课堂教学.doc

第三节 课堂教学这一节要讲的课堂教学,是关于语言课的课堂教学的总论.语言课有不同的课型,要进行各种语言要素的教学,要训练不同的言语技能和相应的言语交际技能;不同课型的课堂教学不完全相同,不同的语言要素的教学方法和不同的言语技能的训练方法也不完全相同.这里不是讨论某一种具体课型的课堂教学,也不是讨论某一种语言要素的课堂教学方法或某一种言语技能的课堂训练方法,而是首先讨论语言课的课堂教学的一般问题.关于语言课的课堂教学的各种具体问题,我们将在以后的有关章节中专门讨论.1.课堂教学的性质和地位在第二语言教学中,课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所.这主要是因为校教育是有计划,有组织的教学活动,教学内容也是有计划地安排的,计划中的教学内容都必须在课堂上加以展示;展示教学内容是为了让学生操练,这种操练也要在课堂上进行;学会一种言语现象要经过感知,理解,模仿,记忆和巩固这样几个阶段,这几个阶段大部分都要在课堂上完成.培养学生的语言能力和语言交际能力是语言教学的根本目的,也是课堂教学的根本目的.因此,课堂教学也是帮助学生学习交际的场所.因为课堂教学是帮助学生学习交际的场所,所以教师在课堂教学中不能只传授语言知识,更重要的是组织和指导学生利用学到的语言知识进行包括交际性练习在内的言语操练.组织和指导操练也包括对学生操练中出现的错误在适当的时候有重点地加以纠正,针对学生的难点进行适当的讲解井指导学生掌握正确的学习方法.培养学生的语言能力和语言交际能力,除了课堂教学以外,还需要课外活动的配合.老师要创造一些条件,使学生有机会在课外使用所学的语言.例如,可举行讲演比赛,朗诵会,表演会,办学习园地,组织座谈会和参观访问等.这些活动都叫做课外语言实践活动,是课堂教学不可缺少的辅助活动,也可以看做是课堂教学活动的延伸,所以当我们讲"课堂教学"的时候,应当在这四个字后面加一个括弧,注明包括有计划,有组织约课外语言实践活动.以上对课堂教学的性质的认识,既适用于初级阶段的课堂教学,也适用于中级和高级阶段的课堂教学.对外汉语教学中现在似乎存在着这样的现象:在初级阶段,学生在课堂上操练的机会还比较多,而到了中,高级阶段,操练的机会就越来越少.这是不正常的.正常的做法应当是:学生的语言水平越高,在课堂上操练的机会越多.我们对课堂教学性质的这种认识跟传统的指导思想有根本的区别.在传统的语言教学中,课堂教学和交际活动似乎是互不相干的.在第二语言教学的四大环节中,课堂教学是中心环节.所谓中心环节,就是在全部教学活动中处于中心地位,其他环节都必须为它服务.课堂教学的这种中心地位是由它的性质所决定的.因为它是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所,所以所有其他教学环节上的工作都要从课堂教学的需要出发,以满足和适应课堂教学的需要为宗旨.总体设计规定的教学内容,教学原则等,既然是为了课堂教学的需要,就必须努力适应课堂教学的需要.就是说,要考虑课堂上是否可行,如果课堂上行不通,这个总体设计就毫无价值.编写用于课堂教学的教材也要首先考虑在课堂上是否适用,能不能为课堂教学服务.如果在课堂上不能用,这样的教材对课堂教学也毫无价值.成绩测试也要从课堂教学的实际出发,也要考虑测试的内容和方法有利于改进课堂教学,测试的结果有利于推动课堂教学.也就是说,成绩测试不但是检验课堂教学的,而且也要为课堂教学服务.总之,教学原则的制订,教学方法的选择,教学内容的选择和安排,成绩测试的内容和方法,等等,都必须考虑在课堂上是否可行,都要适应澡堂教学的需要,这里所说的适应课堂教学的需要,也包括适应改进课堂教学的需要.为任课教师提供改进课堂教学的方便.2.课堂教学的内容和目标前面谈到.第二语言教学实际上包括五项内容,即语言要素,言语技能,言语交际技能,语用规则和有关的文化背景知识.这五项内容的教学都要在课堂上进行,所以它们都是课堂教学的内容.这五项内容实际上包括知识和技能两个方面,在语言教学的课堂教学中.要把知识的传授跟技能的训练紧密地结合起来.具体方法包括:展示和传授言语要素;利用这些言语要素进行言语技能和言语交际技能的训练;结合言语要素的传授和言语技能,言语交际技能的训练介绍语用规则和有关的文化背景知识,课堂教学是一个综合概念,实际上有多种涵义.在四大环节中的课堂教学是课堂教学的总称,是指整个教学过程中的课堂教学;教学过程是可以划分阶段的,每一阶段中的课堂教学是阶段性的课堂教学,是教学全过程中的课堂教学的一部分;课堂教学是一堂课堂课地进行的,一堂课就是一次具体的课堂教学.