高中语文教学论文：语文课堂有效性的自主建构.doc

语文课程有效性的自主建构摘要建立在“对话”理论基础上的语文课程有效性，必然要强化了学生主体因素，教学教程本身价值以及教师、学生、教材、环境四个要素的整合。作为语文课程实施主要途经的语文课堂教学的有效自主建构表现为三个常规方面。关键词 语文课程 有效 自主 当“课程作为复杂的会话”渐渐深入教学的内层时，只有接近教学实践和社会生活，语文课程就具有了全新的含义，它不再只是一堆材料，而嬗变为一种可以基于多元主义价值观解读的“文本”，通过这种解读可以获得多元课程“话语”，并在此基础上展开复杂的“对话”，寻找课程有效实施的共同基础。这种课程理论在著名课程理论家派纳表述为：“对话一词表示 开放的高度个人化的以及受兴趣驱动的人们在其中际遇的事件”。“一旦我们视课程为自己作为公民，作为个人的机会，课程便随我们的反思、探究与行动而变化，走向我们理念与梦想的实现。”课程不再是一个事物，也不只是一个过程 。它成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种私人的意义、一种公共的希望。建立在这种基础上的语文课程有效性必然要强化以下三个因素：1、强调学生的经验和情感，强调学生间的交流。这就区别于传统语文课程目标，只要学生完整掌握语文课本所规定的内容 ，就获得了完整的语文素质的提升。现在我们要关注学生的现实，具体的个人经验和情感及生活阅历。在根本上强调学生间相互沟通，“没有沟通就不可能有教学”，失去沟通的教学就是死板的僵化的灌输式教学。只有在集约化、高密度和多元的沟通活动中，建立丰富多样、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学中重视学生经验、情感和阅历，目的是在学生现实经验基础上整合学科知识，使学科知识成为学习者的话题资源和创设的情景。当然这并不排斥源于文化遗产的学科知识，并不排斥教科书的运用。2、强调教学过程本身的价值。当特定教学情境中教师和学生主体充分发挥的时候 ，这种教学过程就能最大程度地发挥了师生的创造力。便达到教学效果的最大化，实现课程的有效性。正是实现师生创造性的最大发挥过程中，会生成许多不可预测非稳定的无穷因素。课程要有效实施，必然要超出预期目标、计划限制，程式的束缚，特别要关注情境，挖掘过程本身的教育价值。强调“过程课程“并非忽视目标计划，而是要把目标、计划整合到教学情境之中，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。这个过程就是一个个具体、感性的、不断演绎精彩，孕育想像力和创造力的耐人寻味的旅行，能使学习主体的个性精神得以弘扬。3、强调课程四要素的整合。摆脱传统语文教学对于教学内容、目标、计划的拘囿，由教材牵着教学的步子走的老模式。课程有效实施要强调学生的经验，强调教学过程本身，强调教学的“对话”本质。创设教师、学生、教材、环境四因素构成的动态交互的情境。于是语文教学便成为一种动态自主更新的生命过程，学生才会在这一过程中完成知识的架构，审美能力和价值观构建，完成稳定牢固的深厚的语言积淀和文化涵养。语文课程实施主要途经，是语文教学活动。而语文教学活动在于课堂教学中的多向互动，教师、学生、文本之间的多方对话。语文课程有效性便集中反映在语文课堂教学上。语文课堂有效性自主建构的途径表现在以下方面：1、自读先行，不以教代学语文课程的显现和教学的抓手便是文本，而“阅读钻研思考”到“阅读质疑理解”这是学生完成高效学习的必经之路，也是开展高效对话的坚实基础。自读能让学生深入文本，积淀文化知识，涵咏语言。自读不在于立竿见影的成效，而在于通过长期稳固的储存和积累，通过长期反复的揣摩和领悟，受到语言和文化的滋补，奠定语言及文化功底。