网络环境自主学习调查分析.doc

关于网络环境中学生自主学习的调查分析和应对策略    作 者: 蔡 明有专家预言，网络教学是未来教学发展的一种必然趋势；"学"为主，是21世纪教学的主旋律；自学和自我更新能力是"划向未来的双桨"。在这样的大环境中，运用网络教学，倡导以"学"为主，关注学生的自主学习方式，其意义不言而喻。我们似乎总习惯拿先进与传统比，网络环境下的教学，无论在教学过程、教学方式，还是教学方法上，都有着传统教学所无法比拟的优越性和先进性。但学习的成效如何？目前还没有一个统一、肯定的说法。不少实践者尝试了网络教学后，又"返朴归真"了。为什么仍然有那么多的教师钟情于传统的教学模式呢？带着这些疑问，笔者选择高三年级，开设了四堂网络教学实验课。目的是观察学生自主学习的状况，研究网络环境中，如何让学生自主学习并取得成效。在实验课中，师生的活动分别是：教师提供研制的网页课件-巡视辅导-参与协作讨论-反馈矫正。学生自主浏览、选择学习目标（5分钟）-自主学习（20分钟）-协作讨论（15分钟）-自主测试（5分钟）。笔者在课后，针对网络教学和自主学习情况，进行了问卷调查（见表一、表二），统计结果，既令人兴奋，又令人焦虑。兴奋的是学生欢迎网络教学，喜欢自主学习。而且网络教学的目标定位恰当。31.4%的学生觉得网络教学最能培养自学能力，30.2%的学生认为最能培养处理信息的能力，22.6%的学生认为最能培养综合分析问题的能力。焦虑的是学生似乎还不能"独立"，部分学生对于自主、协作，无所适从，感觉"稀里糊涂"地"玩"了一节课。表一：关于网络教学的问卷调查统计(略)表二：关于网络教学实验课的问卷调查统计(略)通过实验和问卷调查，笔者认为下列几个问题值得思考：一、学生喜欢自主学习，但为什么感觉学习效果一般？表一显示，学生欢迎网页教学，喜欢自主学习。因为在自主学习中，他们真正成为学习的主人。在自主学习中，有疑问，有惊讶，有思考，有兴奋，心情既紧张，又放松，没有来自教师的压力，只有来自自身的压力，以及周围同学间协作、竞争的氛围的压力。学生在这种健康向上的情境中，更富有责任感，他们争分夺秒，努力地完成自己选择的学习任务。在选择学习目标时，虽然提供了三个层次，学生心里也清楚，层次越高，内容越多，信息量越大，难度也越大，但学生并没有挑选最容易的层次，有49%的学生挑选了最高的层次，而且基本完成了学习任务。这种无形的竞争来自学生自己的需求与意识，因此更能激发学习的积极性和主动性，而且更能从学习中体验成功感和幸福感。但在比较"自主学习"与"平时课堂学习"的效果时，有近1/3的学生感觉效果一般，甚至不好。这不必大惊小怪，这正是长期接受传统教学模式的结果。学生已习惯于灌输式、听从式，他们的自主学习能力很差。在网络教学中，面对眼花缭乱的信息呈现，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主调用信息，如何自主控制顺序、进度等，学生显得无所适从，不能把握。由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。 他们必须具备一定的自主能力，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到"做主人"的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率。因此，在网络教学环境中，教师完全有必要以引导者、管理者的身份，一方面为学生的自主学习提供各种帮助，如辅导学生如何设置学习计划，如何选择和生成自己的学习策略，如何控制学习途径，如何区分良莠信息。引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。另一方面教师可以适当引入、融合传统教学中有效的教学方法，让学生慢慢地学会并发展自主学习能力，最终让学生顺利过渡到完全的自主学习。另外，学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存。在这种状况下，教师的引导作用不可忽视。二、学生喜欢信息量大，但为什么不能解决实际问题？