论课堂教学中学生的竞争与合作——兼论有效课堂学习小组的构建.doc

论课堂教学中学生的竞争与合作兼论有效课堂学习小组的构建何基生 竞争是两个或两个以上的个人或群体在某项活动中，力争胜过对方的行为。合作是两个或两个以上的个人或群体为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。在课堂教学中，学生之间的行为的主要属性是竞争与合作。学生之间的竞争行为，既是学生的天性，也是教师的课堂教学策略造成的。至于学生之间的合作行为则要看特定的课堂教学系统有没有为学生合作提供必要的条件，包括有无专门的课堂学习小群体(有效课堂学习小组)，有无专门的学生群体活动时间。在现实的课堂教学中，纯粹的竞争和纯粹的合作是不存在的，这两种行为总是交替出现或互相渗透的。 一、课堂教学中竞争与合作的实质 1课堂教学中竞争的实质 课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。学生在课堂上展现自我(如争先发言，要求与众不同的表达等)、贬抑他人(如提出异议，公开批评他人等)、保护自身利益(不外借学习用品，不回应别人的求助等)以及取悦于教师(如揣摩教师的思路回答问题，完全按教师的要求去做等)，均属于竞争行为。从竞争主体的构成来看，课堂教学中的竞争可以分为学生个体与学生个体之间的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学牛群体之间的竞争。迪尔登(DeardenRF)认为，两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须具有三个条件：1)双方都想达到同一目标或目的；2)一方达到目标，就会排斥另一方去达到；3)双方都为达到目标而竭尽全力。因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标获得比对方更优越的地位。 在课堂教学中，竞争可以激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获。在竞争中学生的好胜心、动机都比较强，精神振奋，精力充沛，可以最大限度地发挥潜能，提高学习效果；竞争使学生从中发现自身的优点，同时也看到自己的不足，看到山外有山，从而更严格要求自己，不断进取；竞争还能激发学生的自主参与意识，锻炼他们的动手、语言表达等多种能力；竞争还可以增强学生的自信心，竞争是产生自信和自尊的根源。在课堂上的竞争都是小范围内的竞争，相对来说学生获胜的机率较高。小管是什么范围内的竞争，只要有成功，学生就会找到自信，认识白我，从而不断完善自我，提升自我。 2课堂教学中合作的实质 课堂教学中的合作行为是一种以生生互动为主要取向、以学习小组为基本组织形式的教学理念与策略体系，是系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动，国外著名的合作学习研究专家认为，任何种形式的合作学习，有五个要素是不可缺少的：1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。2)面对面地相互促进的作用。要求学生进行面对面的交流，相互促进学习成绩。3)个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。4)社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交往技能，进行高质量的合作。5)自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习的方法与效果。其中，积极互赖和个人责任是两个关键因素，如果缺少这两个关键要素，任何形式的学习都不能称为合作学习。课堂研究发现，正是因为缺乏这两个关键因素，课堂教学中的合作学习产生了许多问题。 课堂教学中的合作有利于信息的传播和沟通，有利于学生之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共进、取长补短。特别是在课堂上进行的小组合作学习，每个组员的学习行为将不断得到来自伙伴们的建议、提醒和修正。学生之间的学习互助不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助学的学生得到锻炼。