所以当我们讨论课堂教学的内容和目标问题的时候,必须区分教学全过程中的课堂教学,一个教学阶段的课堂教学和一堂课的课堂教学,因为这几种不同的课堂教学有不同的教学内容和教学目标.作为教学全过程中的课堂教学有总的教学内容和教学目标;作为一个阶段中的课堂教学有阶段性的教学内容和教学目标;每一堂课也应当有每一堂课的教学内容和教学目标.上面所说的课堂教学的五个方面的内容是就课堂教学的总体来说的,是对教学全过程中的课堂教学而言的,是总的教学内容,这五个方面的内容的教学都有一定的阶段性和选择性,就是说,总的教学内容在教学上要作出分阶段和有计划的安排,每一个阶段教什么,教多少,都要事先在教学大纲中做出规定,并且要首先体现在有关课型的教材中.总的教学内容和阶段性的教学内容都要靠每一堂课来完成.每一堂课完成哪些内容,要由任课教师根据教材来计划决定.课堂教学的总的目标,就是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容,全面完成教学任务,使学生全面掌握必须掌握的内容;阶段性的教学目标就是根据教学大纲所规定的这一阶段的教学内容和要求以及教材中相应的具体内容,全面完成这一阶段的教学任务,使学生全面掌握这一阶段必须掌握的教学内容;每一堂课的教学目标就是全面完成教师事先计垃好的任务,使学生全面事握这一堂课必须掌握的教学内容.教师是否全面完成教学任务,学生是否全面掌握必须掌握的教学内容,可以用下面的标准来衡量;(1)教师是否全面展示和传授计划内的教学内容.全面完成教学任务的标志之是把计划内的教学内容全部教给学生.(2)是否使学生全面理解所学的内容.教师展示和传授的内容学生不一定能完全理解,有些内容,有些学生对某些内容也可能完全不理解,而理解是学会语言的前提,因此教师的任务之一是设法使学生理解所学的内容.(3)学生是否能正确地模仿.习得一种言语现象.模仿是必经的过程之一,只有模仿正确,才能学好语言.但是人们在学习第二语言时,并不是对所有的言语现象的模仿都能一次性达到正确,如果在模仿时遇到困难,教师就要在方法-仁给予指导.当然有些言语现象的模仿,并不是通过一堂课或几堂课就能达到完全正确,所以学生是否能够正确地模仿,要在一定的教学阶段上检查和衡量.但是教师指导是否得法,在任何一堂跟上都可以检查出来,(4)学生是否记住了所学的内容,记忆也是习得一种言语现象必经的过程之一,只有记住所学的内容,才能学会语言.大量的记忆工作要靠学生在课外进行,但是教师要提出要求,并尽可能创造有助于记忆的条件.教给学生已忆的方法,通过复习和检查,督促学生记住所学的内容.(5)学生是否能正确地运用所学的语言进行交际.使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标,也是课堂教学的最高目标.综上所述,课堂教学的总的目标是根据教学大纲的要求和教材中的具体内容,全面完成教学任务,使学生全面掌握必须掌握的教学内容;课堂教学的最高目标是使学生能够正确地运用目的语进行交际.为了达到总的目标和最高目标,就必须全面展示和传授计划内的教学内容,使学生全面理解所学的内容,并能正确地模仿,记住和运用.这些都是课堂教学的具体目标.课堂教学的总的目标,最高目标和具体目标,都要靠完成每一堂课的教学任务来实现,所以任课教师要计划好每一堂课的教学任务,努力实现每一堂课的教学目标.3.课堂教学的结构我们根据语言,语言学习和语言教学的一般规律,参照崔永华的研究(见崔水华;基础汉语阶段精读课课堂教学结构分析,世界汉语教学1992年第3期),对课堂教学的结构分析如下:(1)教学过程.作为课堂教学的总称,即教学全过程中的课堂教学,是一个教学过程.(2)教学单位.个教学过程可以划分为若干个教学单位.划分教学单位的基本原则是保持教学内容的相对完整性.一般说来,教材中的一课书有相对完整的教学内容,因此可以把一课书作为一个教学单位,如果需要进一步划分,也可以把内容相对完整的一节课(一般是4550分钟)或若干节课的教学作为一个教学单位.以一课书为一个教学单位,还是以一节课或若干节课为一个教学单位.必须由教学内容来决定,也就是一个教学单位中的教学内容必须是相对完整的.(3)教学环节.一个教学单位可以划分为若干个教学环节.教学环节有一定的层次性:一个教学单位可以分为三个大的教学环节.即开头,展开和总结;这三个大环节又都可以再划分为若干小环节.一般说来.