网络教学中，信息量大是基本特点，但学生在有限的时间里要浏览全部信息，难度很大，而且也无必要。调查中发现，有235%的学生浏览了全部信息，但大部分是"浮光掠影"。哪些信息对学习有帮助，能解释实际问题，他们并不太清楚。有138%的学生只浏览了小部分信息，有些是阅读速度慢，有些是不分主次，"细嚼慢咽"每一个信息。运用网络信息解决实际问题，只有1/5不到的学生提交了比较粗浅的答案。这些数据表明：学生的搜索信息能力非常薄弱，不能够迅捷、敏感地捕捉有用的信息，更不用说对信息进行有效的分析、判断、整理、归纳、加工、传递和创造了。传统课堂教学模式下，教师提供的信息多半是有限的、精选的、唯一的、有针对性的，能直接拿来解决问题。学生已经习惯了这种无需选择，不必思索，拿来即用的解决问题的方法。而网络环境下，呈现的信息是无限的、多维的、多媒体的、纷繁杂乱的，有些信息甚至干扰着问题的解决。这对学生而言，就增加了自主选择有效信息的难度。因此，在网络教学环境中，教师还应该是信息资源的开发者和研究者。为了帮助学生提高信息能力，教师必须努力优化网络学习环境，必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，然后创建一个"图书馆式"的信息导航中心，分层次、分类别地提供信息资源。比如专业教学素材库；针对难点、重点的积件库；有效的相关网站链接库等。这样就能使学生迅速搜索到有价值的信息，减少无效学习的时间。另外在网络教学中，教师要有意识地运用教学策略，结合学生的自主学习过程，培养和发展学生的信息能力。比如，运用"观点-验证"策略，即教师提供观点，由学生自主验证观点存在的依据，从而培养学生收集、整理、传递信息的能力。运用"案例-归纳"策略，即教师先针对某一问题，展示丰富的案例，然后由学生自主解读、分析、判断，并提取案例的有效信息，进行归纳、综合，从而培养学生判断、综合、创造信息的能力。三、学生喜欢协作讨论，但为什么拿不出讨论的结果？调查显示，有76.5%的学生喜欢协作讨论，有21.6%的学生希望协作时间多于自主学习时间。本来预料，15分钟协作讨论1-2题，时间充裕，应该有一个精彩圆满的讨论结果。但出乎意料的是，协作讨论场面热烈，欢畅，最后提交结论的却很少，而且基本是没有经过综合归纳的粗浅的结论，许多讨论是与教学内容无关的话题。网络环境中，提供讨论的时间和空间，可以让学生自由、公开地发表独到见解，并共享群体的智慧，激发创新思维的火花。但这种开放式的，以"学"为主的先进形式，为什么与传统模式下的讨论相比，收效甚微呢？究其原因，主要有三方面：第一，部分学生由于打字慢，计算机操作不熟练等原因，心有余而力不足，因此有想法，有观点，却打不出来。针对这种情况，今后在协作讨论中可以适当加入语音讨论，应该容易解决。第二，部分学生受先前知识的限制，不是受计算机水平的限制，以及解决问题能力的限制，协作讨论有困难。他们对教师还存在极大的依赖性，希望教师能对疑难问题适当讲解，或者给予提示，或者详细讲解，希望教师参与讨论。其实传统教学中的某些精讲还是可以借鉴的，不能一概否定。今后可以针对某个难点，结合多媒体手段，把教师对难点问题的透彻分析，录制成影像资料，提供给学生，供学习有困难的学生反复观看，自主聆听教师的分析，直到听懂为止。第三，绝大部分学生打字速度较快，计算机操作熟练。但他们并不把这种技能用在讨论问题上，他们更多的是关注协作讨论带来的个性释放，更多的是享受合法化的私聊空间。对他们而言，自由化的聊天与对问题的脑力思考相比，显然更具吸引力。因此，如何有效吸引这部分学生积极思维，如何有效监控他们的讨论过程，是网络教学的一大难题。针对上述情况，我认为，在网络协作学习中，教师应该是积极的参与者和严格的管理员和监督员。在协作学习中，教师虽然不是绝对的权威者，但毕竟经验丰富、思维综合，有专业技能，何况教师还是教学过程的研究者和引导者，因此，教师是学生可信赖的合作伙伴，教师可通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中更有效地学习和发展。另外，由于教师的参与，可以及时有效的遏制无聊的话题，使协作活动有所约束。