在这样的合作环境中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深自己对知识的理解。在合作的情境中，学生一般表现得较有信心，有安全感，不太担忧失败，其内部动机得到较好的激发，有利于提高学习效果。合作也有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识、合作意识的形成和发展。合作学习是学生之间互教互学的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。学生通过合作可以增进人际和谐，增强社会适应能力，养成团结互助、友善待人的良好品质。有研究表明，具有与有特殊教育需要的学生在一起学习经历的学生，比没有这些经历的学生有更大的可能去从事帮助人的职业，如社会工作者、教师、医生等。日本著名教育家佐藤学在其静悄悄的革命中指出，与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能够改变自己的人生，也能够改变我们所生活的世界。 二、课堂教学中竞争与合作的问题反思 通过对课堂教学中学生竞争与合作的实质的分析，对照现实课堂，发现学生在竞争与合作中存在着一系列的问题，正是这些问题导致竞争与合作的效果缺失。 竞争本来就是自私的，它促进了过度自尊而排除了他人的合法权利，因而导致保密、贪婪、欺骗和仇恨。在竞争中，学生为了争“第”，从而与竞争对手产生矛盾，引发冲突，不利于团结；同学之间出现勾心斗角，不利于人际关系和谐。过多的竞争也给学生带来了过重的心理负担和心理压力，从而使学生过度焦虑、紧张和不安，不利于学生的身心健康。在竞争中获得收益的仅限于那些少数受到奖励的学生，因而挫伤了大部分学生的学习积极性。竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全感、自我怀疑和个人不幸的根源。竞争对差生来说，容易使他们丧失学习兴趣，打击他们的自信心。毕竟在竞争中成功或获胜的只有少数，大多数都是失败，对差生来说成功几乎是不可能的。竞争对一些成绩突出的学生来说也不利于他们创造性思维的发展。学生在竞争中为了保住“第一”，往往都愿意按老师的要求模式来学习，使自己的答案符合标准，从而使得分更高。这样学生就不太敢用自己别出心裁的方式答题，害怕出错，不利于发挥自己的想象力和创造力。 合作学习也因责任分散而易使学生产生依赖他人、坐享其成的懒惰思想。一些学生因为合作不愿动脑筋思考问题，坐等别人的答案，没有自己的观点。这样容易形成一种从众心理，使其个人潜能的发挥受限制，不利于创造性人才的培养。甚至有些学生认为，在合作学习中自己努力所取得的成就是属于集体的，从而不愿意发挥自己的聪明才智，呈现消极合作状态。另外，只重合作形式而轻视合作方法，这种合作学习的形式成了低效或无效教学的点缀，合作场面虽然热热闹闹，却无实际效果，合作“有名无实”。 总之，长时间处于竞争状态对学生是很不利的，这需要积极的合作来降低甚至消除竞争所带来的负面影响。教学首先是合作，而不是竞争。过度的竞争非但不能激励学生学习，而且导致学生相互之间心灵的封闭。因此，我们要正确认识竞争与合作的实质及关系，充分利用竞争与合作对学生学习效果带来的积极影响，通过合理的竞争与合作使集体保持生机与活力，并充分表现出合作精神。 三、构建有效的课堂学习小组，有利于促进学生有效竞争与合作 通过对课堂教学中学生竞争与合作的实质的认识，以及对课堂教学中竞争与合作问题的反思，我们应采取合理的措施促进学生有效竞争与合作。在现实的课堂教学中，竞争和合作这两种行为总是交替出现或互相渗透的；因此，我们提倡既要竞争，又要合作，并提倡在合作中竞争，即变个人竞争为群体(班级、小组)竞争。因为在群体竞争(班级与班级、小组与小组)中，要使竞争取胜，必须充分发挥每个成员的力量。不管是赢，还是输，都有利于学生竞争与合作意识和能力的培养。即使在竞争中失败了，个人所承受的压力也比纯粹只有个体竞争的压力小得多。因而不管是竞争，还是合作，都应注重构建有效课堂学习小组。 实践研究证明，在大班教学中，运用“自主互动教学组织形式”构建有效的课堂学习小组，是促进学生有效竞争与合作的最好方式之一。 “自主互动教学组织形式”是由笔者所在课题组创构的。