一个教学环节就是对某一项具体教学内容的处理,也就是完成一个教学单位中的某一项具体教学任务.例如,如果要集中处理一个教学单位的生词.生词处理就是一个教学环节;如果要集中处理一课或一段课,对这一课或这段课文的处理就是一个教学环节;如果要集中讲解和操练个句型或语法点,对这个句型或语法点的讲解和操练就是个教学环节;如果要围绕一个话题进行交际性练习,对这个话题的交际性练习就是个教学环节.如此等等.个教学单位开始时检查复习和预习的情况,一个教学单位结束时的归纳总结和布置作业等,也都是不同的教学环节,(4)教学步骤.一个教学环节可以分为若干个教学步骤,一个教学步骤有个具体的教学目的.例如,一个语法点的处理,可以分为展示,解释,操练等步骤,其中展示是为了让学生感知,解释是为了让学生理解,操练是为了让学生巩固相应用.再以话题操练为例:进行交际性练习最好以话题为中心,以话题为中心的交际性练习一般可以分为话题提示,话题操练,纠正错误等步骤.提示是为了让学生理解操练的目的要求,操练是为了让学生掌握交际技能,纠正错误是为了让学生进行正确的交际.把纠正错误作为一个教学步骤,可以避免在操练的过程中打断学生的话语.4.课堂教学的程序课堂教学是有计划,有组织的教学活动,必须按照一定的程序进行,课堂教学的程序,就是上面讨论的课堂教学教学结构的自然程序,不过备课和课堂操作应当运用下图所表示的反向流程:备 课:教学过程 教学单位 教学环节 教学步骤课堂操作:教学步骤 教学环节 教学单位 教学过程上面的流程图表示:教师备课的程序是分析型的,要首先从教学过程的全局出发,把握好本课型的教学特点以及本课型的教学任务跟其他课型的教学任务的关系.在此基础上,按照教学结构的特点,依次研究每个教学单位,每一个教学环节和每一个教学步骤的教学内容,教学目的和教学目标.设计每一个教学单位,每一个教学环节和教学步骤的教学方法和教学技巧.课堂操作的程序是综合型的,要根据备课时设计的方案,从具体的教学步骤开始,一步步地完成教学任务,要通过完成一个教学环节的若干个教学步骤的教学,来完成这个教学环节的教学;要通过完成一个教学单位的若干个教学环节的教学,来完成这个教学单位的教学;要通过完成一个教学过程的若干个教学单位的教学,来完成这个教学过程的教学.上课就像说话样,说活要讲究条理,上课也要讲究条理,课堂教学的条理性不但表现为教师说活条理清楚,而且也表现为教学环节和教学步骤安排得当.教学环节和教学步骤安排得当的标志是:教学内容清楚,教学目的明确;一个环节和步骤与另一个环节和步骤之间有一定的联系,每一个环节和步骤的教学既完成定的教学任务,又为下一个环节和步骤做好铺垫工作.5.课堂教学的技巧我们在第三章第四节曾谈到课堂教学技巧的重要性.教学是师生双方的事情,需要师生双方互相配合.要使学生很好地跟老师配合,就需要定的教学技巧.有人说,语言是学会的,不是教会的,这话有定的道理,所以老师的主要作用是组织和指导学生学习.怎样组织和指导学生学习,更需要定的教学技巧.课堂教学需要使用多方面的技巧.不同的言语要素的传授,不同的言语技能和相应的言语交际技能的训练,需要使用不同的技巧.下面通过举例的方式,讨论几种通用的教学技巧,(1)怎样编排一个教学单位的课堂教学程序 前面谈到,一个教学单位可以分为三个大的教学环节.即开头,展开和总结.下面分别讨论这三大环节的编排方式.1开头.一堂课的开头通常有三种方式:第一种方式是根据"温故而知新"的道理,从复习旧课开始.复习旧课主要是检查学生对上一课或以前学过的内容的掌握情况.对旧课的内容一般不可能全面复习,只能有重点地复习.复习的重点内容最好跟新课的内容有关.通过学生熟悉的内容引出新的内容,可以帮助学生更好地理解新内容.第二种方式是从检查学生预习新课的情况开始.检查的内容可以是听写生词,句干等,也可以是检查学生对生词或新的语法现象或课文内容的理解程度.这种方式的好处是可以了解学生的难点,以便有计划地进行教学,同时可以督促学生在课前作好预习,但是该不该要求学生预习,人们的认识还不太一致,如果不要求学生预习,当然就不能采用这样的方式.第三种方式是把前两种方式结合起来,或者先复习旧课,或者先检查学生的预习情况.采用哪一种开头的方式,要从本班的具体情况和每一课的教学内容的特点出发,不能干篇一律.2展开.这是一个教学单位的主干部分,也是课堂教学的主要环节.