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关于中学生座位安排问题的探究历史101 1001041027 赵灵宏摘要：座位编排在以班级授课制为主的教学模式之下有着重要的作用。目前，学生的视力、身高、成绩、性格、性别、自觉性等是影响教师进行座位编排的重要因素。在教室座位编排重要性的认识基础之上，综合考虑座位安排的影响因素提出四点合理化建议。关键词：中学生，座位安排，学习17世纪，著名教育家夸美纽斯在大教学论(1632年)中主张“将学生分成六个分明的班级”，即每个班级由一名教师执教,使用同一教材，进行同步教学。他的这种“班级授课制”奠定了班级组织的理论基础,是教育史上一次伟大的革命。目前，我国国内仍然沿用这种授课模式，班级授课制提高了教育教学的效率，但同时也存在着一些问题。笔者着眼于班级授课制中座位编排中存在的问题为切入点进行探索。座位对于学生而言，有着重要意义。从范围上看，学生入学时被分配在一定的教室里，固定在某个座位上，有了同桌、前后排等同学，并成为小组、班级这类集体中的成员，逐步了解周围的同学，也逐步被同学了解，进而形成伙伴圈。从时间上看，学生在校期间，绝大部分时间是在自己座位上接受知识中度过的，课余往往也是沉浸在与同桌、前后排等伙伴的交往。笔者认为科学合理的编排座位有着极其重要的影响，教室的布置、座位的排列组合形式以及学生在教室中所处的不同座位，潜在地影响着学生、教师上课的气氛,甚至影响学生的学业成绩和其个性特征的发展，影响班级师生交往、学生之间的交往，影响教育公平的体现。科学合理的座位安排有助于班级学生学习效率的提高。座位编排影响整个班级的学习风气，影响课堂纪律，影响学生合作，从而影响学生的学习效率的提高。首先，科学合理的座位安排有利于班级学习风气的形成，有利于优化班级氛围。相邻的若干座位往往构成一种“座位氛围”，座位氛围是学习氛围的基础，学习氛围是连接教与学的纽带。在教室中，同桌、前后排学生如果在性格、性别、成绩、自觉性等方面互相作用促使整个面向积极健康的方向发展可以促使座位氛围的良性发展，促使整个班级学习风气的养成，整个班级的学习风气是学生学习效率得到提高的重要保证。其次，座位安排影响学生课堂纪律。学生自觉性对于课堂纪律有着重要的影响，自觉性较强的学生在课堂上自觉遵守课堂纪律，而自觉性不强的学生容易影响听课效率。教师在安排座位时，如果采用科学合理的方式，将自觉与不自觉的学生间隔起来，可以促使课堂纪律的改善。课堂纪律之间关系到教师上课的心情，关系到学生接受教师所交内容的信息量，关系到整个班级的氛围。因此，科学合理的座位编排从维护良好的课堂纪律的角度有利于提高学生的学习效率。最后，座位安排影响学生的合作。科学合理的座位安排，促使不同性格的学生进行交往、促使优等生、中等生、后进生的交流合作。将优等生与后进生、中等生安排在附近，促使双方之间的交往、促使互相帮助，后进生的学习成绩在优等生的帮助下可以进步，而优等生在辅导、帮助后进生的同时可以回顾所学知识，可以更加巩固所学知识，从而达到双赢的效果，提高了班级学生的学习效率。科学合理的座位安排可以促使师生之间、学生之间的良性交往。教师在安排学生座位的时候，容易与学生之间产生交往矛盾，例如教师完全不顾及学生的合理要求，或者教师完全按照学习成绩安排座位会导致与后进生的矛盾等问题。而学生与学生的交往范围非常狭隘，学生个体与群体的交往以及学生与群体的交往较为表面。如果教师在安排座位时没有考虑到学生的性格、性别，以及学生的个人喜好，容易导致学生之间产生矛盾。