高二语文论文 “读析点悟”四步教学模式.doc

“读-析-点-悟”四步教学模式初探作者：赵帮华 单位：河南省宝丰县第一高级中学语文组 摘要：“读-析-点-悟”四步教学模式的提出与实施，是建立在对高二中国诗歌散文欣赏选修模块深刻反思基础上的一种新建设、新实践。文中以诗歌习题讲解为例，进行了浅层次探索，提出了具体的操作规范。 关键词：模式 解读 分析 点拨 领悟“读-析-点-悟”四步教学模式的提出与实施，是建立在对高二中国诗歌散文欣赏选修模块深刻反思基础上的一种新建设、新实践。这个模块一共编有6个单元，诗歌散文各占半壁江山，其中诗歌板块每个单元就有10首诗歌，总共30首。新课标对诗歌提出这样的评价标准：“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境，产生感情的共鸣，能发现作品的丰富内涵和深层意义，是否有独到的感受和对作品的创造性理解。”大量的诗歌教学和习题处理无疑是一种压力，但同时也是一种动力。于是摸着石头过河，大胆设计“读-析-点-悟”四步教学模式。下面就以诗歌习题讲解为例，进行这种教学模式的浅层次探索。一、读解读诗歌。主要方法：学生自学，自主探究。诗歌鉴赏包括两个方面：（1）鉴赏古诗歌形象、语言、表达技巧；（2）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。高考是教学的指挥棒，它既是教学的终点，从某种意义上说又是教学的起点。除文学常识、风格、形象、意境外，近年来主要考查练字（语言）、情感、内容、手法四大方面。一首好诗的产生最需要诗人的才情和感悟，是一种自然的感受，语言和结构是诗人抒情言志的途径。因此，我们的解读就从意象、意境、情感入手。意象是诗歌艺术中最小的能够独立运用的基本单位。意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界，它是衡量诗歌艺术高低的标志。我国几千年诗歌理论传统，非常强调诗歌的思想感情，世上没有不表达作者思想感情的诗，“情”与“境”二者有机结合，浑然一体，既形象可感，又隽永含蓄，这样才能形成一种艺术境界。  因此我们在诗歌教学中，要善于引导学生分析诗歌中的意象和意境，以提高学生鉴赏诗歌的能力。 第一、要引导学生在读诗的过程中能理解和试着解说诗中意象及象征手法，多作练习，反复推敲，以分清意象和形象。 第二、从意境出发，抓住境眼，是鉴赏诗歌的有效途径。（一）解读意境。意象：1、冷色意象日暮、夜、雨、霜雪、秋、落叶、落木、废池、荒草、大漠、杜鹃、猿、雁等；意境凄凉、萧瑟、幽寂、冷落、清冷、苍茫、寥落等；境眼（这是比照“诗眼”“词眼”“文眼”而炮制的一个比较容易接受的词语）瑟（枫叶荻花秋瑟瑟琵琶行）萧（无边落木萧萧下登高）寒（寒蝉凄切雨霖铃）孤、清、寂等；2、暖色意象日、春风、红叶、青山、碧水、桃红、柳绿、红树、黄鹂、喜鹊等；意境明丽、宁静、祥和、温馨等；境眼丽、暖、静、新等；如杜甫绝句：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”（二）解读情感。大致分悲情、壮怀、逸思；1、悲情。大致可分三块：个人遭际，羁旅漂泊在外、身不由己的无奈；思念家乡的凄苦之情；离别依依不舍的离愁别绪；常见意象：驿馆、杜鹃、楼台、暮雨、秋、落叶、芳草、野店、舟船、斜阳、书信、归鸦（鸟）、片云、长（短）亭、冬至、寒食、重阳、除夕；仕途遭人排挤或受到贬谪的愤激苦闷之情或壮志难酬的愤慨；人生失意、前途渺茫、世路艰辛的惆怅郁闷；对沉浮不定的官场生活的厌倦；人生人生苦短、时不我待的伤感或惜春伤春的怅惘；知己难觅、世态炎凉的孤独寂寞；年老多病、人生易老的悲苦；常见意象：寒鸦、杜鹃、蝉、残月、夜雨、秋天、杨柳、清猿、日暮、夕阳、鹧鸪等；国家流离失所、山河破碎的忧愁伤感；战争频仍、民不聊生或生活艰苦的悲惨痛苦；对战乱中国家命运、百姓处境的担忧；常见诗眼：孤、愁、独、怆、残、悲、凉、伤、穷、恨、乱、怅等；意境：凄冷、萧瑟、寂寥等，清冷、寂静、孤寂、苍茫等；怀旧怀古咏史因自然永恒、生命渺小而产生的人生无常、物是人非的感慨；对国势衰败的感伤；感叹王朝兴衰；讽刺荒淫误国；抒发自己功业未成、人生易老的惆怅等；意象：月、江水、燕子、乌鸦等自然永恒之物；宫殿、吴宫、楚庙、金陵、陵阙等象征奢华兴盛之物；也多用西风残照、寒鸦流水、草木等自然风物烘托。