高中语文教学论文：对语文有效课堂教学的一些思考.doc

对语文课堂有效提问的一些思考【摘要】提问是课堂教学的核心，在教学中对培养学生语文能力的作用无可取代。提问类型可以分为感知、识记、理解、应用、分析、综合、评价等七类，提问应遵循明确性、时机性、适度性、启发性、层次性等原则。有效提问要讲究提问的技巧。有效的提问语言不但要紧扣教材内容，而且要同时考虑到学生的心理状况，不仅要有真正的问题意识，而且要创设合适的情境，激发学生的学习积极性，这样才能生成真正的高效语文教学课堂。一、问题与有效分析提问是课堂教学常用的方法。听课时大家往往都会注意到一堂课有时候多达80%的时间被用于提问和回答。对一项教学策略如此重视说明了它的方便之处和有效性。而从“有效”的角度来看，有效提问这一概念包括如下三层意思：1、提问有效果。指通过教师的“提问回答评价”之后学生所获得的具体进步和发展。2、提问有效益。这要求提问使学生出现变化，教学活动结果与社会需求和个人需求相符或相一致。3、提问有效率。提问有效率指单位教学投入所获得的教学产出。有效的提问，对激发学生积极思维和培养其语文能力无疑是有益的。有效的提问将提高课堂教学质量，提升教学的高度，它是师生双边交流最直接、最主要的有效途径，也是促使学生积极思考的驱动力。然而在具体的教学中，又常常出现一些低效甚至无效的提问，使课堂教学陷于困境。究其原因，除来自学生自身的问题外，在很大程度上还与教师提问本身有关。例如：有些教师所提问题基本上是记忆性、重复性的，很少提出理解性问题或更缺少创造性问题，或者所提问题几乎都是封闭性的事实性问题而不善于提出过程性问题（恰恰是过程性问题对学生的学习成绩会产生显著影响）；有些教师对学生回答不完全的问题或在学生回答问题停顿时不停地进行追问，而不考虑转而提出另外一些新的、更具体的问题来引导学生进行更深刻的思维；有的教师偏向于对男生或女生提问，有些教师可能会不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问；有些教师一节课不停地在提问，而真正具有启发性的问题却很少凡此种种，都需要教师对如何进行有效提问、提高课堂教学效益加以思考和探索。钱梦龙在他的语文导读法探索一书中这样说，要发展学生智力，研究“问”的艺术很有必要问题本身要富有启发性，要激起学生思维的火花。课堂提问语言得当，对增强教学效果有着十分明显的促进作用。有效的课堂提问，参考:可以帮助学生巩固、深化己学过的知识；开启学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点；吸引学生关注教学内容，促使学生积极地参与学习过程；活跃课堂气氛，增进师生交流；促进师生间思维碰撞，提高师生的思想认识；让教师及时获得信息反馈，调整教学进程。教师的课堂提问语言，不是交谈时的随想而问，而是事先精心安排设计好的。二、提问类型与其效果分析对提问类型进行分类，将有助于教师对自己所提问题形成更加清晰地认识，进而增加教师提出有效问题的数量。有研究者将教学提问类型由低到高分成七个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。提问类型分类表提问类型教师使用的关键词语预期的学生行为感知你的感受是什么？你对有什么感觉？ 学生能够说出自己的主观感受识记记住、回忆、重叙、描述指出、什么时间、哪里等学生能够回忆信息，识别事实、定义、规则及概念理解用你自己的话对叙述、比较、解释、归纳等学生能够转述或重新组织学过的知识应用改变、运用、证明、示范、解答等学生能够将已经掌握的知识应用于新的情景来解决新的问题（知识的迁移）分析分类、鉴赏、细述理由、分辨好坏、指明、举例说明等学生能够自己思索，组织思维线索进行解释或鉴别综合排列、组合、收集、设计、重组、重建、重改、重写、建设等学生能够将知识加以整合，构建对问题的独特新颖的答案评价检讨、评定、解释、你对的看法等学生能够按照一定标准对不同方法、思想、人物等进行价值判断。以下参照这一方法就XX学校的一次同课异构Z、C两位老师上的兰亭集序课堂提问行为的有效性进行比较：教师课堂提问行为对比表提问类型Z老师C老师问题数量问题数量感知1、刚才同学们已经对课文进行了初读，现在请大家找出情感脉络的句子？2、全文是围绕什么话题来说的？ 21、大家是否喜爱中国的毛笔书法？2、欣赏一下兰亭集序这幅书法作品，同学们感觉怎么样？3、齐读文章，然后思考作者情感上有何变化？3识记1、这个字是否在我们以前学习的课文中曾经出现过？2、“或”字的解释？3、观赏兰亭集序书法作品，书法的特点是什么？31、这部书法作者是谁？ 2、“旧时王谢堂前燕”中的“王”是谁？3、王羲之是什么时期的人物？我们除了可以叫他王羲之，还可以称呼他什么？同学们知道吗？4、为什么称他为王右军呢？5、还可以称他为什么呢？6、知道“俯”是什么意思吗？