记一次真实的教研经历.doc

尴尬后的思考记一次真实的教研经历从教二十几年，参加过无数次大大小小的教研活动，唯有那一次让我震惊，让我醒悟，更让我反思那是二00七年四月的一天，我们参加浙江省小学语文农村骨干教师培训的全体学员在浙江省教育学院汪潮教授的带领下，来到了实习学校杭州市采荷一小听课观摩。几位学员上完课后开始现场点评，这时，台州的一位学员主动上台开始评课：尊敬的领导，亲爱的老师同学们，你们好！王美丽老师上的搭石一课，给了我一种极大的享受，可谓是人美、景美、课更美。首先，人美，美丽美丽，人如其名，看着漂亮的美丽，听着美丽的课，实在是一种难得的美的享受。其次，文美，搭石是一篇优美的散文，写的是人们摆搭石、走搭石、互尊互爱过搭石的画面，这是一道亮丽的人间风景，是一种淳美的人间真情。第三，课美，美丽老师以“搭石构成了家乡的一道风景”为主线，以几幅画面为支点展开教学，条理清晰，重点突出，让我们享受到了美的课堂。顿时，会堂内掌声四起。该学员略带激情的余波沾沾自喜地回到了座位。这时，我观察四周，只见老师们脸上都带着轻松愉悦的微笑，执教的王美丽老师更是脸上出现了幸福的红云，似乎有点难为情，但更多的是成功后的陶醉。当时，我暗自佩服：哈，评课老师真有水平，简练的语言中饱含的是肯定和赞美，轻松幽默的话语中蕴藏的都是智慧夸人的智慧。评的满意，听的轻松，上的开心，一片祥和，一片和谐，真的是你好我好大家都好啊！那次活动最后一个环节是汪潮教授总结性发言。只见他脸色沉重地走上讲台，用他那小而幽深的眼睛扫视完四周，用略带个性的普通话单刀直入：你们懂怎样评课吗？什么人美景美课更美，难道评课只是贴好看的标签啊？难道不叫美丽的或是长得不是美丽的就不上课了？就上不出好课了？少说大话、空话、套话、奉承话，多说真话、心里话、实在话。下面，分小组讨论怎样评课。霎时，场内的气氛凝固了老师们表情严肃，刚才的轻松愉悦不翼而飞；踊跃评课的台州学员脸上红一阵，青一阵，留在她脸上的除了尴尬还是尴尬，除了羞愧还有羞愧。是啊，真正的教研评课应该是怎样的呢？我们都陷入了深深的思考中一、教研评课要务实求真，摒弃虚假。“教研”，顾名思义就是教学研究，它也是一门科学，一门研究教学的科学，其中以课堂为中心，进行听课评课是最常见也是最实用的教研形式。作为科学，它讲究的是求真务实，追求的是通过教师的共同努力，有效探索课堂教学的方方面面，从而促进小学语文教学的进步和发展！为此，我们需要敞开心扉，真诚面对，平等交流。教研评课既不能吹毛求疵，也不能夸大其词，必须实事求是。而我们平常教研评课时见得最多的是用放大镜发现优点，尽其所能地肯定赞美上课老师，毕竟人家是花了心思上课的呀。虽然出发点是好的，但是久而久之，真话少了，客气话多了；心里话没了，空话套话多了；实在话不见了，奉承话比比皆是了。上面这个案例中，评课老师竟巧用名字和容貌赞美上课老师，可谓是挖空心思，绞尽脑汁啊。二、教研评课要明确目的，有的放矢。所谓评课，就是听课者根据课堂教学目标，对教师和学生利用文本，在课堂教学中的活动及其由这些活动所引起的变化进行价值判断的一种行为。显而易见，首先，评课的重点应放在所上的课上，并不是评课文，因为入选小学语文课本的教材都是经过教学专家选择或改编的文质兼美，富有文化内涵和时代气息的经典之作，作为一线教师无需太多的评价，教研评课的重点应落在教师对教材开发利用的科学性以及目标的达成度等方面，即关注教师如何运用教材，在有限的时间内引领学生走进文本，展开深度对话，获得语文能力，提高文学修养等问题。上面案例中，台州老师粗略地概述了搭石这篇课文的文体、内容，对于教师如何抓住文本特点，引导学生学习语文，提高语文素养只字不提，这实在不能算是切中评课的要点。其次，教研评课要明确评课的性质及其评课者的身份。如果是观摩课、展示课，作为观摩者、学习者可以多挖掘课的优点和亮点；如果为参加比赛打造的精品课，作为指导者、建议者可以少提优点，多提缺点和不足；如果是围绕某个主题举行的研讨性评课，则可真诚面对，畅所欲言。上面案例中，为提高学员课堂教学水平而举行的学员间的探讨活动，更应“实话实说”，没必要“花言巧语”，否则有悖教研评课的初衷，也难怪汪教授生气批评了。第三，教研评课要学会选择，深度展开。一般的评课不要求面面俱到，因为面面俱到容易蜻蜓点水，教研评课需要学会选择评课的点，并抓住点结合理论深层次地展开评述。案例中的“课美”实属肤浅、笼统，究其原因就是没有选择支点，缺少深度展开。这样的评课浮光掠影，很难引起听评者的反思和共鸣。那么，评课应抓那些点呢？评价一节课可以关注的点很多，可以是教学理念的引领与实践，教学目标的预设和达成，教材处理的能力与效果，教学设计的合理与改进，教学手段的运用和效果，教学方式的采用与改进，师生关系的处理和意见，语文训练的落实和不足等等，凡是课堂上给人以感触的环节，哪怕是微不足道的小环节都可以成为评课的独特视角，因为课堂无小事，事事皆学问。如搭石一课中，“背老人过搭石”是个让学生通过表演理解感悟的有特色的小环节，可以这样评课：首先老师抓住“理所当然”这个词理解，然后让学生表演“背老人过搭石”的情景，并随机采访“年轻人，老人用不用向你千恩万谢？为什么？”深化对“理所当然”一词的理解，进而推测老人年轻时也 ；年轻人老了也会 。从而让学生明白尊敬老人已蔚然成风。最后出示填空“搭石，构成了家乡的一道 的风景。”顺理成章、水到渠成。这一环节教师敏锐地抓住重点词语，靠创设一定的情景，让学生通过表演，入情入境地体会人物的内心活动，展示家乡人民美好纯朴的心灵，懂得了搭石也构成了家乡一道尊老敬老的风景，从而明白家乡的一道风景既有看得见的画面美，也有看不见的心灵美，而看不见的美是用看得见的事物反映出来的。就这样，教师以美为主线，以重点词为支点，以表演为形式，以想象为手段，扎扎实实地引导学生学语文，有效地实现了工具性和人文性的统一。“小眼睛，大世界”，抓住小小的切口，结合教学理论展开有板有眼的评述，这才是深度评课，真正的教研。这次教研经历让我终生难忘，尴尬过后留下的是醒悟和反思。总结是为了提高，反思是为了进步，我坚信这就是学习，这就是进步。