同时教师可以通过组织协作小组，引进竞争机制，创设人性化的协作环境，激发学生的学习意向和协作学习的热情，并利用大屏幕公示学生的言论，从而有效地控制学生的无效讨论。网络环境下的学习，是一种全新的以"学"为中心的教学，是一种借助网络，倡导自主学习的开放式教学。就目前而言，网络教学仍然属于新生事物，要想真正被广大师生接受，必须考虑其带来的学习效能，因此在网络教学中，应该适当融入传统教学技法，并加强教师的有效组织、引导和管理。 “自主创新”课堂教学模式与教学策略研究 论证报告 关键词：学习主体、自主学习、创新教学、研究性学习、多媒体网络 清华附中积极申报海淀区“十五”群体课题自主学习和创新教育。并在其中确定子课题研究题目为“自主创新”课堂教学模式和教学策略的研究。下面就我校选择本子课题的思想和研究思路做一论证。一、   定位于课堂教学模式和教学策略研究的原因 学习总要有定的外在形式和环境，学生在校的学习，古往今来大都离不开由学生、老师、环境组成的课堂(虽然个别时候课堂被搬到了课外)。课堂是学生学习的主渠道这是不争的事实。因此一切教学改革实践活动老师应该紧紧围绕课堂教学来进行。可以说教学任务是否完成，教育目标是否实现，人才培养是否成功，大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的。自主也好、创新也罢，都不是随意的“无政府”状态下的学习，而应是在课堂上以一种新的教与学的形式和方法呈现出来。这种新的教学形式和方法就是我们要研究的“教学模式”与“教学策略”。二、“自主创新”教学模式的问题的提出 传统课堂教学模式是师讲生听，教师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力，及创新的欲望一再被压抑，学生不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，由此形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面，这样培养出的学生很难谈健康、快乐、全面发展，因而也不能适应现代社会对人才和能力的需求。这种教学模式从时间上看由来已久，从空间上看近乎复盖绝大部分的课堂，这样一种根深蒂固的课堂教学模式非常难以动摇，特别是在学科教学的实际操作上。常言说“不破不立”，在此应为“不立不破”，如果没有新的教学模式的建立，传统教学模式就无以打破，形式是为目的服务的，随时代的发展，依社会对人才的需求，需要与之相应的新的培养模式和培养方法的研究。 三、与课题有关的理论和现状 学生作为学习主体的教育思想起源很早，自文艺复兴后，以卢梭为代表的人文主义教育，以裴斯泰洛齐和福禄倍尔为代表的自然主义教育，以杜威为代表的实用主义教育，皮亚杰的发生认知论，及我国陶行知先生的生活教育和陈鹤琴先生的活教育，都是在强调学习者的经验、感觉、做中学，强调学生的主体地位。但这种教育思想在现行的课堂教学中没有被重视与贯彻，教师们或是迫于升学竞争的压力，强占了学生自主学习的时间，或是由于教育思想上的认识不足，不能正确地处理好师生在教与学的过程中的主导和主体的地位关系，或是没有用心研究体现学生主体地位的教学策略与方法等等原因，对自主学习的课堂教学心有余而力不足。四、关于中学开展自主学习与创新教育的概念分析 自主学习首先是学生自主学习意识培养，目标是学生自主学习能力的提高，即是一种“学会学习”的能力。学习是自己的事，学习态度体现一个勤字，要手到、眼到、口到、心到、腿到；学习方法要自己总结，会做学习计划，合理分配时间，学会整理与反思；学习结果能自己评价，对学习成绩能正确归因，发现问题后能及时自我调整。学生的自主学习的标志：一是超前学习，这是自主意识的反映；二是能够不断提出问题的问题意识；三是注重解决问题的思路与方法。 创新，对学生而言是建立在自主意识增强和自主学习能力提高的基础上，从创造地学习知识，解释现象，解决问题中表现出来，其特点是思考问题的个性化、新颖又较为符合实。，对教师而言，是提出有价值的问题，引导学生思考、营造宽松氛围、组织小组讨论。在此过程中肯定学生的点滴合理之处，保护学生的思维火花。 