意境：苍茫、寥落；诗眼：“自”“空”“兴亡”“千古”“梦”“伤心”等。2、壮怀：（1）国家渴望施展抱负、建功立业的志向；猛志犹存、老当益壮的信念；勇猛坚毅、杀敌报国的坚定；（2）自我不与世俗同流合污的孤芳高洁品格；不怕困难挫折、坚贞不屈的傲岸不群；常见意象：松、竹、梅、菊、莲、琴、棋等。3、逸思对宁静祥和田园生活的喜爱向往；超然物外；借酒诗自娱；意象：采菱、采薇、渔樵、柴扉、荜门、松鹤、桑园、菊、卧松云、弃轩冕、南亩、鹦鹉洲、莲花等；意境：清幽、宁静等。此环节中大量的意象、意境内容总结，是基础中的基础。首次或首节接触诗歌，尤其需要储存或调动大量这方面的知识积累。此时需要学生借助资料、发现问题、思考探究，在教师的引导、指导下自主完成。二、析分析题干，分析答案，做好题型归类，理顺答案，梳理思路。主要方法：自学探究，合作讨论。如送友人（唐·薛涛）：“水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。”问本诗的前两句化用了什么诗句，这样写有何作用。第一问较简单，第二问回答时会有遗漏。这是一道考查手法的题型，直问使用此手法的作用。第一层以此写出别时水边晚景，渲染气氛，突出一种冷意；第二层衬托主人公因友人远去，思而不见的怀恋情绪；第三层引用使诗歌内涵更为深厚。这三层中最后一层意思很容易遗漏，致使得分不全。实际上这也很简单，题干本身就隐含有提示信息，别把它放到脑后就行。由于主客观因素的制约，学生的个体力量似乎难以独立解决已经产生的问题，此环节需要个体参与到集体的学习活动中去，互相间的讨论、交流、切磋甚至争论。需要独立能力，也需要合作精神。三、点点石成金，归纳总结。主要方法：教师点拨，学生参与合作讨论。考查意境的角度：、意象题哪些意象表达什么情感（其中情感务必要答上，注意有些形象类小题实在很难找到一个固定的形象，就分析诗句，概括要全面，不得遗漏。）、意境题营造了什么氛围或意境或画面，描写景色上有什么特点。大体思路是：（景）意象描写（手法）情感。如果为画面题，思路就可变化为：哪些意象营造了什么氛围，情景交融，表达（烘托、衬托）了什么情感。、炼字（句）题：（字意）句意意境效果（或情感）、情感关系题，二者如何结合在一起。这种题型等于考了上述和题型，思路：景意境（画面）情感。、首句（首段）作用：照应题目，领起下文，引出话题，奠定基调，烘托氛围，设悬念，作铺垫等。此环节中教师是一个引导者，扮演“顾问、参谋”的角色，有时遇到参考答案不够规范的习题，还应以设计者身份出现，相机诱导，适时点拨，学生参与补充。四、悟主要方法：学生自学，探究领悟。“悟”字从“忄”从“吾”，即从自己内心深处生发出来的想法。这个想法可以是牛顿见苹果落地的灵光一闪，也可以是刑侦专家的全方位考虑。悟是自省与领悟，是学生真真正正从自己内心参透诗歌，揭开诗歌神秘面纱，掌握一些古诗词方面的规律，并在实践中慢慢探索丰富自己的经验，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，通过阅读鉴赏实践活动，尤其是对作品个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，提高学生审美能力，提升审美境界，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。此环节是一个消化吸收的过程，学生需要一个无外界打扰的环境，能够安安静静、反反复复咀嚼、消化、吸收、领悟、升华。由于学生个体差异不同，悟出的东西也会不尽相同，质量更会有差别。不管怎么说，几乎所有的智力劳动都会有回报，然后再让这种回报去激发学生再学习再研究的主动性和热情，最终形成良性循环，让这种学习不再成为一种负担，而是一种享受。