论文（设计）基于实践的中学历史课程反思33375.doc

基于实践的中学历史课程反思刘俊利（江苏省 连云港市教育局教研室，江苏 连云港 222000）摘要：中学历史课程等三维目标中，每一个维度都是一个有明确起止点的体系，即从知识出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教育。中学历史教学材料，具有系列化、开放性和丰富性等特征。历史教科书正文，可分为客观史实、历史叙事、历史认识（原因、规律等）和历史评价等四个层次。学科性特征，决定了史料在教学材料中的重要地位。历史课程的实施，是一个解决一系列问题的过程。是一个融合的过程。也是一个学习过程。实现高效益，就是整合历史课程实施过程中的一切因素，使其高效服务于课程目标的达成。关键词：实践 中学历史课程 反思从实践的视角看，课程主要解决的是：“为什么教？”“教什么？”及“怎样教更有效？”等问题。主要涉及课程目标、课程内容、课程实施途径与策略等内容。中学历史课程，则是课程在历史学科的具体化，浓缩了历史学的学术精华，具有浓厚的历史学术特色。在课程改革深入进行的当下，从实践的视角反思中学历史课程，总结课程实施中的经验，研究课程实施中发现的问题，对厘清课程目标、内容和实施途径间的关系，优化课程实施途径和策略，进一步提高历史课堂教学效益等，都有着非同寻常的意义。1.课程目标：“三维一体”培养学生史学素养新课程，把目标定位于奠定学生“具有科学的思维方式方法素质”、“多学科的知识素质”、“较强的应变能力素质”、“忠诚的工作态度的道德素质”等的基础。1舒志定.教育哲学引论M.北京：中国社会出版社，2003P189具体表现在学科课程标准中，就是培养学生的学科素养，即三维目标。要求从三个维度理解和确定课程目标，是当前新课程改革的一大创新。但因为对“维度”这一概念的理解偏差，使得在课程目标的操作中，出现了如知识目标掌握程度矛盾化、三维目标割裂化、过程与方法目标形式化、情感态度价值观目标说教化等异化现象。这些异化现象直接影响了目标的达成过程和目标的达成率。“维度”是指一种视角。由此推理，三维目标的含义应该是，对一个整体目标的三个视角的表述，即“三维一体”。它“是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体”。2中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准M.北京：人民教育出版社，2003.P5所以，每一个维度都是一个有明确起止点的体系，即从知识出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教育。如知识与能力维度，是以历史知识为出发点，经过学习活动，达到升华情感、树立正确的态度和价值观等体系。强调的是学习的知识依托。又如过程与方法维度，强调的是由知识到情意的桥梁作用；情感态度价值观维度，强调的是情感体验和态度价值观的形成。可见，在课程目标中，历史知识是基础，过程与方法是桥梁，情感态度价值观是终端。由于知识的操作方向和掌握程度，取决于情感态度价值观的高度。所以，课程标准在“内容标准”中，一些要求就出现了矛盾。如“简述闭关锁国的主要表现，分析其历史影响。”“闭关锁国”的表现是史实，其操作方向是“分析其历史影响”。而“分析历史影响”，必须通过比较“闭关锁国”实施前后的不同后果，来“分析”。这样“闭关锁国的表现”就不仅限于“识记层次”了，而是起码达到了“理解层次”。3中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准M.北京：人民教育出版社，2001.4钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海：华东师范大学出版社,2001.P9、34-35化解这一矛盾，可采用简化的方式，如使用“以为例，认识”或“由，认识”等方式来表述。三维目标割裂化的现象，屡见于教师用书或教学杂志发表的教学设计。由于情感态度价值观目标依托于历史史实，而运用史学方法来整合历史史实和相关史料，是历史课程永恒的学习过程。所以，历史课堂教学目标的表述，应该包括历史史实、史学方法和学习方法、情感体验和态度、价值观形成等内容。一般采用“依托（历史史实），通过解读（经典史料），利用（学习方法），感知（情感），感悟（态度和价值观）”的方式表述。如果非要把目标三维化，则要求每一个维度的目标要突出其特性，便于学生理解和达成。同时，三个维度的目标能最后形成一个完整的学习目标。将过程与方法列为课程目标，体现了新课程倡导多种学习方式的理念。从哲学的视角看，过程与方法有动态和静态两种形态。从动态上看，过程与方法是载体。它主要表现为一系列行为过程。其中方法隶属于过程，即某一方法仅属于这个过程的某一阶段。它可分为学习过程，如“从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解”等。2P43P4以及历史研究过程，如“收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”等。2P43P4从静态上看，过程与方法是课程目标之一。即在认识和整合历史事实的过程中，掌握一系列操作程序和基本原则。此时的过程隶属于方法，即过程是由一系列方法、步骤构成。此时，它可分为学习方法，如“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。2P43P4以及史学研究的基本方法。如“论从史出、史论结合”的方法等。2P43P4只要明确了过程与方法的哲学意义，过程与方法目标形式化的弊端就迎刃而解了。理论上讲，情感态度价值观目标，属于心理范畴，可以分为情感、态度和价值观三个层次。它们是历史课程的最高目标，依托于具体的历史知识和经典史料，体现了历史课程的教育价值。情感态度价值观目标说教化，就是忽略了它们依托于历史知识和经典史料的表现。