根据教学内容的具体情况,这一部分又可以分为若干个小的教学环节,例如,假设这堂课的主要任务是教三个新的语法点和一篇新课文,三个语法点要一个一个地教,每教一个语法点就是一个小的教学环节,新课文的教学酒常有这样一些步骤:教师示范朗读,教师领读,学生跟读,学生朗读;教师或教师指定学生解释课文中的语音,词汇,语法,语用难点;教师或教师指定学生叙述课文内容;就课文内容和课文中的语言难点进行各种形式的练习或讨论;等等.课文的处理也可以分段进行,这样每进行一段就是一个小的教学环节,每一个小的教学环节可以用同样的步骤进行.上面说的是初级阶段的课文教学,中高级阶段的课文比较长,学生也有了一定的基础,所以在多数情况下可以省去朗读课文这个环节.3总结,怎样总结个单位的教学,也要根据这一个单位的教学内容来决定.还以上面所举的一个教学单位的教学内容为例,可以采用两种总结的方式:一种总结的方式是由教师扼要地归结一下本课所讲的语法点以及掌握这些语法点要注意的事项.至于要注意哪些事项,要根据课堂练习的情况来决定,也就是要有针对性.另一种总结的方式是由教师就本堂课所教的主要语言点(要求学生掌握的词,语法规则和语用规则)进行提问式练习,检查学生是否能正确运用本堂课所教的语言点,然后就练习中出现的问题进行画龙点睛式的讲解.这种总结的方式要求较高,为什么不就课文内容进行总结呢 因为语言教学的目的是要求学生掌握语言本身,学生要掌握语言,最重要的是掌握言语中的词,语法规则和语用规则.课文教学的目的就是让学生在具体的言语环境中理解和习得有关的词,语法规则和语用规则.就语言点及其应用进行总结,就是为了使学生加深对新学的语言点的印象,这样也就是突出了教学重点.需要特别说明的是,这里所说的语言点,指的是言语中的词,语法规则和语用规则,而不是抽象的条文.学生会用了,就是掌握了.(2)怎样组织交际性练习 前面谈到,使学生正确地运用所学的语言进行交际是语言教学的最高目标,也是课堂教学的最高目标.要使学生学会用所学的语言进行交际,就必须组织交际性练习,实际上,交际性练习应成为课堂教学的中心环节,其他教学环节都要为这个中心环节服务.组织好交际性练习的关键是:1根据教材提供的内容选择适当的语境和话题.老师提供的话题要能够刺激学生急于表达的欲望,使他们感到有很多话要告诉别人,或者向别人询问.在这种情况下,学生就可以忘记是在学习,更不会感到是被迫学习的.在话题操练的过程中忘记是在学习能够更好地习得语言,从而取得最好的练习效果.2根据话题的特点选择适当的练习方式.例如:问答式,可以是师生之间的问答,也可以是学生之间的问答;陈述式,即根据老师的要求陈述一个事件;描写式,即根据图画或者师的提示描写人,物,景色等;讨论式,即就某一个话题在师生之间,学生之间展开讨论;辩论式,即对有争议的问题进行辩论. 3在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语.在操练的过程中过多地打断学生的活语,会挫伤学生的学习信心和参与交际的积极性.对学生在操练中出现的错误.是不是要有错必纠和立即纠正,人们有不同的看法.我们主张只纠正学生常犯的错误,或者班上经常出现的普遍性的错误.而且要把纠正错误作为一个单独的教学步骤.纠正错误也要通过操练,老师先指出错误所在.或者先让学生辨别,然后指出正确的形式,再指导学生操练.如果遇到难点,就要进行适当的解释.所以解释是有针对性的.就是要针对学生的难点,不要什么都解释一番.(3)怎样稳定课堂秩序 要使学生有效地进行学习,就必须有一个稳定的课堂秩序.如果课堂秩序混乱,教师必须设法稳定.例如,一堂课开始,学生还没有平静下来的时候,学生交头接耳,不专心听课的时候,学生之间因某种原因发生争执甚至纠纷的时候,都需要老师去稳定课堂秩序.稳定课堂秩序的具体办法要根据具体情况而定.例如:教师进入教室以后,在正式开始讲课以前,要用目光扫视全班,使每一个学生都能感到老师在注视着自己;当学生交头接耳的时候,老师不必当众斥责,而应当以关心和爱护的态度对待,可以提出一个有趣的问题吸引他们的注意力,或者走近前去问他们是否育什么不懂的问题.这样做是为了保护学生的自尊心,防止产生"逆反心理". (4)怎样使学生集中注意力 使学生集中注意力是搞好课堂教学的关键之一.学生注意力是否集中在多数情况下跟教学内容,教学方法和教学技巧有关.教学内容适用,有趣,深浅适度,是吸引学生注意力不可缺少的条件.因此讲解,练习的内容和方法要使学生感到有用,有趣,深浅程度适宜;教学环节的安排要有张有弛,有起有伏,使学生在既紧张又轻松的气氛中学习;教师的目光要面对全班,使每一个学生都感到要随时准备回答老师的问题;提问时要先提出问题,然后指定学生问答或由学生举手回答,不要先指定回答的学生,然后提出问题:老师说活要抑扬顿挫,声音要高低适度,并伴随定的表情动作;教师的衣着,仪态,表情,动作等要适应一般的社会心理,不能带有任何有可能分散学生注意力的因素.