班级是学校教学工作和学生集体的基层组织；班主任是学校的基层管理者，是连接学校与学生的纽带和桥梁，是对学生进行思想教育和促进学生养成良好行为习惯的专业工作者，同时也是班级教学和社会资源的组织者和协调者。班主任在工作中应当兼顾所有学生的利益，致力于体现教育公平，在教室座位安排中应当体现教育公平。前文提到，教室座位安排影响到学生的学习效率，影响学生与教师与学生的交往，这也从侧面反映了座位编排影响教育公平。在教学活动中，教师只有激活学生的认知过程，才能使课堂教学具有实效性，保证认知目标的实现，不同的座位，学生的感知能力所接受到的信息与思维活动的水平也是不同的。座位安排不同带来压力不同，不同座位的学生对于课堂纪律的遵守也不同，因此，中间及前排的学生思维程度也较活跃，学习效率也较高，而对于后排与边排的学生而言，这就是座位编排时给他们带来的教育上的不公平。笔者在调查研究以及查阅文献的基础上，对目前国内座位编排中考虑的因素进行了探索。教师在座位编排中主要考虑的有以下因素：1.视觉因素：在课堂教学中，视觉对学习效果有重要影响。学生的视力是教师考虑座位编排的重要因素，中学生处于身心迅速发展的阶段，在编排座位时应当充分考虑学生的视力水平。在教师中，存在对学生视力有利的黄金地段，一般是教室中间部位，也存在着对视力不利的地段如教室的后排与边排，学生若是长期处于不利的课堂位置如后排与边排，学生通过视觉获取的信息量较少，长此以往，可能会造成学生视力下降和斜视等问题。2.身高因素：教师在编排座位时应当考虑学生的身高，基本上的要遵循由矮到高地排列，前排的学生如果身高过高则会挡住后排学生的视线。但是，完全按照身高来排列教师座位安排也不利于教育公平的体现。一般而言，教室的后排和边排的地理位置较不利，而身高高的同学由于身高的问题只能为班级其他学生的利益而一味地妥协也伤害了这部分学生的利益。因此，教师在编排教室座位的时候，要考虑身高因素，但不能以身高决定教室座位。3.成绩因素：目前，教师在教学中自觉或不自觉的都会有情感偏向，一般倾向于过多照顾优等生与后进生。在教师座位安排中，教师会考虑学生的成绩。对于成绩因素在教师座位安排中的体现，主要有几种表现：一是完全由学习成绩决定座位安排，这种情况下，教师按照学习成绩来排教师座位，先由成绩好的学生挑选座位，这种情况下会出现班级中较好的座位全部由优等生占据，而后进生只能在不好的座位上，这也使得他们更加缺乏进步的动力。二是在教室座位编排中部分考虑学习成绩，这种情况下会出现两个可能性，即优等生与后进生共同掌握教室较好的座位，而中等生被安排在不好的座位上，或者是成绩互有好坏，按照成绩帮扶原则进行排列组合。4.性格因素：在教室编排中应当十分注意学生性格对于学习效率、课堂纪律的影响。教师在编排座位时应当考虑到如果将性格外向的与内向的学生分裂开来安排教室座位，会导致教师两极分化的现象，教室存在着较安静的一部分和较喧闹的一部分。忽视性格因素会导致随意编排，同学之间关系冷漠，学生的邻座之间不能性格互补，也难以形成相互学习、相互促进的局面。有时甚至关系紧张，影响团结。因此，在教室座位编排时要充分注意学生的性格因素。5.性别因素：中学生处于身心发展的重要时期，这个时期的中学生开始注重性别，开始注重男女生的交往，在教室座位安排中，较多老师都会考虑到性别差异对学生座位安排的影响。因此，在教室座位编排中教师可能会有以下几种考虑：一是为了防止学生过多重视男女生交往，以防学生早恋而将男女生分开，这种做法不利于学生的身心发展。而是教师完全不重视性别差异对学生学学习效率的影响，任由男女生无规则的排列在一起。6.自觉性因素：有研究者把教师在讲台上对学生施加影响称为压力源，把教室前几排、中几排和后几排的座位区分为高压区、中压区和低压区。