2.课程内容：经典史料丰富学生史学素养课程内容主要表现为教学材料。中学历史教学材料，源于学术的历史学，主要包括历史知识体系、历史能力体系、历史研究过程与方法体系和情感态度价值观体系，具体表现为课程标准、教学计划、教科书、教学参考书等形式。它具有系列化、开放性和丰富性等特征。但在实践中，由于对教学材料的内涵把握不准，以及传统教学的惯性影响，单纯“教教科书”的现象依然存在。就连一些地区的调研试题、甚至高考试题，也具有浓厚的版本色彩。可见，准确把握中学历史课程内容，跳出教科书，充分利用丰富的教学材料，发展学生的史学素养，依然是当前新课程改革的重要任务。 “课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述”，“它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。”5石中英.教育哲学导论M.北京：北京师范大学出版社，2002. P172历史课程标准，规定了中学历史学科的设置理念、课程目标、学习内容和学习程度、教科书编写、教学和评价建议等内容。它是实施历史课程的法律性文件，指导着历史课程的具体实施。即根据内容标准确定学习范围，依据学习目标（内容的目标和课程的总目标）确定学习材料，参考教学建议选择教学方式，最终检测目标的达成度。可见，课程标准处于教学材料的首要位置。“单纯教教科书”，多由于忽视课程标准或不理解课程标准所致。依据课程标准编写的历史教科书，是教学材料的核心内容。由于“人文知识的个体性、隐喻性和多质性”，决定了人文知识的增长“呈现出一种不断地回溯与重新解读、体验和阐释传统知识的螺旋态势”。6张耕华.历史哲学引论M.上海：复旦大学出版社，2004. P174所以，在一标多本的今天，编写者的史学观念、对课程标准的理解程度、占有的史料多寡及叙述风格等，决定了历史教科书具有显著的个性特征。可见，要充分理解教科书，就必须回溯到课程标准。只有在充分理解课程标准要求的前提下，才能准确把握教科书内容，从而发挥教科书的核心地位。同时，正文是教科书的主体内容。因为历史学可分为“史实的确认、史事的理解、历史规律的概括和历史意义的评价”四个层面。7日佐藤正夫，钟启泉译.教学原理M.北京：教育科学出版社，2001. P39所以，属于史学著作范畴的历史教科书正文，也可以分为客观史实、历史叙事、历史认识（原因、规律等）和历史评价等四个层次。其中客观史实是课程标准内容的具体化和拓展；历史叙事则反映了编写者对客观史实的合理推理和想象；历史认识（原因分析、规律概括等）和历史评价体现了史学领域的主流观点。可见，用教科书教，首先应引导学生分清教科书正文的层次。然后，针对不同的层次，选择不同的学习方法。如由史料到客观史实，是一个科学考证的探究过程。由客观史实到历史叙事，是一个体验、想象和推理的过程。由客观史实到历史认识，是一个运用思维能力多角度分析、比较、概括历史史实的思维过程。由客观史实到历史评价，是一个依据评价标准，对历史史实做出多视角价值判断的过程等。历史课程的学科性特征，决定了史料在教学材料中的重要地位。史料，首先是教科书中的史料。教科书中的史料一般包括：客观史实依据的经典原始史料（文字和图片）；对客观史实的另类表述，如用形式示意图再现客观史实等；主流观点外的其它观点及其史料依据；历史地图等内容。但由于版面限制和编写者的个人风格，教科书不可能提供过多的史料。所以，收集和选择经典史料，预设史料的使用程序和方法等，成为历史教学设计的核心内容之一。史料的选择方向一般有：证明客观史实的客观性，需要选择经典的原始史料；提供移情和想象氛围，需要选择细节描述或感染力强的原始或加工过的史料；提供概括历史规律的基础，需要选择与学习内容类似的一系列经过加工的史料；拓展历史视野，需要选择从其它角度表述的研究成果类的史料；全面评价历史史实，需要选择具有代表性的不同评价内容类的史料等。可见，经典史料是深入理解教科书内容的钥匙，也是连接历史知识到情感态度价值观的中枢。师生共同研读史料，也就成为历史课堂教学的主体部分。即历史课程丰富学生史学素养的任务，主要是通过研读经典史料来完成的。3.实施途径：多种方法成就学生史学素养新课程倡导自主、合作以及探究、体验等学习方式。但在实践中，很多教师或帮助学生梳理、或引导学生理解、或督促学生记忆，仅局限于借助教师讲解来掌握历史知识。从课程论的角度讲，课程的实施途径，属于教学过程和教学方法范畴。学者多把教学过程的本质概括为“教与学的统一”、“教养与教育的统一”、“认识过程与知识掌握过程”的统一，并揭示出方法拥有“工具性”、“指令性”、“结构性”、“取决于内容”等本质特点。8德德罗伊森，胡昌智译.历史知识理论M.北京：北京大学出版社，2006.P246-243、285-286由此推论，历史课程的实施途径，应以史学研究方法为主体，并融合其它各种有效等学习方式。历史课程的实施，就是通过这种融合的学习方式来发展学生的史学素养。因为史学研究，首先是一个问题解决的过程。“历史研究工作的起点是历史问题的提出。”9何炳松.万有文库/第一集一千种/历史研究法M.北京：商务印书馆.P17-18历史研究始于问题，然后根据问题收集史料，进而以一定的方法程序处理史料，以重建与现今生活有关联的历史发展过程。“史学研究者，寻求历史真理之方法也。其步骤，则先以史料之收罗及考证，次之以事实之断定及编排，终之以专门之著书，而史实之能事乃毕。”10韩震，孟鸣歧.历史·理解·意义历史诠释学M.上海：上海译文出版社，2002.P1所以，历史课程的实施，就是一个解决一系列问题的过程。这个过程开始于提出问题。这里的问题主要分为受现实启发而提出的历史问题、对历史内容重新质疑的问题、从新的或更高层次视角提出的问题等三类。然后是在解决问题的过程中探究或体验历史。其中，探究历史，就是运用所学知识或新史料，分析和解决问题。这实际是一个运用分析、比较、归纳、概括、评价等思维能力，解决问题的过程。体验历史，就是根据史料或所学知识，走进历史，通过移情等方式，体验历史变化，体会历史智慧，感悟历史真谛。