉丧失信心丧失学习的动力对于学习他们倍感无助这是因为他们获得认同的需要没有得到满足过于强烈的应试教育对中小学生的另一个伤害表现在扼杀了他们的学习之外的好奇心阻碍了他们其他领域想象力创造力和行动力的发展在应试教育黄全愈高考在美国一一旅美教育学专家眼中的中美高考北京大学出版社广西师范大学出版社学校生活中学生习得性无助问题之研究大棒的指引下学校根本不重视学习和考试之外的事情对于学生其他方面的发展不是加以引导而是强行制止在笔者进行的调查中老师会制止我在课余时间阅读科幻小说或其他读物选择基本符合和完全符合的比例分别达到了和学校老师制止学生在课余时间读课外读物并不是一个孤立事件这只是过于重视考试的一种表现过于重视考试使得学校根本不会顾及学生其他方面的需要认为在其他方面的投入是浪费人力和财力在笔者进行的调查中在当我想搞点小创造的时候我可以找到相关的资料和器材这一问题上选择基本符合或完全符合的比例分别只占有在我能在图书馆或者其他地方找到我想要阅读的书籍这一问题上选择基本符合或完全符合的比例分别只占有其中农村学校的比率仅为在另一个问题课余时间我可以找到运动比如打兵乓球的场地上选择基本符合或完全符合的比例分别只占有城市学生的比率仅为这些数据并不让人满意当然这有客观条件的制约但也反映了学校对于这些方面重视程度的不够二学校对学生缺乏足够的安全保障造成学生人际无助的一个重要原因是暴力伤害学生面对的伤害既可能来自校园外面也可能来自校园里面也就是说学生的安全隐患有两个方面一个是来自于校园外的一个是来自校园内部的而很多学校疲于应对这两方面的安全隐患校园伤害屡禁不止单是年就发生了多起校园伤害案月日上午时分许一名中年男子郑民生在福建省南平市实验小学校门口手持砍刀连续砍杀正在排队进校门的无辜学生造成名小学生死亡名小学生重伤月日下午时分广西北海合