我们认为创新教育并不空泛，其难以实施的重要原因是，传统教学使学生长期依赖于教师的教学标准，学生缺乏学习的主体意识，更少创造性思维的热情，因此我们将“自主创新”两者结合起来一同研究。五、 课题分解 建立自主创新课堂教学模式，可以通过多种多样的教学策略来实现。因此我们将本课题划分为几个重点研究的方面。1、研究性学习研究2、多媒体网络学习的研究3、自主学习的研究4、创新课堂教学模式研究 我们选择这四个研究方面的原因是，四者在“自主创新”教学模式的研究中，各有侧重，殊途同归。比如：基于多媒体网络的教学模式，可以为学生自主学习和教师创新性的教学提供良好的学习环境，充足的网上资料为全面、深入的学习提供了条件。研究性学习，学生从选题到计划到实施到评价，都是以学生自己或小组的形式进行学习研究的过程。自主学习课题，研究如何通过教学设计，帮助学生建立自主意识，培养自主学习习惯和自主学习的方法，进而提高自主学习能力。创新课堂教学模式课题，则是着重通过开放式的教学设计，在系统知识学习中发掘学生思维的生长点，从而培养学生多动脑、多思考的习惯和敢于置疑的探索精神，即培养一种创新的意识。 六、课题研究计划 第一阶段：2001.9-2002.2 子课题组组成，各课题组做开题论证，写出计划，明确本期的研究内容。 第二阶段：2002.2-2003.2 各课题组按计划逐步深入研究。 研究性学习课题，建立学生研究课题组，明确研究的课题，有课题计划，按计划进行。 自主学习课题，理论学习与实践相结合，以研究课形式，开展课题研究，形成教学模式。 网络教学课题，以网络在教学中的应用研究为核心，进行网络教学模式的研究。推出研究课和案例分析。 创新课堂就教学模式，以研究课形式进行研讨，归纳创新教学模式的实施策略与方法。 个课题组有活动纪要，阶段成果。课题组长每学期两次会，学期初明确计划内容，学期末阶段成果总结。 （详细计划见子课题开题论证。清华附中教科研主页） 第三阶段：3003.2-2003.9 中期结题。开中期课题报告会，成果汇总成文，分学生教师两部分，论文评选。 第四阶段：2003.10- 深化课题研究阶段，确定下一步研究重点和突破内容（待续） 七、预计课题成果 主件：课题研究报告，自主创新研究课光盘，教师案例分析论文集。学生研究性学习论文集。 附件一：1、各子课题开题论证报告。2、课题活动纪要。3、调查问卷。大学英语教学新模式尝试复旦大学大学英语教学部一、大学英语教学新模式必要性1. 过去的教学强调统一, 抹杀了个性化教育。课堂教学以教师讲授为主，学生的主观能动性发挥欠缺，2. 语言输入量不够3. 强调语言行为,忽略语言能力,尤其是听说能力的培养，导致学生的语言运用能力较差。4. 据此，我们制定了复旦大学大学英语教学大纲：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。和以前的要求相比，现在的大纲对学生和教师提出了更高的要求。我们觉得根据目前的教学状况，有必要进行大学英语教学模式的改革，采用新的教学手段。如果仍使用原来的教学模式和手段，如一支粉笔一块黑板、以教师为中心的传统方法，很难达到新大纲的要求。二、大学英语教学新模式的确定1 新模式的特点：以课堂教学为主、网络教学为辅；以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材。教学以学生为中心，所有教学活动都在老师的指导下进行。2 需求分析，我们对学校的条件、师资情况、学生情况、教学大纲、教学目标等进行了分析，最后确定了以课堂教学为主、网络教学为辅的新的教学模式，目的在于提高教学质量，帮助学生提高英语综合能力。3 理论依据：教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论(贾国栋2003)。因此，借助网络教学系统进行多媒体大学英语教学的新模式的设计也应该在一定的教学理论指导下进行。该教学模式以折中主义的理论为基础。折中主义是在当代外语教学中各派教学理论、各种教学方法百花齐放、各国外语教学改革推陈出新的形势下出现的，是语言教学专家和外语教师在教学中博采各家之长、集各家优势的综合教学法。