这实际是一个想象、推理的情感体验过程。在探究和体验历史过程中，学生通过运用所学知识和新史料解决问题，来提高自己的思维、想象和评价能力，丰富自己的情感，并确立正确的人生观和价值观。同时，因为历史研究过程，还是一个理解的过程。“历史方法的特色是以研究的方式进行理解的工作。”8P11“从观念形态上说，历史是人们对过去发生事实的理解。”“历史本身就是某种理解或解释。”11陈海飞.解释学基本理论研究M.北京：中共党史出版社，2005. P导论-1，6而理解又是一个由部分到整体、由整体到部分、由个别文本到作者思想和其他文本之间的、由理解者到理解对象之间的循环过程；12德汉斯-格奥尔格·加达默尔，洪汉鼎译.真理与方法M.上海：上海译文出版社，2004. P4、248-249是一个视域融合的过程。13美拉尔夫·泰勒，施良方译.课程与教学的基本原理M.北京：人民教育出版社，1994.14钟启泉.现代课程论M.上海：上海教育出版社，1989. P396所以，历史课程的实施，还是一个融合的过程。这一过程包括：学习内容的融合，即将新知识、方法和情意等纳入已有认知结构，从而使知识融会贯通的过程。历史与现实的融合，即学生体会历史学习价值，拓展视野的过程。学生与学习内容的融合，即学生在理解过程中，将学习内容纳入自己的生命，从而进一步提升自己生存境界的过程。总之，历史课程的实施，就是在引导学生理解教材、理解史料的过程中，贯通历史知识，提升生存层次，掌握理解方法，从而实现历史课程促进学生全面发展的教育价值。此外，历史课程的实施，也是一个学习过程。这一过程主要分为初步感知新信息、重点理解新信息、同化或顺应新信息、运用新信息解决问题等步骤。因为历史教科书具有分层的特性。所以，历史课程的实施，开始于对教科书的正确分层。其次，针对重点历史知识，以史料为抓手进行合作或自主的探究和体验。再次，通过探究和体验，进一步完善历史知识结构。最后，运用历史知识，分析和解决新问题。可见，这一学习过程，既是解决问题的过程，也是一个融合过程。4.实施原则：整合一切因素发展学生史学素养高效益是实施历史课程的永恒追求。实现高效益，就是整合历史课程实施过程中的一切因素，使其高效服务于课程目标的达成。从教学论的角度上看，影响历史课程目标达成的因素主要包括三个方面：学生、方法和教师。这三方面相辅相成，集中表现为学生的学习状态，最后归结为学生的学习效果。“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么而不是教师做了些什么。”15美小威廉姆E·多尔，王红宇译.后现代课程观M.北京：教育科学出版社，2000.P49激发学习兴趣，让学生积极主动地学习。“兴趣既是目标又是与旨在达到目标的经验相关的动机力量。”13P62学生的学习兴趣，首先源于学习对象，即历史学习内容。“兴趣起于有兴趣的对象，多方面兴趣起于对象之丰富性。” P86在课程实施中，突出史实客观性的缘由，穿插人文趣事、影视片断等多种史料，多视角地分析历史原因和概括历史规律，全面评价历史事实等，对激发学习兴趣至关重要。其次源于教师引导和描述的风趣性。教师风趣的叙述、富有感染力的描述等是引人入胜，激发学生学习兴趣的重要手段之一。最后是让学生感受到历史学习的魅力。在历史长河中感悟到历史发展的真谛，情感和价值观不断得到升华等，是维持学生学习兴趣的不竭源泉。一旦学生“好”历史学习，就能积极主动地投入到历史学习中，学生学习历史也就拥有了持续的学习动力。提高想象力，让学生移情体验历史变化。“好的教学，在性质上应是富有想象力的。”14129可见，充分利用历史叙事中的移情体验，通过传神刻画的历史细节，提高学生想象力，是历史教学的重要内容之一。移情体验历史变化，首先应有史实基础，即对历史发展变化及特征有相当的知识储备。若没有对战国时期的政治、经济、思想文化的知识储备，就不可能真正体验到秦始皇灭六国，建立统一的中央集权制度的巨大变化。其次应创设“真实”的历史情境，创设“高仿真”的历史氛围。如果没有“冲破重重封锁，历尽千辛万苦，物资奇缺”的氛围，学生就不能真正体验到红军长征精神。最后应神入历史进程，即移情体验的核心是心理情感体验。没有心理情感的换位思考，就不能体验到林肯当选总统后，没有立即实施废奴政策的矛盾与斗争。神入历史的关键是防止历史与现实的错位。对话与反思，让学生深刻把握历史真谛。“学习和理解来自对话和反思”。 P223历史课程实施中的对话与反思，应围绕问题来展开。对话与反思的过程，实质是师生和生生间交流问题解决效果和心得的过程。首先，在解决问题初期，应让学生明确问题探究的一般程序，即提出问题、分析问题、搜集材料、尝试解决问题、印证问题的解决效果、解决问题。13P54其次，让学生明确“知识不单是探究结果的掌握，而且是方法的掌握”，“探究方法对于现代教育来说，尤为重要”。14P128、129最后，利用解决问题，来同化或顺应历史内容。“学生可以在学习解决问题的同时获得信息。”“当获得的信息是作为解决问题的一个部分时，那么这种信息的用途以及获取这种信息的原因就清晰了。”13P58强化促进功能，让学生灵活掌握历史内容。在学生的学习过程中，教师的引导作用拥有无限的潜力。开发教师的引导潜力，就是教师能把有限的精力和时间置于关键环节和部位。一是从学生“真正的起点”展开学习。学生的学习起点主要表现在历史知识、思维能力、方法和情意等方面，确定学习起点就是确定多数学生在上述方面已达到的大致水平。二是以客观史实为突破口。教学“只选择值得记忆的重要信息。”13P58历史课程中，最值得记忆的就是客观史实，即课程标准规定的客观史实。以客观史实为突破口，就是指所有的教学活动都围绕客观史实展开。不论是史料解析或主题揭示，还是学习效果检测等都应以客观史实为核心展开。“要以各种方式和相当强度来”强调客观史实，在多种情境中强调客观史实，“会增加日后联想的可能性”，并会赋予客观史实以更多的意义。13P58三是帮助学生形成开放性的知识结构。