它是指在班级系统里建构和形成一个学习共同体，以具体的学习目标和任务为动力，以学生多层次分组合作活动为基础，在教学过程中，加强教师的指导作用和学习共同体的凝聚力，实施层级管理，相互促进，从而优化班级系统结构，获得理想的教学效果。 “自主互动教学组织形式”的基本结构，以全班50名学生为例，按每半学期的学习成绩次序，把学生暂时性地分为四部分，前5名为科代表(Monitors)，第625名为辅导生(Tutors)，第2645名为发展生(Tutees)，最后5名是重点发展生(Atriskstudents)。在一个班级里，“自主互动教学组织形式”的结构为：教师统筹并控制整个教学组织网络，直接领导5个科代表；每一个科代表负责辅导一名重点发展生，并具体领导4对“1+1”伙伴小组；全体辅导生与发展生一对一地组成20对“1+1”学习伙伴，一位科代表与其负责的一名重点发展生以及4对“1+1”学习伙伴，组成一个学习大组。这样形成的学习共同体，实现了教师、科代表、辅导生、发展生及重点发展生相互之间的多重双向互动联系，形成了四层次学习系统结构。 “自主互动教学组织形式”让学生实现了多层面全方位的合作活动学习，通过师生间与学生间的双向多重互动和真诚交流沟通，获得了建构知识的意义和价值的深切体验，进而产生学习的使命感和责任感，成为了学习的主人；主体意识、能动性和创造性不断成长，并养成了帮助、关心、尊重与信赖他人的现代人品质。“自主互动教学组织形式”既注重大组内的合作，又注重组内竞争和组间竞争，不仅使学生强化了“人人帮我，我助人人”的亲身感受，树立起“每个人都会更优秀”的信念，而且在课堂讲授的基础上，通过“1+l”伙伴辅导、大组活动等多种途径，有效地提高了教学效果。 小组之间的竞争是一种带有合作性质的竞争，说它是合作，是因为在小组成员之间为了共同的目的而需要互相合作；说它是竞争，是因为每个小组都希望本小组能超过其他小组。构建有效课堂学习小组，促进学生有效竞争与合作，应注意以下几个方面： 1指导学生学会竞争与合作的技能 合作与竞争技能是进行高质量学习的基础，也是小组共同活动取得成功的关键。为了确保学生将来能更好地竞争与合作，必须对学生进行正式的小组技能的教学，教给学生竞争与合作的基本技能，以促使学生竞争与合作意识的行为化和能力化，提高竞争与合作的实效性。教师首先要使学生认识到竞争与合作技能的重要性，帮助学生清楚地理解每一种技能。其次，教师要给学生创造一个运用竞争与合作技能的情境(教学竞赛、评定小组成果等)。通过采用集体活动和个别指导相结合的方式，以丰富多彩的活动形式引导学生加以练习和运用。最后，教师要引导学生对技能学习和应用进行有效反思和改进。 2激发学生的合作动机 在我国现行学校体制下，学生的学习合作意识一般都十分薄弱，竞争心理很强。为此，教师在运用外部奖励手段时，可多考虑对集体成果的评定与认可，采取诸如组际竞争等方式，强化学生的集体观念，增强小组的内聚力，促进合作学习。同时，教师应设置适宜于合作学习的问题情境，提出必须经由小组集体合作才能实现的课堂活动目标，并注意利用学生在小组集体讨论与探索中获得的成就感，激发学生进行合作学习的内在动机。 3保证小组成员积极参与集体学习 良好的合作关系是促进个体积极学习的保证。学生之间积极的相互依赖性意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组或全班的问题。为此，教师可以施加一定的集体压力，利用集体规范与集体氛围来约束每一个学生，使小组成员各负其职，为集体学习作贡献，既避免七嘴八舌、聊天谈笑、争吵攻击等违规现象，又避免“一言堂”、“搭便车”、“责任游离”等消极合作现象，使课堂小组学习有序进行，从而保证教学的高效率。同时，为了增强个体责任，教师还要给学牛以一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会，交给学生独立完成的任务和作业，等等。 社会的发展、时代的进步需要人们有合作意识；而人们要想在社会上突出自己、表现自己，又要有竞争的勇气和能力。总之，合作是为了更好的竞争，竞争也是为了更好的合作。没有竞争就没有发展，没有合作就没有进步。只有把竞争与合作相互结合才能适应时代的发展，只有合作精神或只有竞争能力都是不够的。因此，在课堂教学中我们要致力于促进学生有效的竞争与合作。培养学生的竞争与合作意识和能力是我们教育的目标，也是适应当今社会发展的需要。摘自教育探索2009。3（2022）