这种语言在头脑中的“潜伏期“越长，其滋补功能就越显著。学生自读，是落实学生主体地位的需要，也是深入文本展开双向交流的前提。教师应创设，放手让学生在语言的海洋里畅游，学生获得独立的思维操练，培养学生主动探求，积极 质疑的良好习惯。学生人多思维复杂多样，提的问题定然多层次多向度，为全方位解读文本提供广阔的空间。 语文学科的特点决定语文课程 的特点是“先语后文“，语是语言，是文本的外在显现 ，是学生解读的抓手和凭依。这意味着语文课程 学习不能让学生不识文本无知情况由老师越俎代庖，全权解读。郑逸农老师的“非指示性教学”，把课堂提问权交给学生，教师只不过是学生活动的激发者、组织者、调控者。而那些从学生中来、受到学生关注的问题定能形成教学中学生阅读的兴奋点、思维火花的撞击点。由此看来，一定要让学生走在前面，不以教代学，而要让学生先学起来，建构自己的体验和理解，链接已有的经验。2、科学预设问题，不盲目随意。学生自主是在教师引导下的，而教师非完全离开教师的放羊式的自主。因为课堂本身便是教师适度操控下的学生自主，这当然离不开预设。只不过这样的预设，要随时整合课堂教学的生成，与学生自主即时互动，才能在尊重学生学情的基础上，完成对教材科学深入的解读。这种预设并非教师一人的一厢情愿、随兴所至，取决于学科本身的特点、学生学情和课堂的实际。一方面要让学生获得语文知识的涵养和表达能力的提升，又要帮助学生实践生命体验，培养健全人格。所以教师要要立足学生的年龄特征、身心发展规律及文本特点，大纲和新课程 要示，科学预设，有机分解，前后中勾联，统筹兼顾。这样的预设才能符合学科要求，又遵循生本的原则，让语言课堂散发人文光彩。教师预设的问题是否有效很大程度上决定了课堂教学的有效性，从而学生思维的广度、深度和灵活性。所以，教师提问尽可能少一些“是不是”“对不对”，多一些发散、多样性选择性的问题，多一些站在学生角度的问题，便于形成有效的课堂思维场。3、课堂呈现，不沉闷古板。新课程下的现代课堂教学不仅是有目的的共同活动，更是一种独特的社会人际交往方式，我们应该变传统教育的高压型为宽松型。很难相信一个正襟危坐、欲动不敢、欲言不能的人的思维能够活跃起来，更何况是充满青春活力的高中学生。我们固然不可能一下子抛开文化传统的积淀而奉行西方式的开放式教学，学生可随意站立、走动，甚至可自由出入，但我们的课堂气氛至少应该是在不摒弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。课堂教学在形式上必须打破传统，淡化“课”的过分严肃的形式，消融师生在环境空间上的距离，拉近心灵空间的距离。教室中的课桌椅可以依据课文特点、教学的需要、学生喜好而变化，有阅读教学中的分组而坐的讨论式，有自由组合的沙龙式等，教师走近学生参与讨论，努力实现师生之间没有距离的交流。在课堂教学中，可采用小组讨论、辩论和丰富多样的活动课型，让学生在多样化课堂中，共同发现问题，提出问题，解决问题，有利于培养探究能力和合作精神。始终落实学生的主体地位，通过与文本的对话，学生与学生的对话，老师与学生的对话，交流体验，触发感悟，互相学习，共同提高。为了打破沉闷古板的课堂气氛，倡导活泼多样的课堂教学形式，可结合教学目标，捕捉学生兴奋点，设计几个问题让学生讨论交流。在讨论问题时，有时学生可以根据老师提出的问题反问老师，老师可以指定某一位同学代为“答复”，学生也可以将自己弄不懂的问题直接向班中某一位同学“求教”，共同探讨、解答问题，平等、民主、宽松的课堂气氛活跃而和谐。参考文献：1、 佐藤正夫著钟启泉译教学论原理，人民教育出版社。2、 崔允漷 主编有效学习，华东师范大学出版社。3、 郑逸农给文本解读一个恰切的定位。