一般来说，教师监控对于前排和中排学生所带来的压力较高,教师可以有意无意地利用眼神、表情、举止、语调将自己的关注和期望传递给学生，提示学生要积极支持和配合教师的教学。因此，教师在编排座位时同时会注意学生的自觉性，一般会将比较不自觉的学生安排在高压区，中压区。以上就是笔者在研究教室座位编排时得出的教师在安排座位时考虑的主要的因素。教师在进行座位编排时考虑的这些因素，直接影响到了教师整体的座位编排。科学合理的安排学生的座位，有利于促进学生的学习和身心健康的发展，有利于体现教育公平，有利于营造良好的氛围，推动师生交往与学生间的交往。笔者认为，为达到科学合理地编排座位，应遵循宏观调控、微观干预的原则。教师编排座位要从宏观面向全体学生，中观关注同桌同学，微观上照顾个别学生。或者也可以理解为教师进行整个班级的学生的座位编排，对部分学生的特殊要求进行微观调整，但以不影响整个教室的座位编排为前提。具体而言，则应遵循以下原则：1.“以人为本，面向全体”原则：这是教师安排学生座位的总原则。教师在安排座位时应当充分考虑到学生的差异性，考虑到学生的身高、性别、性格、自觉性等，在综合考虑的基础上，公平地编排座位。2.安定化原则：班主任在编排座位的过程中应当认识到座位对于学生而言的重要性，座位编排本质上是为学生营造一个紧密的教育环境，学生座位的编排应使班级成为师生学习、交往、生活的安定的场所。3.效率化原则：座位的编排影响到学生的学习效率，因此，在座位安排在需要注重效率性。在编排座位时，可以有意识地把优等生与后进生交叉结合，促使这两部分的学生能够互相帮助，养成良好的学习习惯。在这个过程中，应当把握这部分优等生与后进生的特点，要确保这部分的优等生具有较强的自觉性，有较强的自制力。学生中存在着性格差异，班级中，有些学生比较活跃，有些学生比较文静，如果将同性格的学生过分集中在了某个区域，则这个区域的纪律以及学习效率会受影响。因此，在安排学生座位时，要有意识地将性格不同的学生安排在一起，让他们互相影响，互相吸取对方的优点，实现共同发展。4.社会化原则：班级中，师生交往、生生之间的人际交往比较重要，在对学生的座位进行编排时，要使班级成为一个群体，培养学生的社会性，培养学生人际交往能力。为追求教育公平，班主任在编排教师座位时，应当遵循“成绩互补、性别搭配、督查有利、帮教方便、视力照顾”等原则。只有遵循这些原则，才能促进教育手段的平等，体现个性化、人性化的教育理念。以下，笔者将给出科学合理编排座位的几点建议，以期中学教师在学生座位编排时能做到效益最优，体现公平。A.面向全体学生的座位编排，在宏观层面应当做到：合理分组、整体流动的有效化。编排座位应增加学生参与的机会，鼓励学生互助合作。面对全体学生，可以讲全班划分为若干个由5名左右学生的小组。这几名学生在性格、成绩、特长、性别、自觉性等方面有差异，每个小组最好能够配备一个学生干部，保证小组成员的稳定。小组成员的性格差异对听课效率有影响：如果小组内学生都是外向的则课堂纪律难以保证，如果小组内学生都过于内向，则课堂讨论难以开展，因此，在编排座位时应当考虑让安静内向的学生与活泼好动的学生以1：1的比例为一组，这样性格互补可以以静制动，以动带静，动静结合，相互学习，相互促进。班主任在安排座位时，可以试着将班级中自觉与不自觉的学生间隔而坐，将不自觉的学生分散到各个小组，避免坐在一起形成不良氛围，一个小组自觉性较强的学生应当有魄力和能力约束不自觉的学生，并不受其影响。异性相吸，要求教师在编排座位时，要注重小组内的男女生比例的协调。