6理解1、请一位学生朗读标题，读得正确与否？2、暮春之初，时节可乐，如何理解？3、“宇宙之大，品类之盛”是什么句式？4、“死生亦大矣”如何翻译、理解？41、朗读全文后，大家哪个地方有疑问，请举手？2、第二遍朗读后，找一位同学说说喜欢哪一句，为什么？2应用1、“崇山峻岭”，“茂林修竹”，“清流急湍”中的“峻”“修”“清”能否改为“翠”“绿”“碧”？2、“时节可乐”，能否联系以前学过的文章来理解“暮春时节”的可乐？3、王羲之的悲叹不等于悲观，历史上留下叹声的人往往也留下了不朽的业绩，他们凭借自己的精神与成就获得了永恒的生命。谁能举个例子？31、文中所体现的消极情绪我们能理解吗？2、死生问题，古今中外，不管是谁都会遭遇这样的问题，他们又是如何面对的？谁能举些例子？2分析1、 本文记叙了这次兰亭集会的盛况，让我们先来看，这是怎样的一个集会？ 2、“乐”景的描写有哪些？3、人们常说：“好花不常开，好景不常在”，天下没有不散的筵席，看看在接下来的一段中，又表现了作者什么心情？找出最能体现作者情感的一个字？ 4、“悲”和“痛”是不是同一个层次？5、作者为什么会突然转变为悲？能否联系以前学过的文章来理解？ 51、第一段表达情感的句子是？2、“乐”景的描写有哪些？3、作者的感慨是什么？4、“悲”和“痛”是不是同一个层次？4综合1、“岂不痛哉”，作者为何感到痛？2、“悲”的原因是什么？3、文章的思想感情是什么？31、“痛”的原因是什么？2、“悲”的内容是什么？2评价1、“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”如何理解？2、王羲之面对美景，先是快乐，继而悲痛，还想到了死亡。这是不是有些消极悲观？怎么评价这种思想？ 3、文章最后一句“后之览者，亦将有感于斯文”，我们今天读他的文章，是“后之贤者”，应该有许多新的感悟。结合历史人物，谈谈你是怎样认识王羲之对人生的感悟，你对人生有什么新的体验？31、人生短暂对我们有何启示？2、“后之视今，亦犹今之视昔。”如何评价这句话？有何现实意义？2由于篇幅所限，上表中只对涉及教学重点内容所提问题进行了罗列，还有一部分辅助性的问题没有列出，比如激发兴趣、吸引注意力的提问：“王羲之的书法作品最后下落何处”；带有征询口吻的提问：“谁愿意把这段文字为大家领读一遍？”“看来同学们对这段话理解的很好，再把这段文字读一遍好吗”；具有提醒和强调的问题：“大家还有疑问吗？”“同学们听清楚了吗”，以及文言基础知识的梳理：“文言文中讲究前后对应，你根据“仰观”的意思猜猜“俯察”是什么意思？” “仰观宇宙之大，俯察品类之盛”中的“俯仰”与“夫人之相与，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一样吗？”等等。对比两位老师的提问行为后发现：两位老师的提问总数基本接近，对教学重点的提问数量也比较接近。但是从提问类型的层次来看，C老师所提问题多数集中在感知、识记层次，对激发学生进行深度思考的问题数量并不多。而Z老师的课堂提问重点集中在具有复杂性的、需要学生进行思考的问题上面，并且设计的问题具有启发性，对学生的理解、分析能力提出了较高的要求。 当然，两位教师提问类型的差异，也与其所教班级学生基础不同有关。由此可见，两位老师提问有效性的差别主要表现在对不同层次问题比例的分配上。另外，在问题的创设情境、问题表述、候答时间以及理答技巧等方面，Z老师提问的有效性程度都显得比C老师略胜一筹。当然，Z老师所提出的问题中也出现了少量的模糊不清的问题，如“这个词念什么？你们还有没有不认识的字？还有没有？大家都懂了吗？”，但是，与C老师相比较，Z老师行为更具有效性，具体特征如下：（1）问题表述简单、明了，容易被学生理解。语言表述的质量直接影响着提问行为的有效性。语言精练，重点分明，使用的术语准确，避免有歧义的词语和句子，因为含混不清或者过于冗长的问题会妨碍信息交流并造成教学时间的浪费。（2）问题之间的逻辑联系紧密，排列有序。提问的有序性是信息交流有序性的保证美Thomas L.Good等著，陶志琼等译，透视课堂，中国轻工业出版2002，69页。，提出的问题应当排列有序、层次分明，问题之间缺乏逻辑联系会导致学生思维混乱，使学生迷失在虚假的信息中，不利于学生心智的健康发展。威伦、布朗等的研究注意到最常见的提问顺序往往采用有开放性问题导向封闭性问题的形式。他们的研究表明，许多教师在组织-激发-反应过程的开始时多采用开放型问题，然后作进一步地组织，再导向下一个问题，而这个问题只需要回忆或简单的推论。美加里D鲍里奇著，易东平译，有效教学方法，江苏教育出版社2002，215页。（3）不同层次、不同类型的问题交替使用。问题的类别是以人的认知能力划分的，虽有层次的不同，却无绝对的好坏之分。良好的提问，应包含各层次问题在内，创造性问题仍须以认知记忆性问题、推理性及评价性问题为伴。