(5)怎样使学生积极主动地,有创造性地学习 只有学生能够积极主动地,有创造性地学习.才能取得最佳教学效果,学生的积极性,主动性和创造性要靠教师去调动,最常用的办法有:突出语言教学的交际性,把课堂组织成交际场所,选择话题时要尽可能使每一个学生都感到有话可说.要经常提出一些能促使学生思考的问题,对学生的良好表现及时给予鼓励.对程度不同的学生区别对待,使每个学生都感到自己在课堂上能够发挥自己的潜力.例如提问时,向程度不同的学生提出的问题在难易程度上应当有所区别,要与他们的实际水平相一致.这样,程度差的学生就不会丧失信心,程度好的学生也不至于骄傲自满.第四节 语言测试我们把语言测试看成语言教学的一个组成部分.人们对语言测试的认识跟他们对语言规律,语言学习规律和语言教学规律的认识是一致的,因此,不同的语言教学法流派对语言测试的主张往往不完全相同.下面关于语言测试问题的时论.同样也体现我们对语言,语言学习和语言教学规律的队识.1.语言测试的目的与类型语言测试有不可的目的.测试的目的不同,测试的要求,内容和方法也不完全相同.因此,我们可以按照不同的测试目的划分语言测试的类型. 下面介绍四种类型的测试.1.1水平测试(proficiencytest).这种测试的目的是测量测试对象的第二语言水,水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则,而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据,所以跟教学过程没有直接的联系.水平测试的这一特点决定了它不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程,同一种水平测试可以适用于不同的测试对象,这跟同一把尺子可以用来测量不同人的身高是样的道理.水平测试的结果也可以作为新生入学编班的依据.1.2成绩测试(achievement test).这是一门课程或课型的测试,所以又叫课程测试.成绩测试是教学中最常用的一种测试,目的是测量学生的学习成绩,一般是在教学过程中的期中,期末以及教完一个或若干个教学单位之后举行.结业和毕业考试也是成绩测试.这种测试的性质决定了它跟教学过程和教学对象有密切的关系,测试的内容和方法必须跟教学大纲规定的教学要求以及体现在课程的教材和课堂教学中的教学内容,教学方法相致.1.3诊断测试(diagnostic test),这种测试的目的是检查学生对有关教学内容的掌握情况,检在教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求,发现教和学双方存在的问题,以便及时采取改进教学的措施.成绩测试也可以发现教和学双方存在的某些问题,但是诊断测试的测验内容更集中,更有针对性,能够反映课堂观察和成绩测试中不容易发现的现象,获得课堂观察和成绩测试中不可能得到的数据.在没有水平测试的情况下,诊断测试也可以用作编班测试.它还可以作为中介语调查的一种手段,1.4潜能测试(aptitude test),这种测试的目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力(即天赋),所以也叫学能测试或素质测试.潜能测试一般是在教学之前举行,主要作用是考查测试对象是否适合或在多大程度上适合学习第二语言,学习第二语言至少需要具备一定的模仿能力,记忆能力和理解能力,特别是对语音的模仿能力,对词汇的记忆能力和对语法的理解能力,因此潜能测试的内容要根据测量这几个方面的能力的需要来确定.测试用的语言必须是测试对象从未接触过的语言或人造语言.以上四种类型的测试都有各自的特殊作用,所以可能互相代替.水平测试以尽可能客观的标准去测量测试对象的目的语水平,有专门的考试大纲,统一的试题和统一的评分标准,能够证明达到同样分数线的测试对象具有基本相同的日的语水平.但是水平测试不考虑任何一个教学单位的课程特点,不以任何个教学单位的教学大纲为依据,所以不能代替成绩测试.成绩测试可以测定学生的学习成绩,但是学习成绩并不能反映学生的语言水平.这主要是因为:不同教学单位的教学要求,教学内容和教学方法往往不同,考试制度和考试方法以及试题的难易程度和评分标准也往往不同,所以同样的分数不一定能反映同样的水平.