4 课堂教学与网络教学的关系l 在语言教学中，人的作为远远大于计算机的作用，计算机是为人服务的；l 认真上好每堂课，充分利用课上每分钟；l 网络教学的目的不是为了节省教师，而是为了提高学生的语言综合能力；l 网络教学的优势1） 网络系统辅助课堂教学，弥补课堂教学课时的不足 多媒体教学、网上教学辅助课堂教学，让教师腾出更多的上课时间来组织多种形式的教学活动，切实帮助学生提高综合应用能力。2） 体现个性化教学 根据不同层次的学生需求，设计出不同的学习计划，提供适合于他们的学习资料、手段等。3） 创造开放式的学习环境，培养学生自主学习的能力网络系统为学生提供良好的开放式的学习环境和多种学习手段，通过校园网学生在校园内能随时接触到英语，而这种接触不仅是书面的，还包括视听，形成立体化教学。教会学生应用网络系统自主学习的能力4） 丰富教学内容网上教学资源是教材的延伸。纸质教材是平面的，课件也是固定的。教师利用网络不断增加最新内容，使学生接触到最新最真实的语言资料。5）教学手段多样化 教师可以利用网络资源、多种设备（如投影仪、电脑等）进行课堂教学。l 把课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来：新模式尝试5教师与学生的关系以学生为中心，充分考虑学生的需求：l 分级教学l 开设多种选修课l 第二课堂（如演讲比赛）l 网络课堂（Vcampus）三、新模式的实施1. 总体情况1) 教学对象：本科2003级修读大学英语III的一年级学生，共18个班（820人）2) 教学环境：多媒体教室、语言实验室、CAI多媒体自主学习实验室、学生宿舍等3) 教学方法：以课堂教学为主、网络教学系统为辅。4) 教学条件：硬件：多媒体教室、语言实验室、CAI多媒体自主学习实验室、校园网 软件：课堂授课+网络课堂，后者包括: 由上海外语教育出版社给我们提供的与教材配套的网络版的多媒体课件，包括综合教程、听说教程、快速阅读； 教学大纲，与教材每一个单元相关的课外补充内容（如阅读材料和作业），教师的部分教案，第二课堂英语活动的通知，学生优秀作业。 英语电影、英语纪录片（discovery） 5) 学时分配：学期总学时为80（考试2周），每周为4学时。其中，62课时用于课堂教学，10个课时用于CAI多媒体自主学习。综合英语课和听说课的课时比为3/1。2. 新模式实施1) 制定教学计划：开学前制定该课程教学计划,开学时分发给各位老师和学生,并且挂在网上。2) 教学流程：课前：学生在CAI教室或宿舍利用校园网完成教师布置的预习任务。课中：教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文，组织各种课堂活动，强调学生综合能力的培养，同时注重培养学生的交际能力和语用能力。课后：学生在老师的指导下，在CAI教室或宿舍利用校园网完成课内课外作业，同时根据各自的需要，进行训练，拓展知识面等。课中：检查学生完成课内外作业情况，组织口语练习活动。布置下一单元预习任务。第二课堂: 举办讲座,演讲比赛,激发学生学习兴趣四、新模式的效果 采用新的评估体系强调学生的语言能力、语言运用，而不是语言行为。1 笔试：期末考试命题由部里统一安排，不同教材使用相同考卷。提高听力（30%）和写作（30%）分值。2 口语机考：期末安排口语考试，对象是修读大学英语II（1800人）和大学英语III（1300人）的学生。20分钟一场。内容：复述，梗概，简答，图片描述，就所给话题发表观点。3 问卷调查：期末对参加新模式试点的学生就新模式实施进行问卷调查。五、存在的问题1 师资问题：多媒体大学英语教学模式对教师提出了更高的要求，可以说是一种挑战。教师不仅要讲好课，还要掌握电脑运用知识。2 软/硬件设备：设备的更新需要经费。有些软件很好，但对设备的配置要求很高。这需要更新设备。软件种类不多。3 教师对学生的课后指导：对于英语水平相对低的学生在使用网络系统时要给予更多的指导和帮助，但实际上我们无法满足学生的需要。4 课堂教学组织：有些学生反映教师课文讲解少了，而且提问总是叫前排几个英语基础好的学生。