有效的问题难度适中，合适的难度应保持至少有75%的学生能够正确的回答。王方林著，何谓有效的课堂提问，教育理论与实践，2002，11页。避免使用能够进行二选一式回答的问题，这种问题容易鼓励学生猜测问题的答案。另外，需要更新与拓展问题类型，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等提问类型，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。（4）候答时间恰当合理。候答时间是从教师发问，指名问答，直到学生开口说话的这段时间。候答时间不宜过短，因为学生回答问题需要时间思考，过于急促的话，学生思维草率，会降低发问的效果。候答时间取决于问题的难度，对于记忆性、认知性等低层次问题，教师等待的时间应为34秒，对于推理性、创造性等高层次问题教师等待时间长度应增加到15秒。美加里D鲍里奇著，易东平译，有效教学方法，江苏教育出版社2002，228页。恰当的候答时间会使学生回答正确性提高，学生会提出更多例证，学生参与的活动增加，创造性思考增加，教师活动减少。学生会积极发问，反映慢的学生回答问题的次数增加，学生彼此间交流作用加强。（5）提问针对全体学生。提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起互动的聚合力量。避免问题与被叫答的学生同时呈现，因为这样会导致只有被提到的学生思考，问题的效用降低。避免将提问作为惩罚性的手段，借提问来批判、羞辱不专心听课的学生，或者把问题作为对“差生”的“恩赐”。针对全体学生的提问为全班学生发表不同意见创造了机会，有助于学生表达能力的提高，加强班级成员间的沟通与反应，促进学生的社会化。（6）提问与反馈结合。提问与反馈相结合，使学生通过教师提供的反馈信息了解自己的学习状况，改进自身行为。由于学生回答教师提问，其受表扬程度与成绩呈正相关，因此学生提出正确的答案时，教师应及时给予鼓励与赞扬，这样会激发学生的学习动机。由于学生水平、能力的限制，对问题考虑不周，理解片面，所以回答问题出错在所难免，这时教师不宜简单地中止学生的回答或者保持缄默的态度，否则会引起学生的胡乱猜测，导致其思维的混乱从而不利于问题的解决。三、提问设计的原则很明显，在课堂教学中教师提问频繁地发生，但“问题”并不总是界限分明的，如果教师对提问的类型、方式、对象、节奏等缺乏良好的设计，就会使学生的回答答非所问，导致课堂教学效率的降低。叶圣陶先生说，教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。要使提问语言在课堂教学中发挥较好的效果，必须遵循几个原则。（1）问题表述明确。它包含两方面的意思。一是提问的目的性要明确，为什么要出这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。二是所提的问题本身明确，要求提问语规范妥贴，答案清晰确定。（2）把握时机性。提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。学记云：“当其可之谓时。”意即在适可之时教之，叫适时。提问要把握这个“适可之时”。故孔子云“不愤不启，不悱不发”，即最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。所谓“愤”、“悱”，朱熹曾对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而能之貌。”此时，学生思维活跃，跃跃欲试，教师把握好这个时机提问，有利学生对问题的深入理解。（3）问题数量适度。教师设计问题就要把握好频度。提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。 这种教学方式，与新课程的阅读对话理念是背道而驰的。但如果没有问题或问题过少，学生也往往处于一种“无所事事”的状态，不利于学生学习效率的提高。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。能使我们的教学由表及里、由浅人深，而且能使学生学得主动、学得轻松、理解得深刻。（4）内容富有启发性。课堂提问是启发式教学的重要形式。课堂教学是否体现启发性，不在于教师在一堂课内提了多少问题，而在于教师的讲课和提问的内容是否具有启发性。课堂上的问题通常是封闭式的，它只有一个正确答案。而教师又容易滑进这么一条路:提出问题之后，就滔滔不绝地重述自己的知识，迫不及待地阐述自己对问题的看法，每一步都获得学生的赞同与喝彩，却总是忽略了学生独立思考。而实际上，最好的问题大概是没有完全明晰的答案的。