诊断测试既不全面反映学生的学习成绩,也不全面反映他们已经达到的水平,但是可以发现课堂观察,成绩测试和水平测试中难以发现的问题和数据;潜能测试既不可能反映他们的学习成绩和已经达到的水平,也不可能反映他们学习中存在的问题,但是它有预测第二语言学习能力的作用,这是其他几种测试都无法代替的.在对外汉语教学中,迄今普遍使用的是成绩测试和水平测试.对潜能测试还缺乏最基本的研究,所以下面不专门讨论,2.语言测试的项目和内容第二语言教学的目的是培养学生的语言能力和语言交际能力,第二语言测试,除了潜能测试以外,都必须跟这一总的教学目的相一致,也就是说,无论是水平测试,还是成绩测试和诊断测试,都应当以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点.这就是我们对第二语言测试的目的和任务的基本认识.语言能力和语言交际能力具体表现为对话语(口头的和书面的)的理解和表达能力,其中理解能力包括听和读的能力.表达能力包括说和写的能力.因此,我们主张把听,说,读,写作为基本的测试项日.听,读,说,写又都要涉及具体的"语言点",即有关的语言要素,文化因素和语用规则,这些"语言点"就是测试内容.这就是我们对测试项目和测试内容的基本认识.上述测试项目和测试内容也就是我们所主张的全部教学内容.我们用下面的图表来表示测试项目和相应的测试内容.理解听语音词汇语法文化语用读词汇语法文字文化语用表达说语音词汇语法文化语用写词汇语法文字文化语用上面的图表表明:语言测试的项目包括听,读(理解)和说.写(表达)四种言语技能和相应的言语交际技能,每一个项目的测试又都包括若干具体内容.其中词汇,语法,文化,语用是各个测试项目共同的测试内容.听和说用于口头交际,口头交际离不开语音,所以必须把语音作为听和说的测试内容之一;口头交际一般与文字无关,所以不必把文字作为听和说的测试内容;读和写用于书面交际,书面交际离不开文字,所以必须把文字作为读和写的测试内容之一;书面交际一般跟语音没有直接的关系,所以不必把语音作为读和写的测试内容.上面所说的测试项目和调试内容是就语言测试的总体来说的,并不是每种类型的每一次测试都要包括全部测试项目和全部测试内容.水平测试要全面测量测试对象的语言能力和语言交际能力,因此,理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容.但是迄今为止,并不是所有的水平测试都包括全部测试项目和测试内容.成绩测试的项目和内容要跟教学阶段的教学内容相致.第二语言教学有一定的阶段性,而教学阶段又有一定的层次性:初级,中级,高级呈三个大的阶段;这三个大的阶段下面是学期,一个学期又可以分为期中和期末;再下一级的教学阶段是一个或若干个教学单位.一般说来,每一个教学阶段都要进行一次成绩测试,各个教学阶段的测试项目和测试内容都要跟这一阶段的教学内容相一致.需要特别说明的是,因为一种语言就是一个完整的系统,只有通过语言教学的全过程才能帮助学生掌握这个系统,所以我们要用教学过程的整体观念来看待教学阶段,而不能用孤立的观念来看待教学阶段.也就是说,要看到每一个教学阶段都包含在教学过程之中,后一个教学阶段包含着前一个教学阶段;每一个教学阶段的教学内容都包含在整个教学过程的教学内容之中.后一个教学阶段的教学内容包含着前一个教学阶段的教学内容.对课堂教学的实际操作来说,教学阶段是逐段延伸的,由一个个教学单位延伸到一个学期,由一个个学期延伸到一个等级,最后完成整个教学过程;教学内容也是逐段延伸的,由一个个教学单位的内容延伸到一个学期的内容,由一个个学期的内容延伸到一个等级的内容,最后完成整个教学过程的内容,也就是使学生掌握所学语言的系统.教学阶段跟教学过程的关系以及各教学阶段的教学内容跟整个教学过程的教学内容的关系可以用下面的示意图来表示:容内学教单位期级程学等过上面的示意图说明,教学阶段的划分和各阶段教学内容的划分都是相对的,教学阶段和各阶段的教学内容都有一定的延续性和连贯性,因此,当我们说测试的项目和内容要跟教学阶段的教学内容相一致的时候,实际上是说.每一个阶段的测试内容都要包括以前各阶段的相关的教学内容.这不但是由语言规律所决定的,而且也是由语言学习规律所决定的.我们认为,在语言学习和习得的过程中,知识的积累相技能的发展不能脱离原有的基础,语言测试要反映语言学习和习得的这一规律,并使学生从中体会到"温故知新"的道理.诊断测试的内容要根据改进教学的需要来决定.在对外汉语教学中,有很多内容要通过诊断测试来探索改进教学的途径.