高三一模反思与下阶段复习计划交流.doc

高三一模反思与下阶段复习计划交流  一、一模复习反思我们集备组老师进行了细致的分析，对学生的答题情况进行了二次批阅，同时给每位同学印发了评分标准，让他们对照标准自评得分。从中发现问题，以便采取对策，老师们从以下几个方面找出了问题：    一是落实不到位，仍然有停留在口号上的问题，造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络。如线性回归直线的意义没有复习。二是基础知识复习停留在再现复述水平，课堂上主要知识一扫而过，不愿花费时间详细复习，担心多讲知识，少讲了题目，影响能力提高，造成基础知识知其然，弱化甚至忽视知识复习“过程”教学，即复习基本概念、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。如：求数列的通项公式、求曲线的轨迹方程等问题，往往注重方法的罗列，忽视定义的功能。三是把数学思想和方法的复习等同于解题训练，认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌握了，忽视在复习基础知识的同时渗透数学思想方法，如等差数列的通项公式    是自然数的一次函数，其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率，  隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就由暗线变成了明线，发挥出灵魂作用。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法也未能有效地加以揭示，影响了例题教学作用的发挥。四是对学生的能力培养仍处在自发的形成阶段，未上升为自觉的形成阶段，教师缺乏培养能力的意识，学生缺少自我提高的自觉性，就事论事，认为“功到自然成”，大大减慢了能力提高的进程。五是缺乏课堂教学的能力复习目标，即使有目标也很含糊，或得不到落实，如复习函数性质，判断函数单调性、奇偶性需要对给定函数进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，需要进行函数式的变形和数式运算，需要准确，清晰、有条理地表述，这些正是能力的具体化，需要教师自觉地对每节课进行精心设计，把能力目标细化为一系 列子目标，分解在每一节课的复习内容之中，便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。六是在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位，把复习难度一直提高到高考试题难度，结果往往出现高考题型教师讲过，但多数学生仍做不出的现象。二、下阶段复习计划：基本做法是研究“高考考试说明”，历年高考试题解答及评分标准，关注高考试题评价报告。所有老师都注重大量的知识储备和提高解题能力。他们把近几年高考题都做了，每人做到心中有数，了解高考题型的分布，重点考查的知识点有哪些，解答题的步骤及得分点是什么。了解清楚这些，便于选择有针对性的题目对学生加以训练，制定出最有效的复习策略。具体说来就是（1）分析学生情况，最大限度挖掘学生潜力每位老师在每一专题复习开始时便逐一地为学生把脉，认真分析每位学生的优势、劣势，按不同程度把他们分成几层，采取分层辅导的办法。（2）.适度的作业量 不搞题海战术，提倡让学生快乐主动地学会知识，一般每天布置4个选择题、2个填空题、2个解答题做为作业。我们注重作业的规范性和目的性，并且要求教师做到讲评，进行错题归因，找到学生的漏洞和薄弱知识点，从而达到查漏补缺的作用。（3）及时检测和讲评试卷 每一次的试卷讲评必须要有针对性和实效性。试卷做到及时批改，批改后必须有通过率和错误率的统计，必须有目的的有选择的讲评，讲评后必须根据共性错误配备相应的变式训练，利用有限的课时，抓限时训练、抓规范答题、将过失性失分控制在最小范围。（4）做好学生的心理指导工作 我们的老师不仅仅是进行单纯的教学，我们还密切关注班级的学习氛围，关注学生的思想动向发现问题及时进行正确的指导，每一次测试之后，对于考试失误的学生，教师要找学生进行一对一的交流，了解学生失误的原因，做好学生心理疏导工作，帮学生走出考试的阴影，树立正确的考试态度，以鼓舞他们的信心与斗志。 关于二轮复习专题的设计、复习进度、具体要求基本固定，与兄弟学校的做法差不多，不再详细列出