开放性的历史知识结构，来自于多角度的整合历史知识，“对同样的材料（历史知识）可以用两种或两种以上的方式加以组织”，13P58这样形成的知识结构才能够同化或顺应新的历史知识。Editor's note: Judson Jones is a meteorologist, journalist and photographer. He has freelanced with CNN for four years, covering severe weather from tornadoes to typhoons. Follow him on Twitter: jnjonesjr (CNN) - I will always wonder what it was like to huddle around a shortwave radio and through the crackling static from space hear the faint beeps of the world's first satellite - Sputnik. I also missed watching Neil Armstrong step foot on the moon and the first space shuttle take off for the stars. Those events were way before my time.As a kid, I was fascinated with what goes on in the sky, and when NASA pulled the plug on the shuttle program I was heartbroken. Yet the privatized space race has renewed my childhood dreams to reach for the stars.As a meteorologist, I've still seen many important weather and space events, but right now, if you were sitting next to me, you'd hear my foot tapping rapidly under my desk. I'm anxious for the next one: a space capsule hanging from a crane in the New Mexico desert.It's like the set for a George Lucas movie floating to the edge of space.You and I will have the chance to watch a man take a leap into an unimaginable free fall from the edge of space - live.待添加的隐藏文字内容2The (lack of) air up there Watch man jump from 96,000 feet Tuesday, I sat at work glued to the live stream of the Red Bull Stratos Mission. I watched the balloons positioned at different altitudes in the sky to test the winds, knowing that if they would just line up in a vertical straight line "we" would be go for launch.I feel this mission was created for me because I am also a journalist and a photographer, but above all I live for taking a leap of faith - the feeling of pushing the envelope into uncharted territory.The guy who is going to do this, Felix Baumgartner, must have that same feeling, at a level I will never reach. However, it did not stop me from feeling his pain when a gust of swirling wind kicked up and twisted the partially filled balloon that would take him to the upper end of our atmosphere. As soon as the 40-acre balloon, with skin no thicker than a dry cleaning bag, scraped the ground I knew it was over.How claustrophobia almost grounded supersonic skydiverWith each twist, you could see the wrinkles of disappointment on the face of the current record holder and "capcom" (capsule communications), Col. Joe Kittinger. He hung his head low in mission control as he told Baumgartner the disappointing news: Mission aborted.The supersonic descent could happen as early as Sunday.The weather plays an important role in this mission. Starting at the ground, conditions have to be very calm - winds less than 2 mph, with no precipitation or humidity and limited cloud cover. The balloon, with capsule attached, will move through the lower level of the atmosphere (the troposphere) where our day-to-day weather lives. It will climb higher than the tip of Mount Everest (5.5 miles/8.85 kilometers), drifting even higher than the cruising altitude of commercial airliners (5.6 miles/9.17 kilometers) and into the stratosphere. As he crosses the boundary layer (called the tropopause), he can expect a lot of turbulence.The balloon will slowly drift to the edge of space at 120,000 feet (22.7 miles/36.53 kilometers). Here, "Fearless Felix" will unclip. He will roll back the door.Then, I would assume, he will slowly step out onto something resembling an Olympic diving platform.Below, the Earth becomes the concrete bottom of a swimming pool that he wants to land on, but not too hard. Still, he'll be traveling fast, so despite the distance, it will not be like diving into the deep end of a pool. It will be like he is diving into the shallow end.Skydiver preps for the big jumpWhen he jumps, he is expected to reach the speed of sound - 690 mph (1,110 kph) - in less than 40 seconds. Like hitting the top of the water, he will begin to slow as he approaches the more dense air closer to Earth. But this will not be enough to stop him completely.If he goes too fast or spins out of control, he has a stabilization parachute that can be deployed to slow him down. His team hopes it's not needed. Instead, he plans to deploy his 270-square-foot (25-square-meter) main chute at an altitude of around 5,000 feet (1,524 meters).In order to deploy this chute successfully, he will have to slow to 172 mph (277 kph). He will have a reserve parachute that will open automatically if he loses consciousness at mach speeds.Even if everything goes as planned, it won't. Baumgartner still will free fall at a speed that would cause you and me to pass out, and no parachute is guaranteed to work higher than 25,000 feet (7,620 meters).It might not be the moon, but Kittinger free fell from 102,800 feet in 1960 - at the dawn of an infamous space race that captured the hearts of many. Baumgartner will attempt to break that record, a feat that boggles the mind. This is one of those monumental moments I will always remember, because there is no way I'd miss this.