例如,在语音方面,可以进行关于送气音,声调,语调的诊断测试;在词汇方面,可以进行关于辨别同义词,根据语素义猜测新词词义的诊断测试;在语法方面,可以进行关于某些疑难句法现象以及句子连接规则的诊断测试,在汉字方面,可以进行关于误认,误读,误写规律的测试,在语用方面,可以进行体现汉文化特点的表达得体性的诊断测试:此外,还可以进行听与说,读与写的相关性的测试.3.试卷设计下面从卷面构成,题类和题型三个方面讨论试卷设计.3.1卷面构成.我们把一次考试中的一种试卷叫做一个卷面.例如,如果要用两种试卷分别测试说话和阅读,这两种试卷就是两个卷面.卷面构成是指测试的项目和内容分布在几个卷面中,一个卷面包括哪些测试项目和测试内容.卷面构成可以根据试卷所包括的项目的多少,分为单项卷面,双项卷面和多项卷面,只测验一个项目的叫单项卷面,测验两个项目的叫双项卷面,测验三个或四个项目的叫多项卷面.无论是单项卷面,还是双项和多项卷面,每个项日都可以包括该项目的全部测试内容,也可以只包括该项日的部分测试内容.双项相多项卷面的项目组合也可以根据需要进行选择,例如,可以是听和说.读和写的组合,也呵以是听和读或听,说,读的组合,如果按照卷面所包括的项目区分,单项卷面,双项巷面和多项卷画共有14种试卷.其中;单项卷面有四种,即听力,说话(口语),阅读,写作(写话);双项卷面有六种,即听和说,听和读,听和写,读和说,说和写,读和写;多项卷面有四种,即听读说,读写说,听读写,听读说写.不同类型的测试对卷面构成的要求不完全相同,同一种类型的测试也可以有不同的卷面构成,卷面构成往往要由两个方面的因素来决定,一是测试目的以及由此决定的测试项目和测试内容,二是测试的时间限制.任何考试都要受时间限制,所以卷面不宜过长.如果只需测试一个项目,当然只能采用单项卷面,如果要测试两个或两个以上的项目,就要看测试内容和题数的多少.如果每一个项目的测试内容和题数较多,为避免卷面太长,就只能采用单项卷面(把不同的测试项目分散到几个单项卷面中);如果每一个项目的测试内容和题数较少,即使采用双项或多项卷面也不会造成卷面过长,就可以采用双项或多项卷面(把不同的测试项目集中至双项或多项卷面中).目前最常用的还是单项卷面和双项卷面,双项卷面又主要是听和说,读和写的组合,通常叫口试试卷和笔试试卷.下面分别讨论不同测试类型的卷面构成.O水平测试:水平测试要全面测量测试对象的语言能力和语言交际能力.因此,理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容,最好采用单项卷面,或者有的项目采用单项卷面,有的项目采用双项卷面.O成绩测试:成绩测试的卷面构成必须跟课型的教学任务相一致.对外汉语教学的课型既有综合课,又有专项技能课,每一种课型都要有自己的成绩测试.专项技能课只训练一两种言语技能和相应的言语交际技能,所以测试项目比较单一,例如,听力课的测试只需要测验听力,阅读课的测试只需要测验阅读能力,听说课的测试只需要测验听和说的能力,测验项目单,就可以采用单项卷面.综合课要进行各项言语技能和相应的言语交际技能的全面训练,需要测试的项目较多.如果各个项目要同时测试,每个项目的测试内容和题数又较多,一般要采用单项卷面;如果各个项目的测试内容和题数都较少,也可以采用双项或多项卷面.一般说来,初级阶段可采用双项或多项卷面,中高级阶段的期末考试以及结业和毕业考试测验的内容较多.不宜采用多项卷面.O诊断测试因为诊断测试要侧重于测验教师在课堂观察以及成绩测试和水平测试中不容易发现的情况,并获得在课堂教学和成绩测试中难以得到的数据,所以必须抓住重点,测试的项目和内容要更集中,更有针对性,一次测试的项目和内容不宜过多,最好采用单项卷面,每次测验一两项内容.3.2题类现在人们举出的测试类型,名目繁多.其实人们经常提到的那些测试类型并不都是在同一个层面上分出来的类,其中有些只不过是概括了某类试题的特点.每一种类型的测试都可以包括具有不同特点的不同类型的试题,所以试题的特点跟测试的类型是不同的命题,应当把它们区别开来.试题本身的特点也有不同的层次,其中包括题类和题型,题类是试题总体性质的类别,题型是具体题目的类型.从实用的角度考虑,当前有必要区分以下几种不同的题类:(1)标准化试题和非标准化试题.这是从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分出来的类.标准化试题是经过反复试测和筛选确定下来的试题.具有较高的可靠性和相对稳定性.非标准化试题一般是任课教师自己准备的试题,没有经过反复试测和筛选.