所以，提问应注意把学生引人“愤、悱”状态，又能使学生走出“愤悱”的教学方式，才是真正有效的启发式教学。因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，极大的提高教学效率。（5）提问应有层次性。其实就是我们通常所说的“有梯度”。宁鸿彬老师说，教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑，如果过于深奥，则学生无从动脑诚如宁鸿彬老师所言，教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性，诱发学生质疑问难的探索欲望。学记曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”也就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进。根据问题的形式，课堂提问语言分成这三种类型，反映的是三个不同的梯度。概念型。问题的一般形式是“什么是”或“是什么”，如“这篇课文表达的内容是什么”。这类问题一般可在教材中找到，只要求学生进行正确的复述即可；有些找不到现成答案的，可以让学生进行概括后加以表达。理由型。要求学生对教材中的某些重点内容作深入透彻的理解，即不仅要“知其然”，而且还要“知其所以然”。问题中“为什么”一词是必备语，如“作者为什么要写这个细节”等。不少教师用这类提问引导学生阅读课文，深入分析课文。方法型。要求学生理清作者的思维路线，即不光理解和掌握具体的教学内容，而且还要弄清楚作者是如何一步一步地实现这一意图的，通常用“怎样”这个词来提问，如“作者是怎样来刻画主人公矛盾的性格的”等。恰当地运用上述三种不同类型、不同梯度的提问，不仅能使我们的教学由表及里、由浅人深，而且能使学生学得主动、学得轻松、理解得深刻。比如前方一课的教学，笔者是这样设计课堂提问的：人有克制不住离家的欲望，那么人离家的原因有哪些呢？浏览第10段，怎样理解“人生实质上是一场苦旅”？ “人的悲剧性实质”是什么？关于家的内涵作者是如何诠释的？四个问题由信息筛选到句意理解再到文章主旨的把握环环相扣逐层推进，从而有效地引导学生深入文本进行思考。四、有效提问语言设计技巧高质量的提问语言是教师在研究教材与设计教学思想时的结晶，能在教学中发挥出高质量的引领、激发、牵引作用。如何提高提问语言的设计水平呢？（l）新颖设问，巧妙求实一堂高效的语文课，教师在问题设计时不能总在传统的段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，要尽量避免概念化、一般化，教师要采用新颖的观点，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性、思考性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动，并使学生通过积极的讨论，运用自己的能力找到答案。这样，学生的能力就会逐步提升，学生在试题中的得分率也会提高。在教授听听那冷雨时，我通过引导学生向求异能力和发散思维方向创设学习，使学生复习巩固己有的知识，突出教学重点，还培养学生的创造性思维的能力。在课堂导入时教师提出下列一系列问题：“雨是同学们熟悉的自然现象之一。春雨绵绵、秋雨潇潇。雨落在地上，有时也落在人的心上，引人遐想，勾人情思。文人笔下的雨更是词句优美，意象多端。谁能来吟几句关于雨的诗句？”在学生吟咏出各自喜欢的诗句后，教师又问“这些诗句表达了诗人各自对于雨的独特体验，那么同学们能否根据自己的体验说说对雨的感受呢？”根据学生的回答，教师再抛出问题：“看到冷雨这个题目时，你会获得哪些信息？会产生哪些疑问？”从而引入了学生对余光中关于雨的独特体验与感悟的思考。（2）迂回设问，言此意彼现行高中语文教材深入浅出，可读性很强，加上专题前的提示、课后的积累练习，学生能通过自己阅读便可体会相关专题的内涵。如果教师照本宣科、平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，要做到迂回提问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题要避免太难。经过学生的思考和教师的点拨，学生便能顿悟的问题，是能够活跃学生思维，提高学生分析问题的能力，形成良好的课堂气氛，提高课堂效率的。（3）互动设问，生成活力创建充满生机与活力的课堂是新课程改革的落脚点，但不同的文化知识背景造成了学生在学习课文时产生的问题与教师教学设计的问题可能不相同，因此，在教学过程中，应坚持师生平等互动，使教学过程成为贯穿学生生命体验的过程。教师在问题设计时应关注问题的生成性。一是强调设计开放性问题。