每个小组还应当选出一个小组长，并且这个小组长能够起到示范和榜样作用，他的座位安排在小组的中心地带，便于组长组织小组课堂合作学习。宏观层面，教师在教师座位编排时不仅要进行合理化分组，还应当对班级进行整体流动。学生座位编排好后，除了进行个别调整，还要定期进行整体流动。教师座位编排好之后，不能因为要保证整个班级长期形成的默契和气氛而长期不变换座位，这样有损学生的身心健康，长期固定在教室的某个角落，会影响学生的颈椎、视力等，并影响学生的心理健康发展。同时，这样做还会影响学生的学习效率，并且不利于体现教育公平，长期固定在同一个位置，学生的利益得不到较好的体现。因此，教师应当定期进行整体流动，以全面调整学生的视听方位，扩大学生的交往面，一般可采取横向移动法和纵向移动法，同桌互换法。所谓横向移动法是让同桌学生的座位左中右水平移动；所谓纵向移动法是在前后排的学生身高差异差别不大的情况下，让同桌学生的座位前后垂直移动。所谓同桌互换法，顾名思义，则是定期让同桌的学生互换座位。B.在把握整个教室的座位安排时应当关注中观层面的座位安排，应当关注班级中同桌同学的安排。如果说班级对于学生而言是一个大环境的话，同桌分为对于学生而言是一个小环境，是学生学习生活的重要的环境，同桌学生关系过于紧密可能影响学生课堂纪律，如果同桌学生关系过于疏远，则不利于学习交往与合作。前文已经提到，在教室座位安排应当考虑学生的性格、性别、自觉性、视力、身高学习成绩等因素，即学生的差异性。在安排同桌时，应当更加注意学生的学习成绩、性格、性别方面的差异。因此，在安排同桌时，主要有男女搭配法、优差搭配法、个性搭配法三种主要的方法。青少年时期，随着身心的发展，他们开始注意男女生的交往，一方面愿意接近异性同学，但另一方面又彼此疏远，在异性同学面前，他们比较注重自己的表现。前文提到了性别差异对于座位安排的影响。因此，在安排同桌时应当注重男女搭配，不仅符合男女生的身心发展特点，还有利于课堂纪律、学习效率的提高。在同桌座位安排时，把各方面比较优秀的学生与相对较差的学生编为同桌，形成“结对”关系，加强彼此的合作即为优差搭配。在这种同桌搭配中，要注意同桌之间的帮帮关系以及责任义务，经常性加强指导和检查。关于个性搭配，在前文已经有较多提及，即编排座位应关注不同学生的个性特征，混合搭配，使学生能够互助、互补，改变缺点，促进发展。同时避免要将气质较为极端的学生安排为同桌，这样不利于他们的合作交往。C.微观上，注重学生的个性特征，对个别学生进行特殊照顾。在座位安排时，应当听取学生的自我意愿以及学生家长对于座位安排的要求，但是，特殊照顾并不意味着教师毫无原则的听取学生以及学生家长的意愿。在座位安排时，要兼顾效益与公平，兼顾每个学生的利益。一般而言，对教室座位安排的微观调整，是应当考虑学生的身高、视力的变化发展。同时，对于与周围同学关系紧张的学生，在劝解无效的情况下，可以予以相应的微调，以改善其人际关系。D.灵活运用不同的作为模式。前面关于学生座位编排的建议都是以“扬天型”座位模式为出发点的，除了这种座位模式之外，还有很多座位编排模式，例如：圆圈式、马蹄式、扇面式、自由式。根据不同教学的需要，还可以选择不同的座位安排模式，已达到提高学习效率、体现教育公平的目标。圆圈式座位编排模式有助于师生之间、学生之间平等关系的形成，有助于拓展学生的活动空间；马蹄式适合于教授新课、适合于课堂上的学生讨论交流；自由式能使学生个体与学生群体、学生群体之间交往的自由化、多样化。以上就是笔者关于科学合理编排座位的建议。科学合理安排教室座位编排，有利于促进学生交往，有利于促进学生学习效率的提高，有利于体现教育公平，有利于促进学生的全面发展，因此，教师应当对教室座位编排予以相应的注重。