(2)主观性试题和客观性试题.这是从阅卷评分的角度划分出来的类.评分时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题;有固定的客观评分标准,不需要阅卷人做出主观判断的叫客观性试题.例如,说话,写作(写话)等方面的试题部属于主观性试题,多项选择题属于客现性试题,这两类试题都有各自的优点和缺点.客观性试题阅卷评分比较容易,可以做到机器阅卷评分的自动化,但是命题相对较难,而且难以测量测试对象的综合表达能力.主观性试题可以测量测试对象的综合表达能力,而且命题相对容易,但是阅卷评分较难,大规模的测试要耗费大量的人力和经费.要全面测量测试对象的各项言语技能和相应的言语交际技能.目前还离不开主观性试题.所以我们主张主观性试题跟客观性试题相结合,两者不可偏废.(3)分立式试题和综合性试题.这是根据试题所包含的测试内容的特点划分出来的类.对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题,对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题.例如,填空,改错,多项选择等题型都属于分立式试题,听力理解,说话,阅读理解以及写作(写话)等方面的试题都属于综合性试题.有些综合性试题中往往要包含分立式试题.例如,听力理解和阅读理解方面的试题往往要通过填空,多项选择等方式来完成,分立式试题比较容易体现客观性,也比较容易实现标准化.但是不容易全面测量测试对象的言语技能和相应的言语交际技能,综合性试题中的说话和写作测试不容易体现客观性,也不容易实现标准化.如何使分立式试题能够全面测量测试对象的言语技能和相应的言语交际技能,如何使综合性试题尽可能体现客观性并尽可能实现标准化,是语言测试研究的一项重要任务.实现这一目标的关键是找到对某些语言点的掌握跟相应的言语技能和言语交际技能的对应关系.3.3题型每一个测试项目都可以采用综合性试题和分立式试题,前者用于测验有关的言语技能和相应的言语交际技能,后者用于测验具体的语言点.下面分别讨论综合性试题和分立式试题的常用题型.O常用的综合性试题的题型.听力理解测试试题的常用题型:(1)听后选择正确答案(双项,三项或多项选择)(2)听后填空(3)听后填表阅读理解测试试题的常用题型:(4)读后选择正确答案(双项,三项或多项选择)(5)读后填空(6)读后填表说话(口语)测试试题的常用题型:(7)回答问题(8)看图说话或回答问题(9)根据指定的题目自由表达写作(写话)测试试题的常用题型:(10)连句成段(把所给的几句话连成一段话并加标点符号,或用序号排定几句话的顺序)(11)看图回答问题,或写话,或作文(12)写应用文或填表(13)命题作文各项目语技能之间有一定的连带关系.在语言测试中,当测验某一项言语技能的时候,往往需要其他言语技能的支持,例如,在上述听力理解测试中.测试对象必须能看懂试题,同时要用笔头完成,因此必须有一定的读和写的能力.但是在命题和阅卷评分时一定要明确每一道试题的测试目的和要求,不能把不同的目的和要求混同起来,例如,如果是测验理解能力(听,读),就要把出发点放在测量理解能力上,不要加进表达能力的要求,在阅卷平分时,也要着眼于考查理解的程度,不要考虑答卷中是否有表达方面的错误,这是使测量精密化的必要条件之一.由于各项言语技能之间有一定的连带关系,也可以出同时测试双项或多项技能的试题.常用的双项或多项技能测试试题的题型有:(14)听写(同时测验听和写的能力)(15)听后回答问题(口头回答 同时测验听和说的能力;笔头回答 同时测验听和写的能力)(16)听后口头复述(同时测验听和说的能力)(17)听后写大意(同时测验听和写的能力)(18)听课记笔记(测验边听边记的能力)(19)读后回答问题(口头回答一同时测验读和说的能力:笔头回答00同时测验读和写的能力)(20)读后口头复述(同时测验读和说的能力)(21)读后写大意(同时测验读和写的能力)双项或多项技能试题的主要缺点是不容易判断某一项技能的成绩或水平是否受到其他技能的影响,因此难以做到测量的精密化,也难以实现标准化.大规模的正式测试不宜采用这类试题.O常用的分立式试题的题型:语音演试试题的常用题型;22听写音节23听时填声母.韵母24听时标调号25听时时标句重音和语调26朗读音节,词组,注意声,韵,调27朗读句子,短文,注意句重音和语调以上22 25是辨别音调能力的测验,26 27是语音表达能力的测验.汉