开放性问题可以让学生由不同的定义以及自身己有知识和经验出发，不受现有教学内容的局限，从不同的角度进行回答，这样能激活学生的发散性思维和创造性思考，提升学生对文本的探究意识和个性化理解。二是教师对学生提出的问题要能正确判断，如果学生提出一些很好的问题，就要由此深挖开去。即使改变了原先的教学预设，也是物有所值。如在上清兵卫与葫芦一课时，关于情节的运行学生基本上没有没有什么异议，但在分析高潮部分清兵卫“一心热衷的葫芦”被当场没收时，他居然“连哭也没有哭一声”；心爱的葫芦被父亲用槌子“一个一个地砸碎”了，可是他只是“脸色发青”，却不做声。由此揣摩体会清兵卫的心理活动，思考这样刻画清兵卫神情的作用。这时有学生提出为什么清兵卫“不敢做声”，为什么“连哭也没有哭一声”，这些问题由学生提出来，尽管偏离了笔者教学预案，但从肯定学生问题的价值、培养学生主动学习、积极探究精神方面看无疑很有价值。笔者让学生围绕这些个性化的问题展开讨论，课堂气氛活跃，学生印象特深。总之，基于提问的教学，问题的设计是关键，提问透析了一种教学理念，反映出一种教学策略、教学智慧。五、有效提问语言实施策略语文课堂的提问语言，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且应该努力展示出语文教师的教学特色。使提问语言达到更佳的教学效果可从以下几方面入手。（1）设问要尽量使全体学生都积极参与思考。学生积极参与教学，是课堂教学有效的重要方面。课堂提问使更多的学生参与课堂教学，教师的提问语言要使更多的学生有被问到的机会，要激励学生自己提出问题，并对答案置疑辨析。教师的提问语言应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生，提问要有随机性，要让学生时刻保持一种悬念，他们可能随时会被叫道。这既增加了问题的可靠性，又让学生始终保持注意和警惕。教师应利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出了攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。（2）选择学生感兴趣的话题进行有效提问。兴趣是最好的老师，所以在课堂教学过程中，教师要尽最大的努力创设学生感兴趣的话题，这样才能诱发学生的求知欲望、激起学生的探究激情，才能营造课堂的和谐氛围。因此，教师应当钻研教材，抓住突破口，设置学生感兴趣的话题。有位老师在教再别康桥这首诗歌时就这样设置问题：这首诗歌是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情还是在追忆流逝的岁月和永不再来的恋情的甜蜜旧梦？这样有意地给学生设置问题的“冲突”，可以让学生产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，能拓展他们的知识面，使他们敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的兴趣，激活探究的热情，使得学生学得积极、主动。（3）创设问题情境进行有效提问高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如我与地坛描写的是史铁生的亲身经历与感受，我们可以让学生先有了类似的感受，再去学习课文。可以设想下面一个情节，引导学生体验和感受。“同学们，假如你是一个长跑的运动员，猛然间失去了双腿，假如一个人正对着太阳憧憬未来的时候，猛然间双目失明，假如一个很有天赋的歌唱家嘶哑了喉咙，他们会怎样呢？那是怎样的一种痛苦！甚至近于残忍。也许，我们谁也不愿意这样，但在我们的生活中，却可能发生类似的事情。史铁生，正当青春年华的时候，失去了双腿，而他对此的感受又是怎样的呢？”这种创设情境的提问方式使我们在学课文之前就与作者似乎走得很近，有了共同的体验和情感。（4）紧扣文本进行提问课堂教学中的提问，不是为了师生间的互动活跃课堂气氛，而是为了教学效果的有机生成、更好地探究文本和在探究过程中出现的思维碰撞以达到师生间的共同认识。因此，提出的问题应该让其成为问题，有思考的空间，有探讨的价值。所以，在课堂教学中进行有效提问必须紧扣文本进行。结语高效课堂的生成是教师在成长过程中追求的一个永恒目标。提问是课堂教学的核心，教师的有效的提问必然生成高效的课堂，其在教学中对培养学生语文能力的作用无可取代。教师在提问过程中如果能够清晰地认识并控制自己的教学行为，把自己既当成观察者又当成被观察者，不断调整自己的教学行为，那么一节课的教学就会成功。参考文献：1、王方林著，何谓有效的课堂提问，2002年版。2、朱昌元主编，名师课堂教学实录，浙江教育出版社，2003年版。3、丁舒著，教师教学行为有效性研究，南京师范大学2007年硕士学位论文。4、叶澜主编，教师角色与教师发展新探，教育科技出版社2001年版卫